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【摘 要】以阅读认知过程模型为指导开展的高中英语阅读教学，就是通过输入丰富的背景知识，提供学习中的评价，开展批判性阅读，促进学生阅读理解能力、元认知水平和思辨能力的发展。
【关键词】英语阅读；合作学习；批判性阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）59-0038-03
【作者简介】1.姜莉萍，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教师，一级教师；2.毛艳萍，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教师，一级教师。
【设计理念】
阅读技能在英语学习中的重要性是毋庸置疑的。如何在高中阅读课型中培养学生的阅读能力是值得高中英语教师探讨的问题。随着素质教育的大力推进和高中英语新课程标准的实施，转换教师角色，让学生进行自主、合作和探究学习的理念已深入人心，成为教育者的共识。根据美国语言学家克拉申的“i 1”原则，教师教授的内容应稍高于学生的语言水平，从而真正做到教学活动以学生为中心展开，提高学生语言习得的效率。教材中的课文固然经典，但是有些课文的时效性略有滞后，笔者选择这篇通讯题材的文章，主要看中的是它的时效性，它涉及的难民问题也是一个国际难题，所以想围绕这个国际热点让学生进行讨论，一方面可以激发他们关于国际国内大事件的兴趣，另一方面可以增加他们的阅读量，培养他们课堂内外泛读与精读并驾齐驱的意识。
本次“杏壇杯”展评的主题是“人在课中央”，笔者认为这个主题主要突出了人的地位，也就是课堂中学生的地位，让学生真正成为课堂的主体和主宰，实现教学“在学习，真学习”的目标，真正发挥学生的主体性、能动性、独立性。结合这次活动的主题，笔者对课堂做了以下的架构。
1.阅读材料的选择。
为了提高学生的阅读兴趣，阅读材料的难易度把握就显得至关重要。既不能过于简单，又不宜晦涩难懂，既要有话题性，又不能脱离学生的知识体系。所以笔者选了这篇文章后又进行了一定程度的改编，使之成为一篇难度适中、层次分明、逻辑清晰并有思想高度的阅读文本。
2.阅读教学活动的设计。
笔者设计了几个讨论环节，首先是对文章结构的理解，其次是对文章细节描写、人物刻画的分析与掌握，当然还有对文章里个别字词的意义猜测。这一切既为课堂的最后一个环节Presentation做了铺垫又让学生体会到合作学习的乐趣，享受团队合作的成果。
3.做好学案帮助学生更好地预习复习。
由于课堂中讨论的话题还是有一定难度的，如果学生对相关事件一无所知的话就很难积极有效地参与到课堂活动中来，所以笔者布置了预习作业，让学生去查找与难民有关的资料，了解不同国家对难民的不同态度。同时在课后要求他们进一步完善自己的短文以期达到巩固课堂所学的效果。
【教学设计】
一、教学目标
1.希望学生通过对语言材料的学习对难民问题有一个更为清晰透彻的理解。
2.培养学生对文章整体结构和一些比较复杂的句型结构的分析能力。
3.培养学生热爱和平反对战争的意识，培养责任感。
4.帮助学生准确使用英语表达自己的观点。
5.发展学生的发散性思维和创造性思维。
二、教学方法
1. Communicative approach 交际教学法。
2. Whole language teaching 整体语言教学法。
3. Task-based language teaching 任务型教学法。
三、教学过程
Step 1 Lead-in
课前一分钟开始播放迈克尔·杰克逊的歌曲“Heal The World”，并利用歌词中的“Make it a better place， for you and for me”导出话题：我们能不能活在这样一个没有战争、人人幸福和平的世界？我们现在生活的这个世界是不是理想的完美世界？同时呈现那张震惊了全世界的叙利亚男孩溺亡在海边的照片，引导学生进行发散思维，开展对难民问题的热身讨论。为了帮助他们了解更多关于叙利亚难民的背景知识，随后播放TED演讲“Let’s Help Refugees Thrive Not Just Survive”的一段视频，出示话题：叙利亚难民为什么要逃离自己的祖国？
Step 2 Fast reading and sentence analysis
通过导入部分的讨论，学生对叙利亚难民的背景知识有了一定程度的掌握，这时候进入阅读材料，首先一起分析第一部分（第一、二段）。这部分主要是细节描写、人物描写。通过学生自己的阅读，让他们简单概括各小节的大意。然后要求学生再次阅读、讨论，用几个形容词分别来形容段落中提到的欢迎叙利亚难民的德国人的人物性格和受到接待的难民的心理状态。第三次阅读一、二两段欣赏并分析作者的写作手法。（用典型例子加细节描写突出人物性格，连续使用短句，用一系列的动词来加强效果，渲染气氛。）
（设计意图：学习语言是为了更好更准确地使用语言，分析作者的写作手法是为了让学生在日后的英语写作中能活学活用，写出更地道更漂亮的英语。）
Step 3 Careful reading
进入文章的第二部分（第三至五段）的阅读。先让学生自主阅读，概括段落大意，然后就两个长难句与学生一起分析句型结构，猜测句中生词和短语的含义。进一步分析人物心理，通过对“redemption”这个生词的词义猜测让学生分析德国人对难民的热情背后深层次的原因（为了弥补二战时期他们对别的国家的伤害，寻找心灵的救赎）。
Step 4 Structure analysis 对课文的两部分进行了总体的把握和细节分析之后让学生对文章的整体结构进行分析，第一部分（第一、二段）为Introduction， 第二部分（第三至五段）为Body，这时，教师提问：“文章到这儿完整了吗？”学生会自然反应：“不完整，还差Conclusion”。这时自然过渡到文本的最后一部分。
Step 5 Reflection
【关键词】英语阅读；合作学习；批判性阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）59-0038-03
【作者简介】1.姜莉萍，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教师，一级教师；2.毛艳萍，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教师，一级教师。
【设计理念】
阅读技能在英语学习中的重要性是毋庸置疑的。如何在高中阅读课型中培养学生的阅读能力是值得高中英语教师探讨的问题。随着素质教育的大力推进和高中英语新课程标准的实施，转换教师角色，让学生进行自主、合作和探究学习的理念已深入人心，成为教育者的共识。根据美国语言学家克拉申的“i 1”原则，教师教授的内容应稍高于学生的语言水平，从而真正做到教学活动以学生为中心展开，提高学生语言习得的效率。教材中的课文固然经典，但是有些课文的时效性略有滞后，笔者选择这篇通讯题材的文章，主要看中的是它的时效性，它涉及的难民问题也是一个国际难题，所以想围绕这个国际热点让学生进行讨论，一方面可以激发他们关于国际国内大事件的兴趣，另一方面可以增加他们的阅读量，培养他们课堂内外泛读与精读并驾齐驱的意识。
本次“杏壇杯”展评的主题是“人在课中央”，笔者认为这个主题主要突出了人的地位，也就是课堂中学生的地位，让学生真正成为课堂的主体和主宰，实现教学“在学习，真学习”的目标，真正发挥学生的主体性、能动性、独立性。结合这次活动的主题，笔者对课堂做了以下的架构。
1.阅读材料的选择。
为了提高学生的阅读兴趣，阅读材料的难易度把握就显得至关重要。既不能过于简单，又不宜晦涩难懂，既要有话题性，又不能脱离学生的知识体系。所以笔者选了这篇文章后又进行了一定程度的改编，使之成为一篇难度适中、层次分明、逻辑清晰并有思想高度的阅读文本。
2.阅读教学活动的设计。
笔者设计了几个讨论环节，首先是对文章结构的理解，其次是对文章细节描写、人物刻画的分析与掌握，当然还有对文章里个别字词的意义猜测。这一切既为课堂的最后一个环节Presentation做了铺垫又让学生体会到合作学习的乐趣，享受团队合作的成果。
3.做好学案帮助学生更好地预习复习。
由于课堂中讨论的话题还是有一定难度的，如果学生对相关事件一无所知的话就很难积极有效地参与到课堂活动中来，所以笔者布置了预习作业，让学生去查找与难民有关的资料，了解不同国家对难民的不同态度。同时在课后要求他们进一步完善自己的短文以期达到巩固课堂所学的效果。
【教学设计】
一、教学目标
1.希望学生通过对语言材料的学习对难民问题有一个更为清晰透彻的理解。
2.培养学生对文章整体结构和一些比较复杂的句型结构的分析能力。
3.培养学生热爱和平反对战争的意识，培养责任感。
4.帮助学生准确使用英语表达自己的观点。
5.发展学生的发散性思维和创造性思维。
二、教学方法
1. Communicative approach 交际教学法。
2. Whole language teaching 整体语言教学法。
3. Task-based language teaching 任务型教学法。
三、教学过程
Step 1 Lead-in
课前一分钟开始播放迈克尔·杰克逊的歌曲“Heal The World”，并利用歌词中的“Make it a better place， for you and for me”导出话题：我们能不能活在这样一个没有战争、人人幸福和平的世界？我们现在生活的这个世界是不是理想的完美世界？同时呈现那张震惊了全世界的叙利亚男孩溺亡在海边的照片，引导学生进行发散思维，开展对难民问题的热身讨论。为了帮助他们了解更多关于叙利亚难民的背景知识，随后播放TED演讲“Let’s Help Refugees Thrive Not Just Survive”的一段视频，出示话题：叙利亚难民为什么要逃离自己的祖国？
Step 2 Fast reading and sentence analysis
通过导入部分的讨论，学生对叙利亚难民的背景知识有了一定程度的掌握，这时候进入阅读材料，首先一起分析第一部分（第一、二段）。这部分主要是细节描写、人物描写。通过学生自己的阅读，让他们简单概括各小节的大意。然后要求学生再次阅读、讨论，用几个形容词分别来形容段落中提到的欢迎叙利亚难民的德国人的人物性格和受到接待的难民的心理状态。第三次阅读一、二两段欣赏并分析作者的写作手法。（用典型例子加细节描写突出人物性格，连续使用短句，用一系列的动词来加强效果，渲染气氛。）
（设计意图：学习语言是为了更好更准确地使用语言，分析作者的写作手法是为了让学生在日后的英语写作中能活学活用，写出更地道更漂亮的英语。）
Step 3 Careful reading
进入文章的第二部分（第三至五段）的阅读。先让学生自主阅读，概括段落大意，然后就两个长难句与学生一起分析句型结构，猜测句中生词和短语的含义。进一步分析人物心理，通过对“redemption”这个生词的词义猜测让学生分析德国人对难民的热情背后深层次的原因（为了弥补二战时期他们对别的国家的伤害，寻找心灵的救赎）。
Step 4 Structure analysis 对课文的两部分进行了总体的把握和细节分析之后让学生对文章的整体结构进行分析，第一部分（第一、二段）为Introduction， 第二部分（第三至五段）为Body，这时，教师提问：“文章到这儿完整了吗？”学生会自然反应：“不完整，还差Conclusion”。这时自然过渡到文本的最后一部分。
Step 5 Reflection