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近年来，小学语文教学改革方兴未艾，并几度出现了“教改热”。从李吉林“情境教学法”的產生到魏书生“自学六步法”的全面推广，再到如今的“先学后教，当堂训练”教学法，可谓“绝招”迭出，“新法”竞举。一时间，许多语文教师被这些“妙法”弄得晕头转向，不知如何“执法”是好。那么，语文究竟该怎么教，教什么呢？叶圣陶先生说：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文。”全国特级语文教师薛法根说：“学会有选择放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。”
《语文课程标准》提倡简化课堂，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，提出了教学的三维目标。尤其提倡多读书，少做题，主要目的就是减轻学生的负担。其实，无论是李吉林的“情境教学法”，还是魏书生的“自学六步法”，都没有背离把课讲得简单些这一教改方向。只是有些教师在推广这些教改成果时，产生了误解，以致在教学中头重脚轻，失去了平衡，自己驾驭不了自己，使语文课由一棵大树变成了一座大山。是啊，语文教学还是简单点好！我们应提倡简简单单教语文，扎扎实实促发展。
一、简化小学语文课堂的教学目标
我曾经听过一位老师在上苏教版三年级课文《荷花》第一课时时，用多媒体出示了本课的教学目标：
1.认真朗读课文，做到字字入目，读通语句，标出自然段。
2.在文中圈画出含有生字的词语，注意读准“蹈”“胀”的字音，特别是多音字“骨”“挨”，关注“蓬”的字形。
3.联系生活实际或查字典理解“挨挨挤挤”“莲蓬”“饱胀”“了不起”“翩翩起舞”“仿佛”等词语的意思。
4.正确朗读课后练习中的几个词语，并认真写两遍。
5.通读全文，用自己的话说说课文是怎样写荷花的？
……
老子云：“少则得，多则惑。”语文教师确定教学目标时应遵循这个原则，即一节课的教学目标要少些，单纯些。因为课堂教学的时间是个不变量，目标越多，每个目标所分到的时间就越少，势必是“水过地皮湿”，什么都想抓，结果什么都没抓住。我们应提倡一课一得，即一节课目标要集中，任务要单一，要求要明确。只有这样，学生才能学有所得。
许多语文教师常在公开课后总结教训说自己本节课时间安排不够合理，在某某环节上花时间太多，以至于后面安排的内容只能草草而过。平时的教学中，有些教师为了完成预定的教学目标，常占用学生的课间10分钟，结果搞得师生都疲惫不堪，而且学生怨言颇多。这都是由于教师在确立教学目标是贪多求广，“眉毛胡子一把抓”。
简化教学目标，最根本的出路就在于精选学生必备的基础知识和技能，即识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的学习习惯）。这七个字直接关系到学生的终身学习和发展，是现代人必备的语文基础知识与技能。
二、简化小学语文课堂的教学程序
当前阅读教学中，普遍存在的问题是教学过程过于“繁忙”。一节语文课既有学生的自主探究，又有学生的合作交流；既要引导学生与文本对话，又要引导其开展综合实践活动；既要深入解读文本，又要超越、拓展文本。为了体现多学科的整合，有的教师还在课上让学生画一画，唱一唱，跳一跳，演一演。这样做的结果是，学生没有把课文读通读顺，就开始忙着小组讨论；在小组中还没说上两句话，就又开始集体交流，畅谈感想。由于读书一扫而过，因而对文本的感悟也只停留在表层，浅尝辄止，根本谈不上超越文本。那些流于形式的唱、画、跳、演则既占用了学生潜心读文的时间，又使得课堂秩序一团糟。
比如一位老师在执教苏教版三年级课文《荷花》第四自然段时，她这样做的：
1.播放課文第四自然段录音。
2.师：想不想与录音机中的阿姨比一比呢？想就自己多练一练吧！
学生自读课文。
师（过渡）：“听了同学们的朗读，看到这些楚楚动人的荷花，老师也陶醉了，觉得自己好像也变成了一朵荷花，在阳光下舞蹈呢！让我们随着音乐翩翩起舞吧！”（学生离开桌子自由跳舞）
3.分角色活动——几个人佩带荷花头饰朗诵，几个人胸带大荷花图片上台表演；其他同学配合音乐台下表演。
4.内化感悟。
这次让我们闭上眼睛，陶醉地想一想这时又有哪些小动物过来和大家打招呼？他们对你说了什么呀？”
学生小组内交流。
5.齐读课文第四小节。
师（过渡）：荷花是那么的美丽动人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我们陶醉了，面对这么美的荷花，你们一定会忍不住赞美它的，说一说吧！
6.多媒体出示说话练习：啊！荷花！________________________！
7.学生动手把看到的荷花、心中的荷花画下来。
……
简单扎实的语文课堂应是能拿出成块的时间让学生静下心来读书的课堂，它的教学程序往往简单明了，有时仅是“读书——质疑——交流——解惑”的过程。像这种去除浮躁、返璞归真的教学程序才是学生所需要的。
【作者单位：灌南县六塘小学 江苏】
《语文课程标准》提倡简化课堂，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，提出了教学的三维目标。尤其提倡多读书，少做题，主要目的就是减轻学生的负担。其实，无论是李吉林的“情境教学法”，还是魏书生的“自学六步法”，都没有背离把课讲得简单些这一教改方向。只是有些教师在推广这些教改成果时，产生了误解，以致在教学中头重脚轻，失去了平衡，自己驾驭不了自己，使语文课由一棵大树变成了一座大山。是啊，语文教学还是简单点好！我们应提倡简简单单教语文，扎扎实实促发展。
一、简化小学语文课堂的教学目标
我曾经听过一位老师在上苏教版三年级课文《荷花》第一课时时，用多媒体出示了本课的教学目标：
1.认真朗读课文，做到字字入目，读通语句，标出自然段。
2.在文中圈画出含有生字的词语，注意读准“蹈”“胀”的字音，特别是多音字“骨”“挨”，关注“蓬”的字形。
3.联系生活实际或查字典理解“挨挨挤挤”“莲蓬”“饱胀”“了不起”“翩翩起舞”“仿佛”等词语的意思。
4.正确朗读课后练习中的几个词语，并认真写两遍。
5.通读全文，用自己的话说说课文是怎样写荷花的？
……
老子云：“少则得，多则惑。”语文教师确定教学目标时应遵循这个原则，即一节课的教学目标要少些，单纯些。因为课堂教学的时间是个不变量，目标越多，每个目标所分到的时间就越少，势必是“水过地皮湿”，什么都想抓，结果什么都没抓住。我们应提倡一课一得，即一节课目标要集中，任务要单一，要求要明确。只有这样，学生才能学有所得。
许多语文教师常在公开课后总结教训说自己本节课时间安排不够合理，在某某环节上花时间太多，以至于后面安排的内容只能草草而过。平时的教学中，有些教师为了完成预定的教学目标，常占用学生的课间10分钟，结果搞得师生都疲惫不堪，而且学生怨言颇多。这都是由于教师在确立教学目标是贪多求广，“眉毛胡子一把抓”。
简化教学目标，最根本的出路就在于精选学生必备的基础知识和技能，即识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的学习习惯）。这七个字直接关系到学生的终身学习和发展，是现代人必备的语文基础知识与技能。
二、简化小学语文课堂的教学程序
当前阅读教学中，普遍存在的问题是教学过程过于“繁忙”。一节语文课既有学生的自主探究，又有学生的合作交流；既要引导学生与文本对话，又要引导其开展综合实践活动；既要深入解读文本，又要超越、拓展文本。为了体现多学科的整合，有的教师还在课上让学生画一画，唱一唱，跳一跳，演一演。这样做的结果是，学生没有把课文读通读顺，就开始忙着小组讨论；在小组中还没说上两句话，就又开始集体交流，畅谈感想。由于读书一扫而过，因而对文本的感悟也只停留在表层，浅尝辄止，根本谈不上超越文本。那些流于形式的唱、画、跳、演则既占用了学生潜心读文的时间，又使得课堂秩序一团糟。
比如一位老师在执教苏教版三年级课文《荷花》第四自然段时，她这样做的：
1.播放課文第四自然段录音。
2.师：想不想与录音机中的阿姨比一比呢？想就自己多练一练吧！
学生自读课文。
师（过渡）：“听了同学们的朗读，看到这些楚楚动人的荷花，老师也陶醉了，觉得自己好像也变成了一朵荷花，在阳光下舞蹈呢！让我们随着音乐翩翩起舞吧！”（学生离开桌子自由跳舞）
3.分角色活动——几个人佩带荷花头饰朗诵，几个人胸带大荷花图片上台表演；其他同学配合音乐台下表演。
4.内化感悟。
这次让我们闭上眼睛，陶醉地想一想这时又有哪些小动物过来和大家打招呼？他们对你说了什么呀？”
学生小组内交流。
5.齐读课文第四小节。
师（过渡）：荷花是那么的美丽动人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我们陶醉了，面对这么美的荷花，你们一定会忍不住赞美它的，说一说吧！
6.多媒体出示说话练习：啊！荷花！________________________！
7.学生动手把看到的荷花、心中的荷花画下来。
……
简单扎实的语文课堂应是能拿出成块的时间让学生静下心来读书的课堂，它的教学程序往往简单明了，有时仅是“读书——质疑——交流——解惑”的过程。像这种去除浮躁、返璞归真的教学程序才是学生所需要的。
【作者单位：灌南县六塘小学 江苏】