《记梁任公先生的一次演讲》是人教版必修1第三单元的的一篇讲演稿。新课改强调专题意识、板块意识。不再把文章作为孤立的篇目来对待。要考虑它在整体中的地位与作用,即使是单篇的文章教学也要体现专题整体意识。因此在教学目标制定与教学设计时均要把文章放在专题整体中去考虑。本文在内容和体裁上都不同于《最后一次讲演》和《未有天才之前》两篇,它属记叙文,偏重于记述讲演的过程,突出讲演者的形象。而《最后一次讲演》和《未有天才之前》则主要记录人物语言,重在体现讲演者的思想。因而教授《记梁任公先生的一次讲演》也要进行人物形象地分析,看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。
　　文章篇介绍梁启超,结尾评论梁启超,中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述,还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰,语言风趣而又带感情,这些都可作为教学的内容,设计小问题,加以了解和体会。 这篇文章似浅实深。初读,仅注意到其中的细节,觉得它表现了梁启超的率真。但感觉到文字背后还有东西,让人沉重并不轻松。再读,觉得炽热爱国情怀是隐含其中不能忽略的更重要的东西。因为,任公先生演讲的内容与他演讲时的表现均与他的炽热的爱国情怀有关。教师作为读者,更要要用心阅读,准确把握文本的内涵。本文虽说语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性,但要让学生有深切体会必须细细品读,抓住细节分析文章。老师教学设计要精心,要体现工具性与人文性的统一。这篇文章更应注重其人文内涵,重在体察人物品格、情操,把细节描写作为手段。当然,要把握梁启超的真性情与炽热的爱国情怀还是要通过对文本中的有关细节赏析来认识的。这样,学生能自然地体会到细节描写在表现人物个性与情操方面的作用。这样就既抓住了人文内涵又不丢掉工具性。老师在课堂教学切入角度上要巧妙,要使课堂“动”起来。在这篇文章中,梁启超的有学问,有文采自不必说,“热心肠”最能体现他的真性情与爱国情怀。于是,就抓住这句话,以这句话带动全文,这句话,可以说是全文的“文眼”。课堂初始即设疑,以疑激趣。苏霍姆林斯基说过:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”学生对表层的简单的问题是不屑一顾,没有兴趣的,教师设计的富有思考性和启发性的问题能唤起学生的好奇心与探求的欲望,从而深入文本,活跃思维。课堂的“动”表现为学生学习兴趣的“调动”与思维的“开动”。教师的激情会使课堂活起来。笔者在阅读文章时,对文章最后一段中的“热心肠”最有体味,觉得值得玩味。就此切入,教师也要有热情,教师的热情会影响学生学习的热情,从而使整个课堂动起来。第一次设计时把干巴巴的细节抽去与还原,笔者自己就觉得没劲,没多大意思,很难让课堂教学出采。
　　最后老师还可以设计一些合作探究式思考题。为一代大师试着评改文章,给他写评语,做旁注。可评点精彩描写,可给作者挑毛病,如语法错误……
　　1. 六人一组讨论交流,语法问题当时解决,题目、文章写法等问题可写在黑板上。
　　2. 学生质疑解答:(1)大约在民国十年左右(删“大约”);(2)我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次);(3)我在听先生这篇讲演后约二十余年(删“约”);(4)不少人对于中国文学发生了强烈的爱好(产生……兴趣)
　　3. 质疑用词写法:(1)“秃头顶”不是在丑化梁启超吗?(2)引用《箜篌引》十六字有什么作用?(3)写我二十多年后渡河,用意何在?(4)“热心肠”体现在哪里?