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内容摘要：面对研究生公共英语教学的新要求，基于学习者需求分析，遵循“以学生为中心”的教学理念，凸显学术英语教学内容，从课程设计、教材开发、课堂教学和教师发展等几个方面，构建“以学术英语为导向”的研究生公共英语教学新模式。
关键词：新要求 需求分析 学术英语 教学改革
一.引言
大学英语教学改革的不断深入极大提升了学生的英语综合能力，研究生入学时的英语水平也相应提高。然而，学生在中学，特别是大学阶段的学习内容与研究生英语学习内容大量重复，削弱了研究生的学习兴趣和动机。针对研究生外语教学中存在的问题，2005年4月召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：研究生的英语教学一定要“以需为本”，“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出教育的根本目标是“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。要成为国际化人才就必须能够使用国际通用语言英语进行各种学科和专业领域的交流。研究生阶段延续以基础英语教学为主的教学，已无法满足研究生英语学习及国家和社会的需求。因此，有必要逐步将研究生公共英语教学的重心转向学术英语教学，使语言教学与专业学科内容学习有机结合。
二.以需求分析为基础，明确改革方向
按照Hutchinson和Waters的观点，学生的需求包括目标需求和学习需求两种：
目标需求与学生的未来工作需要有关，指学生目标环境中，需要具备特定的英语语言能力以使其胜任本职工作。学习需求则指学生在学习过程中的需求。学习者们希望学习过程是有意义的、有趣的，能够让参与其中。教师应重视学生的学习需求，避免满堂灌、“一刀切”的教学方式。否则，学生会失去学习的动机和兴趣。因此，基于学生的学习需求和目标需求，立足学术英语教学，以我校研究生公共英语教学为个案研究对象，从课程设计、教材开发、课堂教学和教师发展等几个方面，构建“以学术英语为导向”的研究生公共英语教学新模式。
1.使用调查问卷和访谈的形式，评估研究生公共英语教学现状，了解学生的学习需求和专业需求，内容包括课程教学目标、课程设置、教学内容及教材使用、教学方法和手段、课程评价体系。向14-15级在校生发放调查问卷244份，了解学生对教学现状和教学改革的意见和建议。为了能够全面、深入地了解学生对上述方面的意见和建议，采用开放式结构性问卷，即学生在对各项指标进行评价后（评价等级共三项满意-一般-不满意），要求进一步提出建议和方案。另外，与相关学院专家座谈，从人才培养的角度，重点征求他们对英语课程设置、教学内容和教材的意见和看法。
2.通过问卷、微信等方式，回访往届毕业生及其所在的单位，了解用人单位和毕业生对英语职业能力的要求，包括英语交际能力、专业文献阅读与翻译、科技论文或应用文写作及英语四、六级水平等。调查结果表明，用人单位更加注重学生的学术英语能力，如涉农类和工程类的部门和公司注重人员的专业文献阅读与翻译的能力，经管类和经济类的部门则强调人员的英语沟通能力及专业应用文翻译和写作能力。同样的，毕业生也希望在提高英语基本技能的同时，学习内容要与自己的专业相关，以满足他们就业和自我发展的需求。
三.转变教学理念，创新教学方法与手段
1.教师转变教学理念，调整教学目标，逐步实现教学由知识传授型向能力培养型的转变。通过自学、短期培训和进修等方式，教师更新知识结构，了解相关学科的发展动态、趋势和重要的科技新成就、新问题，必要的横向学科知识，以促进学生的专业学科知识学习，提高学生的专业适应能力。为了进行更有效的课堂交际，使学生觉得英语学习是“学有所得”，教师还通过与专业院系合作，参与横向课题和科研活动，了解学生所学专业的知识，积累一定的其它学科专业知识，实践教师知识体系的“专业化”转型。
2.改革教学方法与手段。遵循“以学生为中心”的教学理念，改变教师“一言堂”、学生被动接受知识的传统教学结构，突出语言材料实用性，学习任务设置真实、多样、有意义，帮助学生完成知识的主动建构。同时，课堂活动以“项目”为主。结合教材主题，学生根据自己的学术兴趣或专业领域，选取任务，确定研究课题，组成研究小组。然后，完成与研究课题有关的课堂汇报，包括文献综述汇报和成果汇报。最后，提交论文或研究报告。另外，利用网络等媒体手段，建构基于网络学习共同体的学生自主学习模式，提高学生自主学习能力，并将课堂学习延伸到课下，使课堂教学与学生的第二课堂学习有机结合。
四.优化课程设计，调整课程结构
按照学生的学科专业性质和特点，结合需求分析的调查结果，调整课程结构。以大学科为基础，按学科内容分类，建立多元化、分层次、以学术英语为导向的课程体系。设计的课程体系分为三个模块： 基础英语模块、通用学术英语模块和专门用途学术英语模块。基础英语模块以培养学生的英语阅读、写作和翻译的基本技能为主，旨在完成研究生英语综合应用能力培养。通用学术英语模块以提高学生的学术与交流能力为主，包括听英语学术讲座和专业课程的能力，搜索和查阅文献资料的能力，撰写学术论文和摘要的能力、进行学术讨论和陈述学术观点的能力等。专门用途学术英语模块教学将英语技能（听、说、读、写、译）训练融入专业知识课程学习中，解决学生用英语获取本专业知识及从事本专业工作的能力。课程设置采用“必修 选修”的模式。除了上述模块所开设的必修课，如研究生英语写译课程、学术论文写作、国际会议交流英语等，通过开设语言技能型和文化类选修课，如学术英语视听说、学术英语翻译实践、英语科技文献阅读、英语报刊选读和跨文化交际等，提高学生的综合素养，提升学生的英语工作能力。另外，根据学科专业特点，从专业要求出发，采用弹性学制，制定合理的学时。
五.更新教學内容，加强教材建设
以学术英语为导向的研究生英语教学内容突出“实用性、专业化和多元化”的特点。根据课程的学习内容与所学专业相结合的原则，按照“培养应用型、复合型高层次人才”的整体要求，从现有教材及专著中遴选一批适用性强的教学用书。教材内容的确定以通用学术英语教学目标为主，主要选用人文类和科学类的科普性文章。同时，教材内容兼顾专业英语的需求。根据学校的专业情况，内容涉猎相关学科的基本词汇和技能，如翻译或撰写实验报告、法律文书、商业合同等。在确定教学内容时，采取统编教材和自编教材相融合的办法，同时，加大自编讲义的力度，编写相应的教学大纲和讲义，制作相应课程的课件，开出一批体现学校特色的课程，以充实研究生公共英语教学课程。
六.结论
新的研究生英语公共英语教学模式在强化学位专业方向及应用型学位设置，紧密结合培养目标与社会需求方面所做的教学探索将促进研究生教育目标的多样化趋势，极大地丰富研究生英语课程教学的实践，拓宽研究生教育的研究领域。对提高研究生英语教学质量有积极的促进作用，对构建“有中国特色研究生教育”教学模式具有一定的借鉴作用。
参考文献
[1]全国高等院校研究生外语教学研究会.全国高等院校研究生外语教学研究会2005年年会会议纪要[C].中国外语网，2005.
[2]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）：30-34.
[3]耿延宏.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议[J].黑龙江高教研究2014，（2）：148.
[4]黄宇智，潘懋元.高等教育学文集[C].汕头：汕头大学出版社，1997：389-390
[5]杨亚丽，杨帆.以学术英语为导向的研究生英语课程设置模式[J].高等农业教育.2014，（8）：87-88.
[6]周梅.ESP：研究生公共英语课程的发展方向[J].学位与研究生教育.2010，（11）：69.
（作者介绍：于志浩，塔里木大学人文学院外语系副教授，研究方向：跨文化交际和外语教学）
关键词：新要求 需求分析 学术英语 教学改革
一.引言
大学英语教学改革的不断深入极大提升了学生的英语综合能力，研究生入学时的英语水平也相应提高。然而，学生在中学，特别是大学阶段的学习内容与研究生英语学习内容大量重复，削弱了研究生的学习兴趣和动机。针对研究生外语教学中存在的问题，2005年4月召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：研究生的英语教学一定要“以需为本”，“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出教育的根本目标是“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。要成为国际化人才就必须能够使用国际通用语言英语进行各种学科和专业领域的交流。研究生阶段延续以基础英语教学为主的教学，已无法满足研究生英语学习及国家和社会的需求。因此，有必要逐步将研究生公共英语教学的重心转向学术英语教学，使语言教学与专业学科内容学习有机结合。
二.以需求分析为基础，明确改革方向
按照Hutchinson和Waters的观点，学生的需求包括目标需求和学习需求两种：
目标需求与学生的未来工作需要有关，指学生目标环境中，需要具备特定的英语语言能力以使其胜任本职工作。学习需求则指学生在学习过程中的需求。学习者们希望学习过程是有意义的、有趣的，能够让参与其中。教师应重视学生的学习需求，避免满堂灌、“一刀切”的教学方式。否则，学生会失去学习的动机和兴趣。因此，基于学生的学习需求和目标需求，立足学术英语教学，以我校研究生公共英语教学为个案研究对象，从课程设计、教材开发、课堂教学和教师发展等几个方面，构建“以学术英语为导向”的研究生公共英语教学新模式。
1.使用调查问卷和访谈的形式，评估研究生公共英语教学现状，了解学生的学习需求和专业需求，内容包括课程教学目标、课程设置、教学内容及教材使用、教学方法和手段、课程评价体系。向14-15级在校生发放调查问卷244份，了解学生对教学现状和教学改革的意见和建议。为了能够全面、深入地了解学生对上述方面的意见和建议，采用开放式结构性问卷，即学生在对各项指标进行评价后（评价等级共三项满意-一般-不满意），要求进一步提出建议和方案。另外，与相关学院专家座谈，从人才培养的角度，重点征求他们对英语课程设置、教学内容和教材的意见和看法。
2.通过问卷、微信等方式，回访往届毕业生及其所在的单位，了解用人单位和毕业生对英语职业能力的要求，包括英语交际能力、专业文献阅读与翻译、科技论文或应用文写作及英语四、六级水平等。调查结果表明，用人单位更加注重学生的学术英语能力，如涉农类和工程类的部门和公司注重人员的专业文献阅读与翻译的能力，经管类和经济类的部门则强调人员的英语沟通能力及专业应用文翻译和写作能力。同样的，毕业生也希望在提高英语基本技能的同时，学习内容要与自己的专业相关，以满足他们就业和自我发展的需求。
三.转变教学理念，创新教学方法与手段
1.教师转变教学理念，调整教学目标，逐步实现教学由知识传授型向能力培养型的转变。通过自学、短期培训和进修等方式，教师更新知识结构，了解相关学科的发展动态、趋势和重要的科技新成就、新问题，必要的横向学科知识，以促进学生的专业学科知识学习，提高学生的专业适应能力。为了进行更有效的课堂交际，使学生觉得英语学习是“学有所得”，教师还通过与专业院系合作，参与横向课题和科研活动，了解学生所学专业的知识，积累一定的其它学科专业知识，实践教师知识体系的“专业化”转型。
2.改革教学方法与手段。遵循“以学生为中心”的教学理念，改变教师“一言堂”、学生被动接受知识的传统教学结构，突出语言材料实用性，学习任务设置真实、多样、有意义，帮助学生完成知识的主动建构。同时，课堂活动以“项目”为主。结合教材主题，学生根据自己的学术兴趣或专业领域，选取任务，确定研究课题，组成研究小组。然后，完成与研究课题有关的课堂汇报，包括文献综述汇报和成果汇报。最后，提交论文或研究报告。另外，利用网络等媒体手段，建构基于网络学习共同体的学生自主学习模式，提高学生自主学习能力，并将课堂学习延伸到课下，使课堂教学与学生的第二课堂学习有机结合。
四.优化课程设计，调整课程结构
按照学生的学科专业性质和特点，结合需求分析的调查结果，调整课程结构。以大学科为基础，按学科内容分类，建立多元化、分层次、以学术英语为导向的课程体系。设计的课程体系分为三个模块： 基础英语模块、通用学术英语模块和专门用途学术英语模块。基础英语模块以培养学生的英语阅读、写作和翻译的基本技能为主，旨在完成研究生英语综合应用能力培养。通用学术英语模块以提高学生的学术与交流能力为主，包括听英语学术讲座和专业课程的能力，搜索和查阅文献资料的能力，撰写学术论文和摘要的能力、进行学术讨论和陈述学术观点的能力等。专门用途学术英语模块教学将英语技能（听、说、读、写、译）训练融入专业知识课程学习中，解决学生用英语获取本专业知识及从事本专业工作的能力。课程设置采用“必修 选修”的模式。除了上述模块所开设的必修课，如研究生英语写译课程、学术论文写作、国际会议交流英语等，通过开设语言技能型和文化类选修课，如学术英语视听说、学术英语翻译实践、英语科技文献阅读、英语报刊选读和跨文化交际等，提高学生的综合素养，提升学生的英语工作能力。另外，根据学科专业特点，从专业要求出发，采用弹性学制，制定合理的学时。
五.更新教學内容，加强教材建设
以学术英语为导向的研究生英语教学内容突出“实用性、专业化和多元化”的特点。根据课程的学习内容与所学专业相结合的原则，按照“培养应用型、复合型高层次人才”的整体要求，从现有教材及专著中遴选一批适用性强的教学用书。教材内容的确定以通用学术英语教学目标为主，主要选用人文类和科学类的科普性文章。同时，教材内容兼顾专业英语的需求。根据学校的专业情况，内容涉猎相关学科的基本词汇和技能，如翻译或撰写实验报告、法律文书、商业合同等。在确定教学内容时，采取统编教材和自编教材相融合的办法，同时，加大自编讲义的力度，编写相应的教学大纲和讲义，制作相应课程的课件，开出一批体现学校特色的课程，以充实研究生公共英语教学课程。
六.结论
新的研究生英语公共英语教学模式在强化学位专业方向及应用型学位设置，紧密结合培养目标与社会需求方面所做的教学探索将促进研究生教育目标的多样化趋势，极大地丰富研究生英语课程教学的实践，拓宽研究生教育的研究领域。对提高研究生英语教学质量有积极的促进作用，对构建“有中国特色研究生教育”教学模式具有一定的借鉴作用。
参考文献
[1]全国高等院校研究生外语教学研究会.全国高等院校研究生外语教学研究会2005年年会会议纪要[C].中国外语网，2005.
[2]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）：30-34.
[3]耿延宏.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议[J].黑龙江高教研究2014，（2）：148.
[4]黄宇智，潘懋元.高等教育学文集[C].汕头：汕头大学出版社，1997：389-390
[5]杨亚丽，杨帆.以学术英语为导向的研究生英语课程设置模式[J].高等农业教育.2014，（8）：87-88.
[6]周梅.ESP：研究生公共英语课程的发展方向[J].学位与研究生教育.2010，（11）：69.
（作者介绍：于志浩，塔里木大学人文学院外语系副教授，研究方向：跨文化交际和外语教学）