“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成良好的阅读习惯，获得各种知识，对于陶冶其情操、培养审美能力、提高其语文水平和文化素养至关重要。因而培养激发学生的阅读兴趣显得尤为重要。“人有学步时，读有起步时”，适时施教，在学生开读的最佳时段激发起学生阅读的兴趣，是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
　　那么，我们该如何做呢？
　　一、诱读
　　儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界，从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，小学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，应该常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发读书的兴趣。
　　1.创设阅读的空间。“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起，你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如：把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
　　2.创设阅读的时间。小学生的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情；在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
　　3.诱导阅读的渴望。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被“唤醒”、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分调动孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
　　二、导读
　　大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》，偏偏喜欢奥特曼、武器？”事实上这样的孩子也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
　　1.创设生动的情境，激发兴趣。导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，从而赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如有位教师在教学《松鼠和松果》一课时，首先出示图片——松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你们想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。而后，教师话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被教师一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。
　　2.借助丰富的形式，激发兴趣。小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，就会收到事半功倍的结果。学生不但学到了知识，而且感受到了参与的快乐。
　　3.依托各类朗读评价，激发兴趣。新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评、自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。
　　三、自主读
　　在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向，教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。
　　为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我校设立了“阅读章”和“学生阅读考级”：鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”；在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读考级证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也在谈论读过的故事内容，共同体验享受阅读的乐趣。
　　有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。要提高学生素质，教师须培养激发学生阅读的兴趣，引导鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友。