教材是教师教与学生学的有效载体,是师生与作者沟通的媒介。如何引导学生感受教材之中承载的作者的故事、作者的情感、作者的思想,是任何一堂语文课需要面对、需要思考、需要破解的难题。由于小学生理解、鉴赏能力有限,对教材中蕴涵的情感和思想有时较难体会,所以教师可以在教学活动中尝试使用各种不同的手段,多方位催化学生的情感,触动他们的心灵,让他们感受到只可“意会”难以“言传”的教材内涵,从而在精神上得到愉悦和陶冶。
　　
　　一、以读促感,感受教材的情感
　　
　　教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂,有了它,学生就会在教师的点拨下较易进入课文佳境。在阅读教学中,可以通过朗读来品味、感受、体验教材的情感,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,提高学生把握作者情感的能力。我们来看这么一个片段——
　　师:怎样的动作才是协调有序的呢?
　　生:就是很有顺序,配合得很好。
　　师:这是从字面上理解。
　　生:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
　　师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
　　师:你们现在走在哪?
　　生:搭石上。
　　师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
　　生:有。
　　师(引读):每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——
　　生:抬起脚来。
　　师:后面的——
　　生:紧跟上去。
　　(速度渐快,引读三遍)
　　师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?(生摇头。)对,其实没有人指挥。那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
　　生:协调有序。
　　《搭石》语言质朴,意境优美,体现了景美、人美、情美的情感。走搭石是体现人美、情美的关键环节。在这个教学片段中,教师引导学生品读“协调有序”,用语言创境,在我们面前展现出走搭石时亮丽的风景,让人身心愉悦。
　　
　　二、以写促悟,升华教材的情感
　　
　　在阅读教学中,教师凭借教材,让学生在领悟思想感情的基础上,倾吐自己内心的感受。这样能让学生以课文内容为素材,在理解课文语言的基础上加以运用,使学生有感而发,有情可抒,有话想写,用自己的心灵去书写。
　　某教师在教学《卖火柴的小女孩》时,在学生已经理解了小女孩“没卖掉一根火柴”的有关词句基础上,让学生对小女孩在“大年夜”卖火柴的“可怜”情景展开想象,并动笔写下来。时间只用了5分钟,学生却能在对教材产生的强烈共鸣后,写出了很多的精彩内容。
　　生1:小女孩跪着:“卖火柴,谁来买我的火柴?”她不断地拉着路人的衣服,可他们无情地将小女孩推开了,火柴洒了满地。小女孩趴在地上,一根根地捡着,捡起一根,另一根却被人踩了,她无助地捡着、捡着……(此刻,教室里安静极了,泪花闪在同学们的眼中,教室弥漫着悲愤的情绪…… 终于,一个学生发了声轻轻的感叹:“写得太好了。”)
　　生2:她在街上一边走一边喊:“卖火柴……”她对一个绅士说:“先生,请买一盒火柴吧,才一个钱。”绅士说:“那好吧。”那位绅士正要掏钱时,她的太太过来说:“别买!这种火柴质量不好,要买去专卖店买。”说完,转向小女孩怒声喝道:“快滚!”小女孩只好快步跑开,要不然她会被那太太打的。她无助地在大街上喊着:“卖火柴,谁买我的火柴……”
　　……
　　前苏联教育家赞可夫曾经说过:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”在以上课例中,学生用自己的心灵书写着对教材的感悟,在感悟过程中一次次地拨动着自己的心弦,深入品析、感受教材内涵的美。
　　文章不是无情物。如今在我们的小学语文课本中,大多数的文章都是名家名篇,不仅语言优美,而且常常蕴涵着丰富的情感因素。即使是一些说明文,也写得趣味盎然,引人入胜,其间隐含着作者的丰富审美情趣。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。” 教师应该开掘情感的源流,运用多种手段,在提高课堂教学有效性的同时,让学生充分感受教材之情,提高他们感受教材的能力。