论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学；多媒体；应用
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
04—0112—01
随着科学技术的不断发展和我国数学教育改革的不断深入，以计算机为核心的多媒体技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在数学教学中使用多媒体技术，能够有力提高教学质量，促进素质教育的顺利开展。下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈多媒体在小学数学教学中的应用。
一、利用多媒体激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。但是学生的学习兴趣不是自发产生的，需要教师去引导和激发。而根据教学需要适时利用多媒体，可以创设适宜的教学情境，展示色彩鲜艳的图片，能变抽象的知识为形象具体的图片和动画，有效突破教学的难点和重点，激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性。因此，教师要根据教学实际，适时利用多媒体进行辅助教学。
比如，教学“直线和圆的位置关系”一课时，笔者设计了有关的教学课件。使用这些课件时，屏幕就出现了这样的景象：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景象形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文詩轻轻朗诵出来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快悟出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征。教师提示学生去思考：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，同时也会使探索的兴趣持续下去。
二、利用多媒體突出重点、突破难点
数学教学每节课都有重点，而往往这些重点就是教学的难点。这些教学难点之所以成为难点，主要是中学生的思维还是以形象思维为主，他们必须借助形象实物的支撑来理解抽象的数学概念。而多媒体具有集图文声像于一体的特点，适时利用它，可以将抽象的知识变为具体形象的图片和有趣的动画，进而降低了学习难度，能促进学生对知识的深层次理解。因此，在教学中，教师要结合教学实际，适时利用多媒体进行教学。
如，“长方体和正方体体积的计算”的教学，利用实物演示比较麻烦，且效果不好。如果利用多媒体为学生展示这样的情境：对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚地演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好地理解并掌握长方体和正方体的体积计算公式。实践证明，将抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，学生就能准确、快速地理解和掌握所学内容。
三、利用多媒体创设教学情境
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中经历数学知识的产生、形成与发展的过程。”实践证明，在数学教学中创设适宜的教学情境，可以吸引学生的注意力，调动起学生的学习积极性，而多媒体是创设教学情境的有效手段。
比如，教学“长方体和正方体的侧面积”中，可以利用多媒体创设这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示出来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是长方体的高。这样，学生很轻松地就推导出了长方体和正方体侧面积的计算公式。
四、利用多媒体加强学生思维训练
“数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。教师要借助多媒体的经验替代功能，将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果，最大限度地拓展教育的时空领域。多媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色，能激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程学习方面，有着不可替代的特殊功能。
总之，面对新课程的挑战，教师要努力激发学生主动参与学习的兴趣。而利用多媒体能给学生创造主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，从而实现课堂教学效率的提高。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
04—0112—01
随着科学技术的不断发展和我国数学教育改革的不断深入，以计算机为核心的多媒体技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在数学教学中使用多媒体技术，能够有力提高教学质量，促进素质教育的顺利开展。下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈多媒体在小学数学教学中的应用。
一、利用多媒体激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。但是学生的学习兴趣不是自发产生的，需要教师去引导和激发。而根据教学需要适时利用多媒体，可以创设适宜的教学情境，展示色彩鲜艳的图片，能变抽象的知识为形象具体的图片和动画，有效突破教学的难点和重点，激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性。因此，教师要根据教学实际，适时利用多媒体进行辅助教学。
比如，教学“直线和圆的位置关系”一课时，笔者设计了有关的教学课件。使用这些课件时，屏幕就出现了这样的景象：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景象形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文詩轻轻朗诵出来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快悟出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征。教师提示学生去思考：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，同时也会使探索的兴趣持续下去。
二、利用多媒體突出重点、突破难点
数学教学每节课都有重点，而往往这些重点就是教学的难点。这些教学难点之所以成为难点，主要是中学生的思维还是以形象思维为主，他们必须借助形象实物的支撑来理解抽象的数学概念。而多媒体具有集图文声像于一体的特点，适时利用它，可以将抽象的知识变为具体形象的图片和有趣的动画，进而降低了学习难度，能促进学生对知识的深层次理解。因此，在教学中，教师要结合教学实际，适时利用多媒体进行教学。
如，“长方体和正方体体积的计算”的教学，利用实物演示比较麻烦，且效果不好。如果利用多媒体为学生展示这样的情境：对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚地演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好地理解并掌握长方体和正方体的体积计算公式。实践证明，将抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，学生就能准确、快速地理解和掌握所学内容。
三、利用多媒体创设教学情境
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中经历数学知识的产生、形成与发展的过程。”实践证明，在数学教学中创设适宜的教学情境，可以吸引学生的注意力，调动起学生的学习积极性，而多媒体是创设教学情境的有效手段。
比如，教学“长方体和正方体的侧面积”中，可以利用多媒体创设这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示出来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是长方体的高。这样，学生很轻松地就推导出了长方体和正方体侧面积的计算公式。
四、利用多媒体加强学生思维训练
“数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。教师要借助多媒体的经验替代功能，将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果，最大限度地拓展教育的时空领域。多媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色，能激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程学习方面，有着不可替代的特殊功能。
总之，面对新课程的挑战，教师要努力激发学生主动参与学习的兴趣。而利用多媒体能给学生创造主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，从而实现课堂教学效率的提高。
编辑：谢颖丽