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【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，写作能力是语文素养的综合体现，语文教师应高度重视作文教学。网络，为作文教学开辟了一片新天地。本文从欣赏佳作，激发兴趣；拓宽视野，积累素材；改革批改，学会评价；网上发表，体验成功四个方面论述了如何借助网络这个有效途径，提高小学生的作文能力。
【关键词】互联网；作文教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作的过程也是一个创作的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，语文教师都很重视作文教学，通过多种途径调动学生的感官，激发他们写作的兴趣，努力提高他们的作文能力。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文学习能力。”随着科学技术的发展，社会已走进互联网 的年代，网络技术在课堂中得到越来越广泛、越来越充分的运用。互联网，为传统的语文教学注入了新的活力，尤其为作文教学开辟了一片新天地。我常借助网络这一有利因素，改革和优化作文教学，提高小学生语言表达的兴趣和能力。
一、欣赏佳作，激发兴趣
心理学告诉我们：兴趣能使人获得知识，扩大眼界，人们对于感兴趣的事物往往都力求去认识和研究它。写作是最具有创造力的劳动之一，作文教学若不能激发学生的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。反之，学生要是有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。
为激发学生表达的欲望，激起他们写作的兴趣，我在指导学生写作前，常先浏览网站上同一类型的作文，并下载优秀的学生作文，指导他们阅读、鉴赏，让他们感知优秀作文的写作技巧，认识到写作文不是一件很困难的事，并产生写作的兴趣和“我也能写好作文”的自信。如在教学习作“描写一个事物”前，我上“小学生作文网”，从“写物”一栏下载了《家乡的小河》《顽强的紫罗兰》《我的存钱罐》等有代表性的习作让学生阅读。在上三年级上册“语文百花园三”的习作“写一种小动物”时，我考虑到生活在县城的学生只有少数有饲养小动物的经历，对小动物都比较陌生。于是，我在网络上搜集了小猫、小兔、小金鱼等学生喜爱的小动物的图像、视频及作文，学生看着它们顽皮可爱的样子，读着对它们形象生动描写的文章，对小动物的喜爱之情油然而生，表达的欲望也被激发起来了。通过这样，使学生认识到自己身边的许多事物都可以成为写作的对象，感觉到作文原来是那么有意思的，只要认真观察、抓住特征，写出自己对这个事物的感受就可以了。学生感觉写作文不再是一件枯燥的事了，对作文有了兴趣，就会留心身边的事物，主动地去阅读优秀的文章，获得更多写好作文的技巧。久而久之，作文能力就自然而然得到提高了。
二、拓宽视野，积累素材
叶圣陶先生说：训练学生写作，必须注重于倾吐平时的积蓄。只有平时注重了积累，才能做到厚积薄发。学生在写作文时，常常会感觉没东西可写，不少学生的作文内容空洞，言之无物。其原因主要是学生的视野狭窄，平时缺乏积累，拿起笔来却不知写些什么或不知道如何表达。要改变这种局面，教师要从拓宽学生的视野入手，重视学生的语言积累和生活感悟的积累。指导学生课外阅读是行之有效的方法，学生只有广泛阅读书刊文章，才能学到表达的方法，积累更多的词汇，在读中感知感悟，受到熏陶，提高运用语言文字的能力。
网络资源具有丰富性和开放性，教师可好好地利用这些资源，拓宽学生的视野，丰富写作素材。如：小学生作文网：www.61300.com，小学生优秀作文网：www.xiaoxue123.com，课堂内外创新作文网www.cxzw.com等。让学生课外利用网络中的作文资料库，丰富写作素材，弥补生活经验不足的缺陷，让他们从多个角度来考虑文章的立意、选材等，进行写作训练。如在四年级上册“语文百花园三”习作“夸夸同学的闪光点”时，在课前的一个星期，我就为学生提供上述网站，布置学生广泛阅读写人的优秀作品，学习作者是如何通过典型事例，抓住人物的肖像、语言、动作、神态等描写来表现人物性格特点的，并要求他们分类摘录相关的好词佳句。这样，通过广泛的阅读，学生的视野开阔了，词汇积累丰富了，关于写人的要求和技巧也清晰了。在实际写作中，在教师的引导下，就可以从词汇库中提取需要的词语，运用学到的写人的方法进行写作，写出来的文章就会更加生动形象。
实验证明，阅读能提高儿童的语言能力，还能促使儿童掌握和积累一定语言材料，为作文打下坚实的基础。网络拥有生动、丰富、快捷的信息资源，为学生课外阅读创造了有利的条件。因此，利用网络资源拓展学生的课外阅读是学生获得语言积累的一条便捷途径，我常向学生提供相关的网站，让学生上网阅读，扩展学生的阅读面。学生的视野开阔了，积累的写作素材也会越多，他們写作的积极性会越高；兴趣越浓厚，越不断地拓宽视野，积累素材。二者相辅相成，互为促进，形成良性循环。
三、改革批改，学会评价
长久以来，教师批改学生作文时，常常运用增、删、改、调的方法，批改极其细致，但这样做的收效甚微，而且使学生养成一种坏习惯——作文匆匆而就，不作修改甚至不看一眼就上交；取回老师改好的作文本时，只是粗略地看一看就塞进书包。《语文新课程准标》在关于“写作评价建议”中提出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文的过程应该包括修改的过程。课改倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，强调学生也是评价的主体，教师要培养学生修改作文的好习惯，这也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。
在县城学校，电脑已普及到大部分学生的家庭，教师可让学生用电脑写作，把作文打印出来，先由教师浏览后，选出有代表性的习作，通过电教多媒体手段展示，在班上与学生一起修改，教给学生修改作文的基本方法；然后让学生自改和互改，教师巡视指导；再把作文发回学生在电脑上的原文修改；最后把修改后的作文上传到班级的QQ空间或打印出来装订成册，传阅学习。这样的形式方便快捷，免去了反复抄写的麻烦，学生都乐于接受这样的作文方式，因而作文的积极性更高，效果更好。 我校一位老师在上完“介绍家乡一种特产”习作指导课后，让学生把自己的习作放在“QQ空间”上，并在留言版给自己的作文打打分（满分为五个笑脸）。学生觉得这样的评价方式很有意思，参与的兴致极高，根据自己的习作情况在“表情选项”中添加上笑脸的动画。老师又在QQ上发出公告：“QQ空间新增加了本单元的作文，大家多去看看吧，并请你当当小老师，给他们打个分，提提建议！”公告一出，学生参与的兴趣更高了。两天后，老师再到学生们的QQ空间浏览时，发现习作后增加了本班学生的个性化留言，评价都很中肯。这样，不但提高了学生自身对习作的自评能力，还大大促进了学生与学生之间的互评。另一方面，网络这一新时代的产物，促进了良好师生关系的建立，为生生之间、师生之间提供了更广阔的交流平台。
当然，学生的自评与互评需要教师适时、适当地指导。在积极友好、民主平等的评价氛围中，学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展；教师有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生正确看待评价结果，引导学生不断改进，促使学生提高作文写作和鉴赏能力。
四、网上发表，体验成功
第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。每一个学生都有进步和成功的愿望。学生的作文完成后，如果教师给予适当的鼓励，就更能激发起学生不断进步的欲望。
互联网遍及每个角落，网络还是个多元的空间，谁都可以进去，并不受时空的限制。我利用网络这一优势，常把学生的优秀作文上传到网站，让学生体验成功的喜悦，增强学生作文的兴趣和信心。每次作文后，我都会从学生的作文中选出一些好的文章，并对这些文章的小作者们说：“你们的作文写得很好，我们大家一起把它上交到作文网吧。”学生无论走到哪里，他通过网络都可以看到自己的作文，了解自己作品的点击率及他人对文章的评价。一些在我们教师眼里看起来不算好的作文，也会在网络中得到别人的鼓励，大家会从不同的角度发现习作中的亮点，这与仅仅得到老师一个人的评价和激励，效果是完全不同的。此外，学生的作文可以在一段较长的时间里被保存在网络上，不断地接受别人的赞美或评价，学生从中获得写作的信心，激发了继续写作的动力。因此，学生都说：“我以前总认为自己的作文写不好。现在，我对自己充满了信心和希望，我一定能写出更好的文章。”这就是孩子的心声！当他们的作文得到肯定时，当他们尝到成功的滋味时，是何等的快乐！这样产生的写作动力是什么都不能比及的！正如赞科夫所说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
总的来说，教师借助网络这个有效途径，引导小学生欣赏佳作，激发作文的兴趣；拓宽视野，积累写作的素材；改革作文的批改方法，使学生学会自评和他评；在网络上发表优秀的习作，体验写作的成功，只要运用得当，就能让网络助小学生作文教学一臂之力。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]冯伟.提高作文教学实效性的几点做法
[3]教育心理學.人民教育出版社
[4]叶圣陶语文教育论集.人民教育出版社
【关键词】互联网；作文教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作的过程也是一个创作的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，语文教师都很重视作文教学，通过多种途径调动学生的感官，激发他们写作的兴趣，努力提高他们的作文能力。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文学习能力。”随着科学技术的发展，社会已走进互联网 的年代，网络技术在课堂中得到越来越广泛、越来越充分的运用。互联网，为传统的语文教学注入了新的活力，尤其为作文教学开辟了一片新天地。我常借助网络这一有利因素，改革和优化作文教学，提高小学生语言表达的兴趣和能力。
一、欣赏佳作，激发兴趣
心理学告诉我们：兴趣能使人获得知识，扩大眼界，人们对于感兴趣的事物往往都力求去认识和研究它。写作是最具有创造力的劳动之一，作文教学若不能激发学生的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。反之，学生要是有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。
为激发学生表达的欲望，激起他们写作的兴趣，我在指导学生写作前，常先浏览网站上同一类型的作文，并下载优秀的学生作文，指导他们阅读、鉴赏，让他们感知优秀作文的写作技巧，认识到写作文不是一件很困难的事，并产生写作的兴趣和“我也能写好作文”的自信。如在教学习作“描写一个事物”前，我上“小学生作文网”，从“写物”一栏下载了《家乡的小河》《顽强的紫罗兰》《我的存钱罐》等有代表性的习作让学生阅读。在上三年级上册“语文百花园三”的习作“写一种小动物”时，我考虑到生活在县城的学生只有少数有饲养小动物的经历，对小动物都比较陌生。于是，我在网络上搜集了小猫、小兔、小金鱼等学生喜爱的小动物的图像、视频及作文，学生看着它们顽皮可爱的样子，读着对它们形象生动描写的文章，对小动物的喜爱之情油然而生，表达的欲望也被激发起来了。通过这样，使学生认识到自己身边的许多事物都可以成为写作的对象，感觉到作文原来是那么有意思的，只要认真观察、抓住特征，写出自己对这个事物的感受就可以了。学生感觉写作文不再是一件枯燥的事了，对作文有了兴趣，就会留心身边的事物，主动地去阅读优秀的文章，获得更多写好作文的技巧。久而久之，作文能力就自然而然得到提高了。
二、拓宽视野，积累素材
叶圣陶先生说：训练学生写作，必须注重于倾吐平时的积蓄。只有平时注重了积累，才能做到厚积薄发。学生在写作文时，常常会感觉没东西可写，不少学生的作文内容空洞，言之无物。其原因主要是学生的视野狭窄，平时缺乏积累，拿起笔来却不知写些什么或不知道如何表达。要改变这种局面，教师要从拓宽学生的视野入手，重视学生的语言积累和生活感悟的积累。指导学生课外阅读是行之有效的方法，学生只有广泛阅读书刊文章，才能学到表达的方法，积累更多的词汇，在读中感知感悟，受到熏陶，提高运用语言文字的能力。
网络资源具有丰富性和开放性，教师可好好地利用这些资源，拓宽学生的视野，丰富写作素材。如：小学生作文网：www.61300.com，小学生优秀作文网：www.xiaoxue123.com，课堂内外创新作文网www.cxzw.com等。让学生课外利用网络中的作文资料库，丰富写作素材，弥补生活经验不足的缺陷，让他们从多个角度来考虑文章的立意、选材等，进行写作训练。如在四年级上册“语文百花园三”习作“夸夸同学的闪光点”时，在课前的一个星期，我就为学生提供上述网站，布置学生广泛阅读写人的优秀作品，学习作者是如何通过典型事例，抓住人物的肖像、语言、动作、神态等描写来表现人物性格特点的，并要求他们分类摘录相关的好词佳句。这样，通过广泛的阅读，学生的视野开阔了，词汇积累丰富了，关于写人的要求和技巧也清晰了。在实际写作中，在教师的引导下，就可以从词汇库中提取需要的词语，运用学到的写人的方法进行写作，写出来的文章就会更加生动形象。
实验证明，阅读能提高儿童的语言能力，还能促使儿童掌握和积累一定语言材料，为作文打下坚实的基础。网络拥有生动、丰富、快捷的信息资源，为学生课外阅读创造了有利的条件。因此，利用网络资源拓展学生的课外阅读是学生获得语言积累的一条便捷途径，我常向学生提供相关的网站，让学生上网阅读，扩展学生的阅读面。学生的视野开阔了，积累的写作素材也会越多，他們写作的积极性会越高；兴趣越浓厚，越不断地拓宽视野，积累素材。二者相辅相成，互为促进，形成良性循环。
三、改革批改，学会评价
长久以来，教师批改学生作文时，常常运用增、删、改、调的方法，批改极其细致，但这样做的收效甚微，而且使学生养成一种坏习惯——作文匆匆而就，不作修改甚至不看一眼就上交；取回老师改好的作文本时，只是粗略地看一看就塞进书包。《语文新课程准标》在关于“写作评价建议”中提出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文的过程应该包括修改的过程。课改倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，强调学生也是评价的主体，教师要培养学生修改作文的好习惯，这也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。
在县城学校，电脑已普及到大部分学生的家庭，教师可让学生用电脑写作，把作文打印出来，先由教师浏览后，选出有代表性的习作，通过电教多媒体手段展示，在班上与学生一起修改，教给学生修改作文的基本方法；然后让学生自改和互改，教师巡视指导；再把作文发回学生在电脑上的原文修改；最后把修改后的作文上传到班级的QQ空间或打印出来装订成册，传阅学习。这样的形式方便快捷，免去了反复抄写的麻烦，学生都乐于接受这样的作文方式，因而作文的积极性更高，效果更好。 我校一位老师在上完“介绍家乡一种特产”习作指导课后，让学生把自己的习作放在“QQ空间”上，并在留言版给自己的作文打打分（满分为五个笑脸）。学生觉得这样的评价方式很有意思，参与的兴致极高，根据自己的习作情况在“表情选项”中添加上笑脸的动画。老师又在QQ上发出公告：“QQ空间新增加了本单元的作文，大家多去看看吧，并请你当当小老师，给他们打个分，提提建议！”公告一出，学生参与的兴趣更高了。两天后，老师再到学生们的QQ空间浏览时，发现习作后增加了本班学生的个性化留言，评价都很中肯。这样，不但提高了学生自身对习作的自评能力，还大大促进了学生与学生之间的互评。另一方面，网络这一新时代的产物，促进了良好师生关系的建立，为生生之间、师生之间提供了更广阔的交流平台。
当然，学生的自评与互评需要教师适时、适当地指导。在积极友好、民主平等的评价氛围中，学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展；教师有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生正确看待评价结果，引导学生不断改进，促使学生提高作文写作和鉴赏能力。
四、网上发表，体验成功
第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。每一个学生都有进步和成功的愿望。学生的作文完成后，如果教师给予适当的鼓励，就更能激发起学生不断进步的欲望。
互联网遍及每个角落，网络还是个多元的空间，谁都可以进去，并不受时空的限制。我利用网络这一优势，常把学生的优秀作文上传到网站，让学生体验成功的喜悦，增强学生作文的兴趣和信心。每次作文后，我都会从学生的作文中选出一些好的文章，并对这些文章的小作者们说：“你们的作文写得很好，我们大家一起把它上交到作文网吧。”学生无论走到哪里，他通过网络都可以看到自己的作文，了解自己作品的点击率及他人对文章的评价。一些在我们教师眼里看起来不算好的作文，也会在网络中得到别人的鼓励，大家会从不同的角度发现习作中的亮点，这与仅仅得到老师一个人的评价和激励，效果是完全不同的。此外，学生的作文可以在一段较长的时间里被保存在网络上，不断地接受别人的赞美或评价，学生从中获得写作的信心，激发了继续写作的动力。因此，学生都说：“我以前总认为自己的作文写不好。现在，我对自己充满了信心和希望，我一定能写出更好的文章。”这就是孩子的心声！当他们的作文得到肯定时，当他们尝到成功的滋味时，是何等的快乐！这样产生的写作动力是什么都不能比及的！正如赞科夫所说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
总的来说，教师借助网络这个有效途径，引导小学生欣赏佳作，激发作文的兴趣；拓宽视野，积累写作的素材；改革作文的批改方法，使学生学会自评和他评；在网络上发表优秀的习作，体验写作的成功，只要运用得当，就能让网络助小学生作文教学一臂之力。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]冯伟.提高作文教学实效性的几点做法
[3]教育心理學.人民教育出版社
[4]叶圣陶语文教育论集.人民教育出版社