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[摘
核心问题，导引学生的探究性学习
【摘 要】
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[摘 要] 在小学数学探究教学中，教师应当以核心问题导引学生探究性学习。核心问题具有牵引、统摄等作用，能让学生的探究富有序列性、深刻性、开放性。核心问题是学生数学探究的主问题，它不仅揭示数学知识的本质，还对学生的数学思考、思想，学生的思维发展等都具有重要的教育价值、功能价值。借助核心问题，能有效地提升学生的学习力，发展学生的数学核心素养。 [关键词] 小学数学;核心问题;探究性学习 “问题”是
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年6期
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苏霍姆林斯基认为“:课堂教学成效取决于教师的语言,语言是开启心智的钥匙,不论是多么精心的教学设计,还是多么精彩的教学内容,都离不开课堂语言的演绎[1].”想让数学课堂充满正能量,自然离不开语言的引导.文章从课堂教学的导入、评价与总结三个环节出发,具体谈谈如何正确使用课堂语言,激发数学课堂之正能量.
教师应当用数学的方式解读教学内容,让学生学会用数学的眼光观察世界;开展概念本质特征的概括活动,让学生学会用数学的思维分析世界;运用“说数学”策略暴露学生的思维过程,让学生学会用数学的语言表达世界.
土壤干旱及盐渍化对植物生长发育具有重要影响,筛选棉花抗旱性和耐盐性的基因资源十分重要。以2个抗旱耐盐和2个敏旱敏盐棉花品种为材料,通过qRT-PCR检测3个转录因子GhHsfA7、GhbZIP15和GhNAC2在转录水平的表达差异,同时分析5个常用抗旱、耐盐性鉴定生理指标变化及这3个基因表达与生理指标间的相关性。结果表明,PEG胁迫6 h及NaCl胁迫3 h下,3个转录因子基因GhHsfA7、GhbZIP15和GhNAC2优势表达,且在敏感型棉花中的相对表达量显著低于耐受型品种。旱、盐胁迫下,棉花生理指标
[摘 要] 将结构化教学纳入课程视野来审视，不仅要关照知识的结构，更要关照学生的经验结构、思维结构、学习结构等。其中，知识结构、经验结构是结构化教学的根基，思维结构是结构化教学的旨归，学习结构是结构化教学的螺旋运行。作为教师，要以一双“结构的眼睛”来审视、用“结构的大脑”来考量。只有立足于课程视野，结构化教学才能成为一种崭新的、充满活力的课堂教学范式。 [关键词] 小学数学;结构化教学;课程审视
将混合式教学模式运用于初中数学教学,不仅能培养学生学习的自主性和独立性,还支持多种学习服务平台,能有效满足学生多种学习需求.文章以“反比例函数的图像与性质”教学为例,探究了混合式教学模式下初中数学教学策略.
[摘 要] 课堂展示是当下“以生为本”课堂中一个重要的环节，教师要精选展示内容，丰富展示方式，聚焦课堂问题，催生师生、生生间积极的交流、补充、质疑和评价，强化对知识的理解，积累解决问题的方法，促进学生思维力的提升。 [关键词] 课堂展示;思维力;提升 课堂展示是当下自主学习的课堂中一个重要的环节，学生在“先学”的基础上，将“独学、组学、群学”的成果用适合的方式展现出来，促进师生、生生之间积极的
核心素养教学是新一轮课改的核心所在.目前关于核心素养的教学开展正如火如荼.如何落实核心素养教学,需要每位教师结合实际行动起来.文章以教学实例展示问题引导下数学思维培养心得,阐述核心素养教学的实践及点滴感悟.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》的颁布,加速了研究者对三维目标和核心素养的研究.文章通过对三维目标与核心素养两种教学理念下“函数的单调性”教学设计中的六个部分的对比研究,分析数学教学设计在教学内容、学情、教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等方面的深层次变化.同时,对核心素养视角下进行数学教学设计提出指导性建议,以此深入领会核心素养下“以人为本”的教育目标,促进数学学科核心素养在课堂中的有效落实和发展.
初中阶段的数学知识,结构脉络清晰,前后逻辑关系关联紧密,但进入学生大脑后却是零散的、孤立的,很容易遗忘.在这种情况下,尽管教师会通过综合复习等方式来训练学生综合掌握知识的能力,但效果往往不理想,因此,以某一知识点或者某种数学思想方法为主线的微专题教学因势而生.