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【摘 要】高中生物教学过程中，复习是一种学生学习生活中非常常见的课程形式。复习课的主要任务就是帮助学生回顾学习过的知识，及时查漏补缺，梳理知识结构，构建知识体系。教师想要构建高效的复习课堂，不仅需要及时整合教学内容，还需要指导学生不断训练，在总结基础知识的同时巩固学科技能，总结解题思路，形成学科思维，培育学科素养。
【关键词】高中生物 高效复习课堂 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.088
正处在人生记忆力黄金年龄的高中学生们，他们的学习特点就是学得快忘得快，大多数高中生在学习高中生物的过程中，都需要不断进行复习和巩固。如何将一堂复习课讲授的有声有色，让学生不因为复习的内容都是自己学习过的知识而失去兴趣？如何将复习课创设的引人入胜，让学生在系统回顾了学习过的内容的同时还可以提升学科能力？本文简单介绍了几种高中生物教学过程中构建高效复习课堂的方法，以供参考。
一、应注重教学情境的创设
复习的前提是学习，学生学习效果较好的条件下，学生对于基础知识学习的比较扎实，教师在指导学生开展复习课的时候自然也就省时省力。但是当教师在开展复习课的时候，很多教师却不愿意再花费时间和精力创设教学情境，教师认为复习课上学生毕竟已经系统学习过课程知识了，再像讲新课那样一点一点地把知识掰开了揉碎了灌輸给学生实在是太过费心费力了。的确，复习课和学习课还是有很大的区别的，复习课讲求高效迅速地回顾重点知识，并不断训练专业技能，培育学生的学科素养，教师在很多情况下的确是没有时间像讲新课那样细致地给学生介绍新知识，大多数学生还是基本掌握了知识点，教师这样做也没有必要。但是，教师还是需要在复习课上创设教学情境，良好教学情境的创设能够有效的辅助学生记忆和总结生物知识。
不少教师在教授生物课程的新知识时热情比较高涨，注重教学情境的创设，会在教新课之前积极准备，搜集各种相关资料，寻找适合上课陈述给学生的教学案例并精心为之准备PPT资料、音频视频资料等。如果教师的这些资料保存的比较妥善，教师完全可以在开展复习课的时候重新利用这些材料，学生就能在短时间内迅速回忆起学习新知识时的场景。教师在复习课上创设学习情境时，不必像介绍新课时那样，因为学生已经有了一定的知识基础，不仅在一定程度上了解了这些知识，还在训练过程中锻炼了技能，不再像是学习新课时那样一无所知的状态了。教师在复习课上创设教学情境，要更加注重对重点和难点的突破和介绍，要更加注重对学生学习过程的查漏补缺和系统总结，教师要注意在教学过程中总结学生们对基础知识的掌握情况，总结哪些重点和难点是学生们总是容易出现问题的地方，结合自己的教学经验开展复习课。
二、注意实现复习和训练的有效整合
复习课不同于介绍新知识的课程，教师在讲新课的课堂上更注重学生对新学习知识的理解和掌握，复习课上教师却要将训练和复习实现有效的整合。学生们不仅要对基础生物知识进行记忆，还需要灵活运用所学知识解答相应的题目。学生们要在生物复习课上复习基础知识，梳理知识体系，构建知识模型，系统总结教师教学过程的知识，还要不断训练各种题型，由浅入深，由难至易，不断训练不断巩固。在复习的基础上不断练习，在练习的同时也在不断复习。
许多教师更重视题目训练，要求学生们在进行训练题目的过程中不断总结基础知识，在训练题目的同时复习基础知识。许多学生在复习的时候也是一味地想着把复习进度不断地往前赶，不想再重新复习那些自己已经学习过一次甚至多次的基础知识，只想通过习题训练不断提升自己的解题能力。但是，高中生物知识比较复杂琐碎，不是每个学生都能比较完全的掌握所有的基础知识，大多数学生在学习的过程中还是会有所疏漏的，复习课的重要任务之一就是帮助学生们不断弥补自己的不足之处。在学习过程中出现错误理解的地方要及时整改，在学习过程中没有及时理解到位的地方要注意重新学习。
学生要实现习题训练和复习的有效整合，就要注意练习和复习相结合，知识训练要统一。教师可以先对相关知识进行系统回顾，回顾的时候要注意突出重点，重点介绍那些容易出题的点和细节。学生对学习过的知识进行了系统回顾之后，教师要注意及时围绕相关知识进行习题训练。比如说学生在复习完有氧呼吸和无氧呼吸的知识点以后，教师要及时指导学生训练相关习题，在训练的同时不断巩固有氧呼吸和无氧呼吸的原理、差异、特点等，再根据学生训练的结果补充学生还没有完全理解的知识点。
三、注意拓展和延伸
复习课的主要任务是让学生复习和总结学习过的知识，及时回顾学习过的内容，但是教师也不要忽略在回顾教学内容的同时对重点生物内容进行拓展和延伸，让学生们在掌握好基础的教学内容的同时又能够了解到更多、更全面、更具体的内容，这不仅有利于学生知识系统的构建，还能在一定能够程度上加深学生对于特定内容的理解。温故而知新，可以为师矣。学生们不仅要注意“温故”，还要在教师的指导下不断“知新”。
当学生们在学习新课的时候，会注意到有许多生物习题是对学生学习能力的综合考察。比如说一些生物实验的题型，不仅考察生物实验的基础实验知识，一些具体的实验细节，实验的原理以及实验的操作步骤等等，还要考察学生们自己对于实验的理解，有不少设计实验的题型，学生仅仅学习书本上的知识，不进行拓展性的学习是无法顺利构建自己的实验模型的。随着新课改的不断推进，生物课程和生活的联系越来越金币，生物课变得越来越“亲民”，注重和新近生物界重大突破相结合，学生需要了解新近发生的有关生物的焦点事件，因为很可能会出现和事件结合的题目。学生如果对该事件的生物原理和进展一无所知，也会对自己解题造成不利影响。
四、结束语
本文简单介绍了三种构建高中生物高效复习课的方法，一是构建高效的复习课也应注重教学情境的创设，二是构建高效的复习课要注意实现复习和训练的有效整合，三是构建高效的复习课需要注意拓展和延伸。总而言之，每个教师都有自己的复习课指导思路，要想打造高效的复习课，需要教师和学生共同努力。
参考文献
[1]薛海录.高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索[J].中国校外教育，2019（23）：116+162.
[2]李宗励.设疑助探，激活课堂——高中生物探究式教学策略探析[J].中国校外教育，2019（23）：125-126.
【关键词】高中生物 高效复习课堂 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.088
正处在人生记忆力黄金年龄的高中学生们，他们的学习特点就是学得快忘得快，大多数高中生在学习高中生物的过程中，都需要不断进行复习和巩固。如何将一堂复习课讲授的有声有色，让学生不因为复习的内容都是自己学习过的知识而失去兴趣？如何将复习课创设的引人入胜，让学生在系统回顾了学习过的内容的同时还可以提升学科能力？本文简单介绍了几种高中生物教学过程中构建高效复习课堂的方法，以供参考。
一、应注重教学情境的创设
复习的前提是学习，学生学习效果较好的条件下，学生对于基础知识学习的比较扎实，教师在指导学生开展复习课的时候自然也就省时省力。但是当教师在开展复习课的时候，很多教师却不愿意再花费时间和精力创设教学情境，教师认为复习课上学生毕竟已经系统学习过课程知识了，再像讲新课那样一点一点地把知识掰开了揉碎了灌輸给学生实在是太过费心费力了。的确，复习课和学习课还是有很大的区别的，复习课讲求高效迅速地回顾重点知识，并不断训练专业技能，培育学生的学科素养，教师在很多情况下的确是没有时间像讲新课那样细致地给学生介绍新知识，大多数学生还是基本掌握了知识点，教师这样做也没有必要。但是，教师还是需要在复习课上创设教学情境，良好教学情境的创设能够有效的辅助学生记忆和总结生物知识。
不少教师在教授生物课程的新知识时热情比较高涨，注重教学情境的创设，会在教新课之前积极准备，搜集各种相关资料，寻找适合上课陈述给学生的教学案例并精心为之准备PPT资料、音频视频资料等。如果教师的这些资料保存的比较妥善，教师完全可以在开展复习课的时候重新利用这些材料，学生就能在短时间内迅速回忆起学习新知识时的场景。教师在复习课上创设学习情境时，不必像介绍新课时那样，因为学生已经有了一定的知识基础，不仅在一定程度上了解了这些知识，还在训练过程中锻炼了技能，不再像是学习新课时那样一无所知的状态了。教师在复习课上创设教学情境，要更加注重对重点和难点的突破和介绍，要更加注重对学生学习过程的查漏补缺和系统总结，教师要注意在教学过程中总结学生们对基础知识的掌握情况，总结哪些重点和难点是学生们总是容易出现问题的地方，结合自己的教学经验开展复习课。
二、注意实现复习和训练的有效整合
复习课不同于介绍新知识的课程，教师在讲新课的课堂上更注重学生对新学习知识的理解和掌握，复习课上教师却要将训练和复习实现有效的整合。学生们不仅要对基础生物知识进行记忆，还需要灵活运用所学知识解答相应的题目。学生们要在生物复习课上复习基础知识，梳理知识体系，构建知识模型，系统总结教师教学过程的知识，还要不断训练各种题型，由浅入深，由难至易，不断训练不断巩固。在复习的基础上不断练习，在练习的同时也在不断复习。
许多教师更重视题目训练，要求学生们在进行训练题目的过程中不断总结基础知识，在训练题目的同时复习基础知识。许多学生在复习的时候也是一味地想着把复习进度不断地往前赶，不想再重新复习那些自己已经学习过一次甚至多次的基础知识，只想通过习题训练不断提升自己的解题能力。但是，高中生物知识比较复杂琐碎，不是每个学生都能比较完全的掌握所有的基础知识，大多数学生在学习的过程中还是会有所疏漏的，复习课的重要任务之一就是帮助学生们不断弥补自己的不足之处。在学习过程中出现错误理解的地方要及时整改，在学习过程中没有及时理解到位的地方要注意重新学习。
学生要实现习题训练和复习的有效整合，就要注意练习和复习相结合，知识训练要统一。教师可以先对相关知识进行系统回顾，回顾的时候要注意突出重点，重点介绍那些容易出题的点和细节。学生对学习过的知识进行了系统回顾之后，教师要注意及时围绕相关知识进行习题训练。比如说学生在复习完有氧呼吸和无氧呼吸的知识点以后，教师要及时指导学生训练相关习题，在训练的同时不断巩固有氧呼吸和无氧呼吸的原理、差异、特点等，再根据学生训练的结果补充学生还没有完全理解的知识点。
三、注意拓展和延伸
复习课的主要任务是让学生复习和总结学习过的知识，及时回顾学习过的内容，但是教师也不要忽略在回顾教学内容的同时对重点生物内容进行拓展和延伸，让学生们在掌握好基础的教学内容的同时又能够了解到更多、更全面、更具体的内容，这不仅有利于学生知识系统的构建，还能在一定能够程度上加深学生对于特定内容的理解。温故而知新，可以为师矣。学生们不仅要注意“温故”，还要在教师的指导下不断“知新”。
当学生们在学习新课的时候，会注意到有许多生物习题是对学生学习能力的综合考察。比如说一些生物实验的题型，不仅考察生物实验的基础实验知识，一些具体的实验细节，实验的原理以及实验的操作步骤等等，还要考察学生们自己对于实验的理解，有不少设计实验的题型，学生仅仅学习书本上的知识，不进行拓展性的学习是无法顺利构建自己的实验模型的。随着新课改的不断推进，生物课程和生活的联系越来越金币，生物课变得越来越“亲民”，注重和新近生物界重大突破相结合，学生需要了解新近发生的有关生物的焦点事件，因为很可能会出现和事件结合的题目。学生如果对该事件的生物原理和进展一无所知，也会对自己解题造成不利影响。
四、结束语
本文简单介绍了三种构建高中生物高效复习课的方法，一是构建高效的复习课也应注重教学情境的创设，二是构建高效的复习课要注意实现复习和训练的有效整合，三是构建高效的复习课需要注意拓展和延伸。总而言之，每个教师都有自己的复习课指导思路，要想打造高效的复习课，需要教师和学生共同努力。
参考文献
[1]薛海录.高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索[J].中国校外教育，2019（23）：116+162.
[2]李宗励.设疑助探，激活课堂——高中生物探究式教学策略探析[J].中国校外教育，2019（23）：125-126.