从教十多年，始终难忘那群孩子、那次经历。
　　2011年4月，我参加了菏泽市教学能手评选活动。我抽的课题是五年级数学《分数的基本性质》，出乎意料的是要到定陶区实验小学去讲课，这让我感受到从未有过的压力。
　　在紧张的准备中，讲课的这一天终于到来了。从全市选出的19位教师讲同一个课题，规定一个班的学生分成三组，每节课由一组同学听课，一天总共讲9节课。我讲上午第5节课，讲课之前我与分配的20名同学有短暂的沟通。当我和那些五年级的学生第一次接触时，看到他们的眼神中流露出一丝欣喜、一丝好奇。正是那种真实的情感流露，让我内心的喜悦油然而生。在20分钟的课前接触时间中，学生与我都渐渐放松了心情，他们回答问题的声音逐渐变得响亮，手渐渐举高。尽管我没有把握一定成功，但我坚信真实的课堂更精彩。我对孩子们说：“到阶梯教室上课时，老师期待你们精彩的回答。老师相信你们会表现很棒！”
　　讲课时间到了，学生陆续走进阶梯教室。面对黑压压的听课人群，我微笑着和学生交流，他们也没有流露出紧张的情绪。在课堂教学中，我们用眼神沟通，用心灵交流，渐渐我忘却了那是比赛。
　　我的课是通过一个数学故事引入的：
　　“一位老爷爷把一块地分给3个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6，老三分到了这块地的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，他哈哈大笑起来，对他们讲了几句话，两兄弟就停止了争吵……”
　　学生听得非常认真。
　　在教学中，我指导学生通过探索发现、感受规律、验证发现、应用规律四个环节的活动，理解和掌握分数的基本性质，培养他们发现规律、探求新知的能力。在活动中，学生从困惑到豁然开朗，对相等而不相同的分数的价值愈来愈清晰。
　　我真切地感受到了学生的努力，他们专心听讲，认真地做每一道題。
　　快下课时，我对孩子们说：“通过这节课的学习，你想对故事中的三兄弟说些什么？”孩子们有的说：“老大老二，你们别吵了，1/3和2/6是同样多的。”有的说：“老大老二，你们需要学习，不然只会瞎生气。”最后，有一名男生高高地举起手，我请他发言。他站起来说：“我要告诉三兄弟，你们不要吵了，父母对你们的爱都是一样的。”教室里顿时发出一片赞叹声，一些听课教师不禁鼓起掌来……
　　每当回忆起这段经历时，我内心都会生起美好的感受。我深切地体会到，教学需要一种真实的态度，一种让孩子们体验到爱的导向。这次经历让我发现，在数学教学中可以润物无声地渗透德育。
　　在后来的教学实践中，我也不断尝试在数学教学中渗透德育。我发现，渗透德育一定不要喧宾夺主，自然而然、不留痕迹是最好的。我相信，只要在教学中结合学生的思想实际和接受能力，有机渗透，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。
　　（本栏责编 晓 月）