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摘要：小学数学学习中的一项重要基础在于学生具备的数学文本阅读能力，这也是学生应当具备的一项基本能力。但是小学生本人不具备丰富的生活经验，面对贴近生活的问题时无法快速理解，导致本身的数学文本阅读能力水平受到一定的限制，无法有效提高本人学习效果。基于此，文章探讨了小学高年级学生数学文本阅读能力提升的有效策略，希望为数学教育者提供参考。
关键词：小学高年级数学;文本阅读能力;提升;策略
作为一门重要性的学科，数学这一门学科的学习能够使学生具备更符合逻辑的思维能力，在面对问题时能够有效地分析，并采取措施及时解决，并且提高本人的综合素养。此时，在小学数学实际学习过程中，就对于学生的数学文本阅读能力有较高要求。但是根据如今阅读现状而言，学生的这一项数学文本阅读能力较差，对于最终的学习效果有不良影响。因此，此时小学教育工作者必须采取合理合适措施，培养起小学高年级学生良好的数学文本阅读能力，打下坚实的基础，便于之后小学数学的学习，促使学生得以全方面发展。
一、 小学阶段培养起学生数学文本阅读能力的重要意义
无论是小学数学教材还是习题，数学文本的构成往往为符号、图形、文字以及数字等。此时可以将其分别分为图像题、文字题以及应用题等，而为解答这些问题，学生必须在大致观看阅读之后，能够理解题意，将书目中所给出的已知点及未知点理清楚，明确题目数量关系。之后才能根据已有条件解答题目，进而得出最终结论。此时作为小学数学学习的基础，提高学生的文本阅读能力直接影响着学生最终的解题正确性及效率，这就要求在小学数学学习过程中，强化学生数学文本阅读能力的培养及训练，已使学生具备更为优良的学习效果。又由于数学题目文本语言简练、逻辑明确、观点明确、在文字中往往囊括了大量的隐含条件等特点，就要求学生在阅读过程中深入的挖掘这一部分隐含条件，并且结合已学习理论知识，摸清出题人的考察点及关键点，寻求所有已知条件，并且在已有基础模型的理论基础上，建立起正确的数量关系，快速正确完成解题工作。
二、 小学高年级数学文本阅读能力的提升现状
根据如今数学文本阅读能力现状的调查调研，可以看出如今小学高年级数学课堂中学生在本人数学文本阅读能力培养等方面，仍然存在着一些需要改善的地方，严重的遏制了学生数学学习成绩的提高，主要表现在以下几点：
（一）没有意识到培养起学生良好数学文本阅读能力的重要意义
一部分小学数学教师在本身教学过程中，没有意识到培养学生优良文本阅读能力的重要意义，只认为阅读能力的培养，需要由语文教师完成，因此在实际数学课堂中并不涉及提高学生的阅读能力。同时在实际应用题或是图像及文字题解题过程中，应用的解题方法不够科学合理，无法激发起学生强烈的阅读兴趣，或者难以深入理解该题目考察的重点及难点，此时也无法借由最终效果，并以此为动力，提高学生的数学文本阅读能力。
（二）学生不具备有优良的知识水平及能力
结合如今小学数学文本阅读能力培养现状可以看出，大多数学生由于本身的知识水平体系的建立不够合理，或者是受本身能力所限，無法培养起良好的文本阅读能力。其主要原因是由于个体之间的差异，学生在数学问题解题过程中存在着一定的差异，一部分具备有更为科学合理知识构建体系及解题能力的学生，能够在面对题目时快速的收集并且整理题目中所给出的已知信息，并且根据这些信息构建出数量关系，寻求对于解题有益处的数据，借由正确的公式快速得出计算结果;另一部分不具备认知水平及解题能力的学生，可能会被出题人所设置的拐点拐跑，在题意理解时出现了错误，此时就无法构建正确的数量关系，也严重影响了之后解题的效率及正确性。
（三）学生应用的文本阅读方法不够正确
学生在面对图像题、应用题以及解答题时，如果没有使用正确的文本阅读方法，或者是毫无方法可言。如果只是简单的阅读之后，列举出表面上的数据，往往需要重复阅读才能够理解题意，并将其中给出的数据及信息理清楚。这样会大大降低数学解题中文本阅读的有效性，对于最终解题的效率也有一定不良影响。
（四）学生不具备课堂兴趣阅读数学文本
俗话说，兴趣是最好的老师。在学生数学文本阅读能力培养及提高过程中，其中的一项动力在于学生具备有强烈的阅读兴趣。但是由于实际上一部分学生并不乐意去阅读数学文本或者是不会深入体会文本内涵，没有更深层次的分析题目中给出的数据及信息。此时很难正确理解题意及题目中的数量关系。如果这种情况下，学生开始解答题目，不仅会浪费大量时间，同时对最终解题的正确性有消极影响。
三、 有效提高学生的数学文本阅读能力的策略
（一）激发强烈兴趣，促使学生阅读数学文本
如果教师在小学高年级数学学习过程中，应用合适且合理的教学方式，极大的激发学生兴趣阅读数学文本。比如说在北师大版《分数的再认识（一）》这一概念的学习中。教师提出了一个问题要求学生解答：即“如果在日常生活及生产过程中，经过计算和测量之后，所得到的结果不为正数，此时应当采取的措施。”在学生深入思考之后，教师又提出问题“小明同学在将苹果分给若干名同学之后，遇到了上述这一难题，此时应当如何帮助小明同学解答这一难题？”在这两个问题的提问下，学生就会疑惑小明同学是如何分割苹果的？在此疑惑引导下，学生详细地了解数学文本的提议，并且建立正确数量关系，之后才能够解决这一问题。教师则要求学生将提议明确地表达出来，以掌握学生是否正确理解题意，再要求学生根据课本及本身预习的知识点解决这一问题。
（二）培养学生的阅读能力
在小学高年级数学课堂教学过程中，教师必须意识到培养起学生良好数学文本阅读能力的重要意义，并且在之后学习过程中，有针对性有意识地提高这一能力。此时，教师需要提供给学生足够的机会以及空间，阅读数学文本理解题目中的大致意思，构建正确数量关系，加强学生的训练，提高本身数学文本阅读能力。比如说在《百分数的意义和写法》这一章节学习过程中，教师先要求学生预习，在课堂中留有一定时间，要求学生阅读教材中内容之后，根据本身已经掌握的理论知识或者是参考书中给定的内容，将本身对于百分数意义的理解直观的讲述出来，再由其余学生再进行补充，最后教师进行总结归纳，并且详细的讲解百分数的意义的这一章节，使学生在自身理解以及教师讲解之间的对比中，意识到本身理解方面所存在的偏差。
关键词：小学高年级数学;文本阅读能力;提升;策略
作为一门重要性的学科，数学这一门学科的学习能够使学生具备更符合逻辑的思维能力，在面对问题时能够有效地分析，并采取措施及时解决，并且提高本人的综合素养。此时，在小学数学实际学习过程中，就对于学生的数学文本阅读能力有较高要求。但是根据如今阅读现状而言，学生的这一项数学文本阅读能力较差，对于最终的学习效果有不良影响。因此，此时小学教育工作者必须采取合理合适措施，培养起小学高年级学生良好的数学文本阅读能力，打下坚实的基础，便于之后小学数学的学习，促使学生得以全方面发展。
一、 小学阶段培养起学生数学文本阅读能力的重要意义
无论是小学数学教材还是习题，数学文本的构成往往为符号、图形、文字以及数字等。此时可以将其分别分为图像题、文字题以及应用题等，而为解答这些问题，学生必须在大致观看阅读之后，能够理解题意，将书目中所给出的已知点及未知点理清楚，明确题目数量关系。之后才能根据已有条件解答题目，进而得出最终结论。此时作为小学数学学习的基础，提高学生的文本阅读能力直接影响着学生最终的解题正确性及效率，这就要求在小学数学学习过程中，强化学生数学文本阅读能力的培养及训练，已使学生具备更为优良的学习效果。又由于数学题目文本语言简练、逻辑明确、观点明确、在文字中往往囊括了大量的隐含条件等特点，就要求学生在阅读过程中深入的挖掘这一部分隐含条件，并且结合已学习理论知识，摸清出题人的考察点及关键点，寻求所有已知条件，并且在已有基础模型的理论基础上，建立起正确的数量关系，快速正确完成解题工作。
二、 小学高年级数学文本阅读能力的提升现状
根据如今数学文本阅读能力现状的调查调研，可以看出如今小学高年级数学课堂中学生在本人数学文本阅读能力培养等方面，仍然存在着一些需要改善的地方，严重的遏制了学生数学学习成绩的提高，主要表现在以下几点：
（一）没有意识到培养起学生良好数学文本阅读能力的重要意义
一部分小学数学教师在本身教学过程中，没有意识到培养学生优良文本阅读能力的重要意义，只认为阅读能力的培养，需要由语文教师完成，因此在实际数学课堂中并不涉及提高学生的阅读能力。同时在实际应用题或是图像及文字题解题过程中，应用的解题方法不够科学合理，无法激发起学生强烈的阅读兴趣，或者难以深入理解该题目考察的重点及难点，此时也无法借由最终效果，并以此为动力，提高学生的数学文本阅读能力。
（二）学生不具备有优良的知识水平及能力
结合如今小学数学文本阅读能力培养现状可以看出，大多数学生由于本身的知识水平体系的建立不够合理，或者是受本身能力所限，無法培养起良好的文本阅读能力。其主要原因是由于个体之间的差异，学生在数学问题解题过程中存在着一定的差异，一部分具备有更为科学合理知识构建体系及解题能力的学生，能够在面对题目时快速的收集并且整理题目中所给出的已知信息，并且根据这些信息构建出数量关系，寻求对于解题有益处的数据，借由正确的公式快速得出计算结果;另一部分不具备认知水平及解题能力的学生，可能会被出题人所设置的拐点拐跑，在题意理解时出现了错误，此时就无法构建正确的数量关系，也严重影响了之后解题的效率及正确性。
（三）学生应用的文本阅读方法不够正确
学生在面对图像题、应用题以及解答题时，如果没有使用正确的文本阅读方法，或者是毫无方法可言。如果只是简单的阅读之后，列举出表面上的数据，往往需要重复阅读才能够理解题意，并将其中给出的数据及信息理清楚。这样会大大降低数学解题中文本阅读的有效性，对于最终解题的效率也有一定不良影响。
（四）学生不具备课堂兴趣阅读数学文本
俗话说，兴趣是最好的老师。在学生数学文本阅读能力培养及提高过程中，其中的一项动力在于学生具备有强烈的阅读兴趣。但是由于实际上一部分学生并不乐意去阅读数学文本或者是不会深入体会文本内涵，没有更深层次的分析题目中给出的数据及信息。此时很难正确理解题意及题目中的数量关系。如果这种情况下，学生开始解答题目，不仅会浪费大量时间，同时对最终解题的正确性有消极影响。
三、 有效提高学生的数学文本阅读能力的策略
（一）激发强烈兴趣，促使学生阅读数学文本
如果教师在小学高年级数学学习过程中，应用合适且合理的教学方式，极大的激发学生兴趣阅读数学文本。比如说在北师大版《分数的再认识（一）》这一概念的学习中。教师提出了一个问题要求学生解答：即“如果在日常生活及生产过程中，经过计算和测量之后，所得到的结果不为正数，此时应当采取的措施。”在学生深入思考之后，教师又提出问题“小明同学在将苹果分给若干名同学之后，遇到了上述这一难题，此时应当如何帮助小明同学解答这一难题？”在这两个问题的提问下，学生就会疑惑小明同学是如何分割苹果的？在此疑惑引导下，学生详细地了解数学文本的提议，并且建立正确数量关系，之后才能够解决这一问题。教师则要求学生将提议明确地表达出来，以掌握学生是否正确理解题意，再要求学生根据课本及本身预习的知识点解决这一问题。
（二）培养学生的阅读能力
在小学高年级数学课堂教学过程中，教师必须意识到培养起学生良好数学文本阅读能力的重要意义，并且在之后学习过程中，有针对性有意识地提高这一能力。此时，教师需要提供给学生足够的机会以及空间，阅读数学文本理解题目中的大致意思，构建正确数量关系，加强学生的训练，提高本身数学文本阅读能力。比如说在《百分数的意义和写法》这一章节学习过程中，教师先要求学生预习，在课堂中留有一定时间，要求学生阅读教材中内容之后，根据本身已经掌握的理论知识或者是参考书中给定的内容，将本身对于百分数意义的理解直观的讲述出来，再由其余学生再进行补充，最后教师进行总结归纳，并且详细的讲解百分数的意义的这一章节，使学生在自身理解以及教师讲解之间的对比中，意识到本身理解方面所存在的偏差。