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《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的持续发展奠定良好的基础。课堂教学要真正提高质量，体现以学生发展为本，培养适应时代要求的人才，必须凸现学生的主体地位，实现学生主体的参与。这就要求在课堂中学生主动参与学习，如何让学生主动参与学习，成为课堂的主人呢?我想，不妨从以下几点做起。
1 创设和谐的教学情境，学生主动参与课堂
前苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。”因而，课堂教学中，师生间精神、情感的交流融会是绝不可以，也不应该忽视的。有时教师一个赞许的目光或一句鼓励的话语就会产生神奇的促人奋进的魅力。我们不仅要把创设平等、和谐、宽松、民主的学习氛围当成提高学生学习效率的手段，而且要把它当作一种教学目标来追求。在教学中教师应做到“五会”：(1)学会宽容。学生不可能是“一听就懂”“一点就会”，也不可能每个学生都“全神贯注”“聚精会神”。对学生的学习中的一些不甚理想的表现，教师要善于从心理学、教育学的角度来思考，切忌“大发雷霆”，使课堂变的“死气沉沉”。“死气沉沉”的课堂氛围，学生的个性会被磨灭和扼杀，学生的主体性和创造性就发挥不出来了。(2)学会等待。在学生解答不出问题或解决问题有困难时，教师要善于等待，千万不要产生急躁心理，要再给学生一点时间去思考，让他们也能够品尝到成功的乐趣。这一点对学习困难的学生来讲显得尤为重要。(3)学会鼓励。对学生要多表扬、多肯定、少批评，要多用亲切温馨的话语，饱含信任的目光来激励学生，要努力用自己的“情之所至”换来学生的“金石为开”。(4)学会倾听。要尊重学生，让他们尽意而言，让他们尽情地表达，以此来帮助学生顺利展开思维活动。(5)学会幽默。幽默可以放松情绪，活跃思维，它是创设良好氛围的有效手段。当然，课堂中的幽默应该是高雅的。课堂中的幽默是无法预先设计的，它是依据当时的教学情境，随机应变生发出来的。这就需要教师学会观察学生的表现，聆听学生的发言，从中敏锐地发现幽默的“因子”，促使学生在欢声笑语中自觉主动地投入到学习中去。
2 选择贴近生活的教学内容，搭建学生主动参与的舞台
只要数学与“生活”同在，就会变得有意义，富有挑战性。数学来源于实际生活，生活中充满着数学，数学老师要善于挖掘生活中的数学素材，善于运用数学知识去体现日常生活和生产中的简单的数学问题，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己的身边，感受数学应用的广泛性。
如：教学“体积”概念时，一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水(同样多)，并提问：“哪个杯里的水多?”学生回答后，教师把一个物体放进其中的一个杯子里，又问：“你们看见了什么?”学生回答：“我发现放进物体的那只杯子里的水面升高了。”教师紧接着问：“这是不是说明这只杯子里的水多了?”学生马上否定。“那是为什么?”学生争着回答：“老师，您放的物体占地方，把水挤上来了。”这里的一个“古”，一个“挤”说明学生已完全进入状态。一会儿，教师又拿出一个物体(比前一个物体大)放进另一个杯子中，又提问{“这次，你们又见到了什么?”学生答道：“杯里的水面也升高了，而且超过了第一只杯子。”教师问：“你们知道这是为什么吗?”学生非常肯定地说：“第二次放的物体一定比第一次放的大。”在此基础上，教师自然地揭示：“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”直观、形象的演示，充分激发了学生思想的主动性和积极性，把一个十分抽象的数学概念，变成了生动形象，易于理解的数学事实，使学生在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，真正理解了数学知识。‘
总之，在平时的生活中，我们要善于观察和积累生活中的“数学标本”，并巧妙地融人课堂中去。这样有利于激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地学习数学，而且能使学生明白学习数学的现实意义。
3 实行开放的教学，建构学生主动参与的机会
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。“创设情境，提出问题”“独立自主，思考问题”“合作交流，探索问题”“全班讨论，解决问题”这一开放的数学基本思路已被越来越多的教师所认同，开放式的教学方法彻底扭转了学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神生活中，这种需要特别强烈。”实践使我们体会到，开放式的教学基本思路能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难，释疑尝试活动，自己主动地发现问题，提_出问题，分析问题，解决问题。
4 转变传统的评价方式，让学生在参与评价中快乐成长
传统的课堂教学大多采用师生问答，教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的主宰，课堂上学生习惯于对教师的评价“唯命是从”，不能自主地去评价自我、表现自我、反思自我、肯定自我。课堂上缺乏了学生的充分参与，也就缺乏了应有的生气和乐趣，不利于学生主体作用的充分发挥。我国新一轮《课程标准》的改革提出了改变单一评价主体的现状，建立新的促进学生全面发展的评价体系。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体，让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。
首先，学生参与课堂评价，没有了老师这个评价的权威，学生更容易参与到学习中来，激发了学习兴趣；其次，学生要发表评价意见必须去认真倾听问题、分析问题，然后再分析用别人语言表述、实际操作、问题解决等方面的完’整性和科学性。这些需要经过自已大脑的自觉思考和积极活动，有助于独立自主习惯的养成；而且，学生参与评价，是一种发现式的学习过程，是学生以自己的学习所得作标准，评判他人的过程。学生评价别人，发表自己的见解，也是一种创造性学习的过程。在这个过程中，有助于激发学生创新的意识，培养他们的创新精神；再次，学生参与评价还有助于自我反思，自我肯定。因此，课堂上评价意见的交流活跃，有效地促进了学生自主学习，主动探索，充分发挥了学生的主体作用，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。
总之，教师作为学生学习的引导者、组织者和合作者，要更新观念，摆正教与学的关系，采取有效策略，凸现学生主体地位，把“课堂”还给学生，为每个学生创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展现，使他们的潜能得以发展，让他们主动参与，全程参与，让学生主动、自觉的学习，独立、创新地学习，真正成为课堂的主人。
(作者单位：江苏省金湖县实验小学)
1 创设和谐的教学情境，学生主动参与课堂
前苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。”因而，课堂教学中，师生间精神、情感的交流融会是绝不可以，也不应该忽视的。有时教师一个赞许的目光或一句鼓励的话语就会产生神奇的促人奋进的魅力。我们不仅要把创设平等、和谐、宽松、民主的学习氛围当成提高学生学习效率的手段，而且要把它当作一种教学目标来追求。在教学中教师应做到“五会”：(1)学会宽容。学生不可能是“一听就懂”“一点就会”，也不可能每个学生都“全神贯注”“聚精会神”。对学生的学习中的一些不甚理想的表现，教师要善于从心理学、教育学的角度来思考，切忌“大发雷霆”，使课堂变的“死气沉沉”。“死气沉沉”的课堂氛围，学生的个性会被磨灭和扼杀，学生的主体性和创造性就发挥不出来了。(2)学会等待。在学生解答不出问题或解决问题有困难时，教师要善于等待，千万不要产生急躁心理，要再给学生一点时间去思考，让他们也能够品尝到成功的乐趣。这一点对学习困难的学生来讲显得尤为重要。(3)学会鼓励。对学生要多表扬、多肯定、少批评，要多用亲切温馨的话语，饱含信任的目光来激励学生，要努力用自己的“情之所至”换来学生的“金石为开”。(4)学会倾听。要尊重学生，让他们尽意而言，让他们尽情地表达，以此来帮助学生顺利展开思维活动。(5)学会幽默。幽默可以放松情绪，活跃思维，它是创设良好氛围的有效手段。当然，课堂中的幽默应该是高雅的。课堂中的幽默是无法预先设计的，它是依据当时的教学情境，随机应变生发出来的。这就需要教师学会观察学生的表现，聆听学生的发言，从中敏锐地发现幽默的“因子”，促使学生在欢声笑语中自觉主动地投入到学习中去。
2 选择贴近生活的教学内容，搭建学生主动参与的舞台
只要数学与“生活”同在，就会变得有意义，富有挑战性。数学来源于实际生活，生活中充满着数学，数学老师要善于挖掘生活中的数学素材，善于运用数学知识去体现日常生活和生产中的简单的数学问题，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己的身边，感受数学应用的广泛性。
如：教学“体积”概念时，一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水(同样多)，并提问：“哪个杯里的水多?”学生回答后，教师把一个物体放进其中的一个杯子里，又问：“你们看见了什么?”学生回答：“我发现放进物体的那只杯子里的水面升高了。”教师紧接着问：“这是不是说明这只杯子里的水多了?”学生马上否定。“那是为什么?”学生争着回答：“老师，您放的物体占地方，把水挤上来了。”这里的一个“古”，一个“挤”说明学生已完全进入状态。一会儿，教师又拿出一个物体(比前一个物体大)放进另一个杯子中，又提问{“这次，你们又见到了什么?”学生答道：“杯里的水面也升高了，而且超过了第一只杯子。”教师问：“你们知道这是为什么吗?”学生非常肯定地说：“第二次放的物体一定比第一次放的大。”在此基础上，教师自然地揭示：“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”直观、形象的演示，充分激发了学生思想的主动性和积极性，把一个十分抽象的数学概念，变成了生动形象，易于理解的数学事实，使学生在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，真正理解了数学知识。‘
总之，在平时的生活中，我们要善于观察和积累生活中的“数学标本”，并巧妙地融人课堂中去。这样有利于激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地学习数学，而且能使学生明白学习数学的现实意义。
3 实行开放的教学，建构学生主动参与的机会
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。“创设情境，提出问题”“独立自主，思考问题”“合作交流，探索问题”“全班讨论，解决问题”这一开放的数学基本思路已被越来越多的教师所认同，开放式的教学方法彻底扭转了学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神生活中，这种需要特别强烈。”实践使我们体会到，开放式的教学基本思路能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难，释疑尝试活动，自己主动地发现问题，提_出问题，分析问题，解决问题。
4 转变传统的评价方式，让学生在参与评价中快乐成长
传统的课堂教学大多采用师生问答，教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的主宰，课堂上学生习惯于对教师的评价“唯命是从”，不能自主地去评价自我、表现自我、反思自我、肯定自我。课堂上缺乏了学生的充分参与，也就缺乏了应有的生气和乐趣，不利于学生主体作用的充分发挥。我国新一轮《课程标准》的改革提出了改变单一评价主体的现状，建立新的促进学生全面发展的评价体系。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体，让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。
首先，学生参与课堂评价，没有了老师这个评价的权威，学生更容易参与到学习中来，激发了学习兴趣；其次，学生要发表评价意见必须去认真倾听问题、分析问题，然后再分析用别人语言表述、实际操作、问题解决等方面的完’整性和科学性。这些需要经过自已大脑的自觉思考和积极活动，有助于独立自主习惯的养成；而且，学生参与评价，是一种发现式的学习过程，是学生以自己的学习所得作标准，评判他人的过程。学生评价别人，发表自己的见解，也是一种创造性学习的过程。在这个过程中，有助于激发学生创新的意识，培养他们的创新精神；再次，学生参与评价还有助于自我反思，自我肯定。因此，课堂上评价意见的交流活跃，有效地促进了学生自主学习，主动探索，充分发挥了学生的主体作用，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。
总之，教师作为学生学习的引导者、组织者和合作者，要更新观念，摆正教与学的关系，采取有效策略，凸现学生主体地位，把“课堂”还给学生，为每个学生创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展现，使他们的潜能得以发展，让他们主动参与，全程参与，让学生主动、自觉的学习，独立、创新地学习，真正成为课堂的主人。
(作者单位：江苏省金湖县实验小学)