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[摘要]新课程改革，教师改变观念及转变角色，注重培养学生自主自觉学习能力的培养，“学生为主体，教师为导“的英语课堂。
[关键词]新课程改革教师为导教学理念高中英语课堂
《基础教育课程改革纲要》强调指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地学习。”可见，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新教材体现了以人的发展为本的教学理念，我们作为教师必须充分利用好教材，改变教学中存在的一些问题。时下，广西课改进行了将近三年多。然而，英语课堂仍然以教师为主，课堂气氛沉闷，学生被动接受知识，学习上依赖教师，英语学困生增加，社会上出现一批又一批的“聋哑”英语等等。针对些问题与现状，本人认为“以学生为主体，教师为导”这一理念为指导的教学更好地进行新课程改革，更好地提高英语教学。本文就以下几个方面探讨如何把“以学生为主体，教师为导”教学理念带进高中英语课堂。
一、教师思想观念的改变
1.随着社会的迅猛发展，知识更新迅速，现在外语教学要求全面培养学生外语听、说、读、写四大语言能力，以培养适合社会的人才。因此英语教师除提高英语专业知识外，主动自觉学习各科知识，提高英语的听说读写四大能力，还要转变旧的英语教学观念。
2.应试教育造成了以教师、课堂、教材为中心的现状。教师一直认为英语课堂是以教师讲解为主，学生认真听课记笔记的课堂。教师认为只要学生死记硬背教材上的知识，考出好成绩就可以了。长此以往，学校培育出了不适合社会发展的“聋哑”英语。瑞士心理学家让·皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。这要求教师转变旧教育思想观念，在教学过程中引导学生“以学生为主体，教师为导”的英语课堂。
3.美国的Standards（标准）提出以学生为中心（student-centered）也是苏联心理学家维高斯基（Vygots—ky）、美国教育学家杜威（John·Dewey）所提倡的教学理念。这些教育理念有助于贯彻新课改，教师教育思想观念的改变，还指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。同时对新课改下的英语课堂教学有着极其重要的现实指导意义。
二、教师角色的转变
（一）要真正做到以学生为主，教师为导的角色的转变，教师必须把教学的“舞台”让给学生
（1）做到把课堂大部分的时间让给学生
分好英语学习活动小组。把教学的“舞台”让给学生，充分发挥学生的主体作用，课堂上让学生小组讨论，每个成员都参加讨论发表自己的见解，然后每组选一个代表在全班发言，这样，学生可以在讨论中参与到课堂的学习，同时他们的英语技巧也得到了训练。
（2）学生自编自导。就教材出现的话题，学生以小组为单位进行讨论，发表个人观点，编英语对话，开英语辩论会等等。教师进行指导，引导学生从不同角度进行讨论，引发学生们发表不同的观点与见解，这样不仅真正把教学“舞台”让与学生，而且能有效地锻炼学生的口语表达能力，提高分析英语问题的能力。
（3）给学生扮演小教师的角色，小组讨论后，由小组推荐代表讲解课文。教师主要提供帮助、指导，解答难点重点，给他们练习口语和听力的机会，培养其理解问题、分析问题的能力。同时真正做到把教学的“舞台”交给了学生。
（二）做到教师精讲，学生细学
教师在精讲过程中，要注意以下三个方面。
（1）对重难点进行精讲。比如Book6，Unitl Read-ingl，教师对文章出现的虚拟语气进行精讲，因为本单元的语法是虚拟语气的学习。Reading出现三个重要句型要精讲，如As引导的方式状语从句；It做形式主语句式；Among放句首用的完全倒装句。
（2）教师所精讲的是学生经过讨论后还没有理解的内容。学生们能自主解决的问题，教师不需要讲解，这样可以更好地发挥学生学习的积极性，从而培养他们自我解决问题的能力。对于难点疑点大的问题，教师可以参与学生讨论，适当点拨。如果其它小组的学生们有着相同的问题，教师可以让刚才教师所点拨的小组代表充当一次小教师，向全班学生讲解，如有不到位的地方，教师可以进行适当补充。
（3）精讲并不是说不要讲，对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽阶段。对于学生反复出现的错误，要反复讲解，避免再出现类似的错误。
三、注重学生自主自觉学习能力的培养
陶行知《鸡吃米》给予我们很多的教育启示。陶行知先生给他学生讲学时，展现了这么精彩的一幕：他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用实例批判了现实教学中教师“满堂灌”，以教师为中心的教育现状又给予学生自觉自主学习的启发。学习同公鸡吃米一样，是自主自觉的行为。教师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，学生根本不愿意“吃”，学生是“吃”不到东西的。一直以来，在应试教育的束缚下，许多学生一切事情都依赖教师，都是以教师为中心。没有教师，他们就像无头苍蝇，不懂怎样学习。然而，优秀的学生在于学会自主自觉学习。所以，教师要做的是让学生学会自己学，自愿要学。陶先生这一教育实例，对教师改进教学方法，引导学生自主、自觉地学习，有着深刻的启示。学生学会自主地学习就是让学生成为学习的主人，突出了以学生为主体学习方法。“内因决定外因”这一哲理的核心是要学生充分发挥内在的学习的主动性及积极性，体现了以学生为主体的作用，培养学生的自主学习能力。
四、整合教材，让课堂面向全体学生
每所学校的水平都不一样，每个班都是由各个层次不同的学生组成。所以我们要根据实际情况，分层教学。其中，在教学中出现的英语学困生是不容忽视的大问题。因此，教师在教学中要充分正视学生的个体差异，面向全体学生，以学生为中心，因材施教，特别关注学困生。新课改后英语教材内容多而难。所以在使用教材的过程中，教师要善于结合当地实际教学需要，灵活地使用教材，对教材的內容进行编排顺序、适当地取舍或调整，整合教材。首先，对教材内容进行适当的补充和删减。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。其次，整合教材。教材内容的整合要有利于学生自己进行学习，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。在英语课堂教学中，城乡中学生的英语听说能力较差，所以我们将教材重组与整合。只要能完成教学任务，教师可以就教学内容与教学环节作适当的调整与整合。
以“学生为主体，教师为导”的英语课堂教学打破了一直以来以教师为中心的课堂。使得教师在英语教学中改变陈旧的思想观念及角色的转变，以学生为中心，教师为导的新型课堂。这种新型课堂真正做到把课堂交给学生，充分发挥学生的自主自觉性，让他们更加积极地参加学习，有助于学生听说读写能力的培养。英语教师也能更好地进行英语教学，真正做到因材施教。
[关键词]新课程改革教师为导教学理念高中英语课堂
《基础教育课程改革纲要》强调指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地学习。”可见，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新教材体现了以人的发展为本的教学理念，我们作为教师必须充分利用好教材，改变教学中存在的一些问题。时下，广西课改进行了将近三年多。然而，英语课堂仍然以教师为主，课堂气氛沉闷，学生被动接受知识，学习上依赖教师，英语学困生增加，社会上出现一批又一批的“聋哑”英语等等。针对些问题与现状，本人认为“以学生为主体，教师为导”这一理念为指导的教学更好地进行新课程改革，更好地提高英语教学。本文就以下几个方面探讨如何把“以学生为主体，教师为导”教学理念带进高中英语课堂。
一、教师思想观念的改变
1.随着社会的迅猛发展，知识更新迅速，现在外语教学要求全面培养学生外语听、说、读、写四大语言能力，以培养适合社会的人才。因此英语教师除提高英语专业知识外，主动自觉学习各科知识，提高英语的听说读写四大能力，还要转变旧的英语教学观念。
2.应试教育造成了以教师、课堂、教材为中心的现状。教师一直认为英语课堂是以教师讲解为主，学生认真听课记笔记的课堂。教师认为只要学生死记硬背教材上的知识，考出好成绩就可以了。长此以往，学校培育出了不适合社会发展的“聋哑”英语。瑞士心理学家让·皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。这要求教师转变旧教育思想观念，在教学过程中引导学生“以学生为主体，教师为导”的英语课堂。
3.美国的Standards（标准）提出以学生为中心（student-centered）也是苏联心理学家维高斯基（Vygots—ky）、美国教育学家杜威（John·Dewey）所提倡的教学理念。这些教育理念有助于贯彻新课改，教师教育思想观念的改变，还指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。同时对新课改下的英语课堂教学有着极其重要的现实指导意义。
二、教师角色的转变
（一）要真正做到以学生为主，教师为导的角色的转变，教师必须把教学的“舞台”让给学生
（1）做到把课堂大部分的时间让给学生
分好英语学习活动小组。把教学的“舞台”让给学生，充分发挥学生的主体作用，课堂上让学生小组讨论，每个成员都参加讨论发表自己的见解，然后每组选一个代表在全班发言，这样，学生可以在讨论中参与到课堂的学习，同时他们的英语技巧也得到了训练。
（2）学生自编自导。就教材出现的话题，学生以小组为单位进行讨论，发表个人观点，编英语对话，开英语辩论会等等。教师进行指导，引导学生从不同角度进行讨论，引发学生们发表不同的观点与见解，这样不仅真正把教学“舞台”让与学生，而且能有效地锻炼学生的口语表达能力，提高分析英语问题的能力。
（3）给学生扮演小教师的角色，小组讨论后，由小组推荐代表讲解课文。教师主要提供帮助、指导，解答难点重点，给他们练习口语和听力的机会，培养其理解问题、分析问题的能力。同时真正做到把教学的“舞台”交给了学生。
（二）做到教师精讲，学生细学
教师在精讲过程中，要注意以下三个方面。
（1）对重难点进行精讲。比如Book6，Unitl Read-ingl，教师对文章出现的虚拟语气进行精讲，因为本单元的语法是虚拟语气的学习。Reading出现三个重要句型要精讲，如As引导的方式状语从句；It做形式主语句式；Among放句首用的完全倒装句。
（2）教师所精讲的是学生经过讨论后还没有理解的内容。学生们能自主解决的问题，教师不需要讲解，这样可以更好地发挥学生学习的积极性，从而培养他们自我解决问题的能力。对于难点疑点大的问题，教师可以参与学生讨论，适当点拨。如果其它小组的学生们有着相同的问题，教师可以让刚才教师所点拨的小组代表充当一次小教师，向全班学生讲解，如有不到位的地方，教师可以进行适当补充。
（3）精讲并不是说不要讲，对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽阶段。对于学生反复出现的错误，要反复讲解，避免再出现类似的错误。
三、注重学生自主自觉学习能力的培养
陶行知《鸡吃米》给予我们很多的教育启示。陶行知先生给他学生讲学时，展现了这么精彩的一幕：他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用实例批判了现实教学中教师“满堂灌”，以教师为中心的教育现状又给予学生自觉自主学习的启发。学习同公鸡吃米一样，是自主自觉的行为。教师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，学生根本不愿意“吃”，学生是“吃”不到东西的。一直以来，在应试教育的束缚下，许多学生一切事情都依赖教师，都是以教师为中心。没有教师，他们就像无头苍蝇，不懂怎样学习。然而，优秀的学生在于学会自主自觉学习。所以，教师要做的是让学生学会自己学，自愿要学。陶先生这一教育实例，对教师改进教学方法，引导学生自主、自觉地学习，有着深刻的启示。学生学会自主地学习就是让学生成为学习的主人，突出了以学生为主体学习方法。“内因决定外因”这一哲理的核心是要学生充分发挥内在的学习的主动性及积极性，体现了以学生为主体的作用，培养学生的自主学习能力。
四、整合教材，让课堂面向全体学生
每所学校的水平都不一样，每个班都是由各个层次不同的学生组成。所以我们要根据实际情况，分层教学。其中，在教学中出现的英语学困生是不容忽视的大问题。因此，教师在教学中要充分正视学生的个体差异，面向全体学生，以学生为中心，因材施教，特别关注学困生。新课改后英语教材内容多而难。所以在使用教材的过程中，教师要善于结合当地实际教学需要，灵活地使用教材，对教材的內容进行编排顺序、适当地取舍或调整，整合教材。首先，对教材内容进行适当的补充和删减。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。其次，整合教材。教材内容的整合要有利于学生自己进行学习，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。在英语课堂教学中，城乡中学生的英语听说能力较差，所以我们将教材重组与整合。只要能完成教学任务，教师可以就教学内容与教学环节作适当的调整与整合。
以“学生为主体，教师为导”的英语课堂教学打破了一直以来以教师为中心的课堂。使得教师在英语教学中改变陈旧的思想观念及角色的转变，以学生为中心，教师为导的新型课堂。这种新型课堂真正做到把课堂交给学生，充分发挥学生的自主自觉性，让他们更加积极地参加学习，有助于学生听说读写能力的培养。英语教师也能更好地进行英语教学，真正做到因材施教。