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【摘 要】幼儿绘画是个感受美、发现美，用发自己喜欢的材料，以及自己喜欢的方式去自由创造美，大胆表现美的过程。本文中，作者探索了教师如何让幼儿充分地感知、体验，激发幼儿的情感和表现欲望的方法，引导幼儿创造出独特个性的绘画作品。
【关键词】幼儿 绘画 独特
新《纲要》中艺术活动要求明确指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。
如何淡化范画的作用，让幼儿画出有独特个性的作品，并做到想象创造与绘画技能同步发展？笔者做了一点有益的探索。
一、改变观念，摒弃传统的教学模式
绘画教学传统的教学模式一般是用范画来引导幼儿绘画，重在传授绘画技能。然而这种方式只能教出机械模仿画的“高手”，根本画不出富有个性的绘画作品，幼儿依葫芦画瓢，画面雷同，表现的内容一样，创造性的表达表现根本无从谈起。然而，幼儿的画面没有自己的心灵感受和切身体验，哪会有内心真实的表达？这种绘画教学出现的必然是千人一面的绘画效果，必将扼杀幼儿的想象力和创造性，幼儿对美的表现和感受根本无从谈起。所以，要让幼儿创作出内容丰富，富有个性的作品，教师必须改变教学观念，摒弃传统的重技能的范画教学模式，让幼儿的绘画过程充满愉悦和情感，自由和激发，让幼儿的绘画作品蕴含童心和童趣。
二、诱发兴趣，探索创意的情境教学
新颖有趣的情境教学有助于激发幼儿绘画兴趣和幼儿的思维活力。由于幼儿时期孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。于是在每次美术活动开展前，我都根据孩子的年龄特征和教材特点，精心设计有趣的情境教学开展绘画活动。
小班绘画《小蜗牛去旅行》，我设计了一个故事情境来组织教学。“呜呜，谁在哭呀？”（出示没壳的蜗牛）“原来是小蜗牛呀！小蜗牛要去旅行，可是身上的房子不见了，怎么办呀？我来帮它找回来吧”。于是在小蜗牛的身上边画边说：“小蜗牛别哭，房子回来啦，快去旅行吧！”画了两个蜗牛后，我问：“谁想帮蜗牛找回房子啊？”话音未落，小朋友争着说：“我要我要！”没有生硬的说教，孩子们兴致勃勃地拿起手中的蜡笔“绕毛线”，给小蜗牛找房子了，边画边说，好开心啊！
三、充分感受，积累丰富的知识和情感
俗话说：胸有成竹，下笔有神。幼儿只有积累了丰富的视觉语言和符号素材，对即将表现的事物有了更深的体验和更多的经验，才能做到有物可画，有话可说，大胆表现。如在开展大班绘画活动《我眼里的春天》之前，首先，我请家长带幼儿到大自然中充分感知春天的美丽，并将孩子春游的相片发给老师。在活动中，教师引导幼儿观察相片，大胆讲述，让孩子们尽情表达自己发现的春天的美。之后，开展了两次活动。第一次是科学活动：“叶子长什么样”。旨在引导幼儿观察树叶的形状和不同的排列形式：如圆形的、扇形的、椭圆形的树叶等；对称式的、交叉式的、散开式的排列形式。第二次是美术活动：“美丽的花朵”。重点引导幼儿观察了解花的不同形状特征，如“像太阳一样的花”、“像球一样的花”、“像喇叭一样的花”等。
通过感知体验、观察讲述、探索发现等过程，幼儿积累了较为丰富的感性经验和有关春天的素材，绘画技能也得到了一定的提升。因此在开展美术活动“我眼里的春天”时，孩子们大胆表现自己认识与情感。活动中，我采用了合作绘画的形式让幼儿表达表现。我提供了丰富的绘画材料和工具，引导幼儿分组讨论，分工合作，鼓励幼儿运用自己的方式创造性地表现自己眼里的春天。尤其是教师运用故事情境的激情导入，各组幼儿用已有的感性知识和现有绘画技能，为小熊设计出了不同的绿化方案。
四、尊重幼儿，创设有趣的评价方式
评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对美术活动保持浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。在此环节，教师要根据《指南》精神，“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像’‘好不好’等成人标准来评价”。每次绘画活动结束后，我会组织幼儿观察、发现、欣赏、讲述，采用幼儿自己讲述、同伴讲述等方式鼓励幼儿大胆表达自己独特的体验和感受，让幼儿体念成功后保持绘画的激情。如请小朋友找找有没有一模一样的画，意在使幼儿明白每个人的画都是不一样的，感受每个人的独特性。有时我请小朋友找出你认为最为特别的画，并说说怎么特别，然后请作者来说说自己作品的内容。这样不但可以让幼儿感受每个人的作品的独特性，还可以改变幼儿对某些绘画技能较差的孩子存有的偏见，对绘画技能较弱的孩子会有很好的激励作用。有时在欣赏、鼓励幼儿的绘画创作后，我采用“改一改，变一变”的游戏方式来提高幼儿绘画技巧，使形象直观见效快，既让幼儿欣赏了美，又使幼儿明白了色彩鲜艳能使画面更漂亮，促进了幼儿绘画技能的提高。
“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”
在绘画活动中，教师要积极发挥主导作用，从诱发兴趣、启发思维，激发创意入手，淡化范画的功能，营造宽松自由有激情的绘画环境，让孩子画出自己对生活中美的感受，让孩子的绘画作品富有独特的个性，从而促进幼儿想象力、创造力和绘画技能的同步提高。
参考文献：
[1]钱晔.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].浙江青年专修学院学报，2008，（1）.
[2]葛慧珍.浅谈幼儿绘画活动的“弹性”评价[J].幼儿教学研究，2011，（9）.
【关键词】幼儿 绘画 独特
新《纲要》中艺术活动要求明确指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。
如何淡化范画的作用，让幼儿画出有独特个性的作品，并做到想象创造与绘画技能同步发展？笔者做了一点有益的探索。
一、改变观念，摒弃传统的教学模式
绘画教学传统的教学模式一般是用范画来引导幼儿绘画，重在传授绘画技能。然而这种方式只能教出机械模仿画的“高手”，根本画不出富有个性的绘画作品，幼儿依葫芦画瓢，画面雷同，表现的内容一样，创造性的表达表现根本无从谈起。然而，幼儿的画面没有自己的心灵感受和切身体验，哪会有内心真实的表达？这种绘画教学出现的必然是千人一面的绘画效果，必将扼杀幼儿的想象力和创造性，幼儿对美的表现和感受根本无从谈起。所以，要让幼儿创作出内容丰富，富有个性的作品，教师必须改变教学观念，摒弃传统的重技能的范画教学模式，让幼儿的绘画过程充满愉悦和情感，自由和激发，让幼儿的绘画作品蕴含童心和童趣。
二、诱发兴趣，探索创意的情境教学
新颖有趣的情境教学有助于激发幼儿绘画兴趣和幼儿的思维活力。由于幼儿时期孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。于是在每次美术活动开展前，我都根据孩子的年龄特征和教材特点，精心设计有趣的情境教学开展绘画活动。
小班绘画《小蜗牛去旅行》，我设计了一个故事情境来组织教学。“呜呜，谁在哭呀？”（出示没壳的蜗牛）“原来是小蜗牛呀！小蜗牛要去旅行，可是身上的房子不见了，怎么办呀？我来帮它找回来吧”。于是在小蜗牛的身上边画边说：“小蜗牛别哭，房子回来啦，快去旅行吧！”画了两个蜗牛后，我问：“谁想帮蜗牛找回房子啊？”话音未落，小朋友争着说：“我要我要！”没有生硬的说教，孩子们兴致勃勃地拿起手中的蜡笔“绕毛线”，给小蜗牛找房子了，边画边说，好开心啊！
三、充分感受，积累丰富的知识和情感
俗话说：胸有成竹，下笔有神。幼儿只有积累了丰富的视觉语言和符号素材，对即将表现的事物有了更深的体验和更多的经验，才能做到有物可画，有话可说，大胆表现。如在开展大班绘画活动《我眼里的春天》之前，首先，我请家长带幼儿到大自然中充分感知春天的美丽，并将孩子春游的相片发给老师。在活动中，教师引导幼儿观察相片，大胆讲述，让孩子们尽情表达自己发现的春天的美。之后，开展了两次活动。第一次是科学活动：“叶子长什么样”。旨在引导幼儿观察树叶的形状和不同的排列形式：如圆形的、扇形的、椭圆形的树叶等；对称式的、交叉式的、散开式的排列形式。第二次是美术活动：“美丽的花朵”。重点引导幼儿观察了解花的不同形状特征，如“像太阳一样的花”、“像球一样的花”、“像喇叭一样的花”等。
通过感知体验、观察讲述、探索发现等过程，幼儿积累了较为丰富的感性经验和有关春天的素材，绘画技能也得到了一定的提升。因此在开展美术活动“我眼里的春天”时，孩子们大胆表现自己认识与情感。活动中，我采用了合作绘画的形式让幼儿表达表现。我提供了丰富的绘画材料和工具，引导幼儿分组讨论，分工合作，鼓励幼儿运用自己的方式创造性地表现自己眼里的春天。尤其是教师运用故事情境的激情导入，各组幼儿用已有的感性知识和现有绘画技能，为小熊设计出了不同的绿化方案。
四、尊重幼儿，创设有趣的评价方式
评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对美术活动保持浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。在此环节，教师要根据《指南》精神，“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像’‘好不好’等成人标准来评价”。每次绘画活动结束后，我会组织幼儿观察、发现、欣赏、讲述，采用幼儿自己讲述、同伴讲述等方式鼓励幼儿大胆表达自己独特的体验和感受，让幼儿体念成功后保持绘画的激情。如请小朋友找找有没有一模一样的画，意在使幼儿明白每个人的画都是不一样的，感受每个人的独特性。有时我请小朋友找出你认为最为特别的画，并说说怎么特别，然后请作者来说说自己作品的内容。这样不但可以让幼儿感受每个人的作品的独特性，还可以改变幼儿对某些绘画技能较差的孩子存有的偏见，对绘画技能较弱的孩子会有很好的激励作用。有时在欣赏、鼓励幼儿的绘画创作后，我采用“改一改，变一变”的游戏方式来提高幼儿绘画技巧，使形象直观见效快，既让幼儿欣赏了美，又使幼儿明白了色彩鲜艳能使画面更漂亮，促进了幼儿绘画技能的提高。
“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”
在绘画活动中，教师要积极发挥主导作用，从诱发兴趣、启发思维，激发创意入手，淡化范画的功能，营造宽松自由有激情的绘画环境，让孩子画出自己对生活中美的感受，让孩子的绘画作品富有独特的个性，从而促进幼儿想象力、创造力和绘画技能的同步提高。
参考文献：
[1]钱晔.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].浙江青年专修学院学报，2008，（1）.
[2]葛慧珍.浅谈幼儿绘画活动的“弹性”评价[J].幼儿教学研究，2011，（9）.