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地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。在地理课堂中，教师如何做好教材和学生的桥梁，给学生一个生动活泼的课堂，一个自主学习的空间，以达到地理课堂的最优化呢？
1. 备课要认真充分是优化地理课堂教学的前提
认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅仅要备教材、还要备学生，做到因人施教。新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班“放映”。例如在“黄河”一课的备课中，我没有按照教材的步骤，而是将教学内容有浅入深地分成了四大板块：一、黄河知识知多少；二、滔滔黄河水、悠悠中华情；三、黄河灾难几多许；四、走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是县长等活动，充分地调动学生的学习兴趣。
2. 进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值
由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中讲解讨论理的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。
在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的农远接受室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。
3. 把死板的课堂成学生活动的乐园
上好每一节课是确保课堂教学的中心环节。教学是师生的双边活动过程，既包括老师的教、也包括学生的学，两者不可偏废。在教学过程中，更应体现以学生为主体的中心思想。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。例如，七年级下册“中东”这一节的教学中，我提前两周请学生收集有关中东的石油、伊拉克战争、巴以冲突、古巴比伦的衰败等一系列资料，让学生在课堂上展开讨论：中东的地理位置、自然环境与资源、居民与宗教方面有什么特点？为什么中东地区成为长期的热点地区？通过讨论，学生们对中东丰富的石油资源、重要的地理位置、匮乏的水资源以及民族宗教冲突自然就有了比较深刻的认识。
4. 采用多种教学方法，发挥学生的主观能动性
在教学方法上则应采用启发、发现、探究、讨论等多种方法，培养学生理论联系实际的能力，体现学生的首创精神。例如，在对七年级下册有关印度的工业分布的教学时，笔者就采用了比较法、探究法，让学生运用必要的学习资料分析有关信息，主动探究，对所学问题提出各种见解并加以验证，主动完成意义建构。上课时，我首先展示印度矿产资源分布图、农作物分布图，让学生对这些图进行观察和思考，鼓励学生们分小组展开讨论：印度可以发展哪些工业部门？主要工业中心有哪些？印度的工业布局与日本有什么差异？为什么？经过学生思考和讨论后，让他们在图中标出工业中心、工业部门，然后互相质疑，检查答案是否正确。最后，在上述基础上完成正确答案。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。在教学过程，要使课堂成为“群言堂”，只有在师生的交流中，才能发现学生思维的误区。
5. 运用电化教学手段优化课堂教学
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。
5.1 化静为动。地理现象中很多都是动态的，如地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。
5.2 化虚为实。比如，在讲西南边陲的特色旅游区——西双版纳时，我就采用了不同的方法进行尝试。在A班采用老方法逐一地讲解每一个知识点；而在B班使用多媒体进行教学，播放西双版纳的一些热带动物王国、热带雨林景观、传统节日等图片，让学生自己观看总结知识点。A班同学感觉枯燥乏味，有不听课、打瞌睡、厌学的现象；B班的学生学习积极性高，有身临其境的感觉，同学们能围绕老师提出的问题积极思考回答，还对地理学科产生了很大的兴趣。
总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教师要注重对课堂教学进行优化，善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与地理课堂教学活动和教学过程，直至取得较好的教学效果。
1. 备课要认真充分是优化地理课堂教学的前提
认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅仅要备教材、还要备学生，做到因人施教。新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班“放映”。例如在“黄河”一课的备课中，我没有按照教材的步骤，而是将教学内容有浅入深地分成了四大板块：一、黄河知识知多少；二、滔滔黄河水、悠悠中华情；三、黄河灾难几多许；四、走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是县长等活动，充分地调动学生的学习兴趣。
2. 进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值
由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中讲解讨论理的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。
在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的农远接受室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。
3. 把死板的课堂成学生活动的乐园
上好每一节课是确保课堂教学的中心环节。教学是师生的双边活动过程，既包括老师的教、也包括学生的学，两者不可偏废。在教学过程中，更应体现以学生为主体的中心思想。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。例如，七年级下册“中东”这一节的教学中，我提前两周请学生收集有关中东的石油、伊拉克战争、巴以冲突、古巴比伦的衰败等一系列资料，让学生在课堂上展开讨论：中东的地理位置、自然环境与资源、居民与宗教方面有什么特点？为什么中东地区成为长期的热点地区？通过讨论，学生们对中东丰富的石油资源、重要的地理位置、匮乏的水资源以及民族宗教冲突自然就有了比较深刻的认识。
4. 采用多种教学方法，发挥学生的主观能动性
在教学方法上则应采用启发、发现、探究、讨论等多种方法，培养学生理论联系实际的能力，体现学生的首创精神。例如，在对七年级下册有关印度的工业分布的教学时，笔者就采用了比较法、探究法，让学生运用必要的学习资料分析有关信息，主动探究，对所学问题提出各种见解并加以验证，主动完成意义建构。上课时，我首先展示印度矿产资源分布图、农作物分布图，让学生对这些图进行观察和思考，鼓励学生们分小组展开讨论：印度可以发展哪些工业部门？主要工业中心有哪些？印度的工业布局与日本有什么差异？为什么？经过学生思考和讨论后，让他们在图中标出工业中心、工业部门，然后互相质疑，检查答案是否正确。最后，在上述基础上完成正确答案。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。在教学过程，要使课堂成为“群言堂”，只有在师生的交流中，才能发现学生思维的误区。
5. 运用电化教学手段优化课堂教学
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。
5.1 化静为动。地理现象中很多都是动态的，如地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。
5.2 化虚为实。比如，在讲西南边陲的特色旅游区——西双版纳时，我就采用了不同的方法进行尝试。在A班采用老方法逐一地讲解每一个知识点；而在B班使用多媒体进行教学，播放西双版纳的一些热带动物王国、热带雨林景观、传统节日等图片，让学生自己观看总结知识点。A班同学感觉枯燥乏味，有不听课、打瞌睡、厌学的现象；B班的学生学习积极性高，有身临其境的感觉，同学们能围绕老师提出的问题积极思考回答，还对地理学科产生了很大的兴趣。
总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教师要注重对课堂教学进行优化，善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与地理课堂教学活动和教学过程，直至取得较好的教学效果。