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把赏识教育作为办学特色来追求，绍兴文理学院附中已在这条路上探索了整整五年。从概念的提出到内涵的理解，从被动的接受到主动的参与，描画出了师生对赏识教育的认同过程；从氛围的营造到环境的设计，从师生关系的重新定位到赏识教育校园文化的成型，进而形成完整的赏识教育办学思想，勾勒出了学校在赏识教育实践中鲜明而独特的轨迹。五年来，“附中人”以自己执着的追求诠释着他们的教育理想，尽管艰辛但从未放弃，而学校的发展和家长、社会对学校认可度的不断提升，也证明了赏识教育在绍兴文理学院附中是成功的。
但是，任何成功都是相对于某一时期而言的，面对赏识教育带给绍兴文理学院附中的可喜变化，我们在欣慰之余更多的是理性的思考。作为学校的办学特色，赏识教育不能止步不前，我们对它的追求是无止境的，问题是我们应如何在已有的良好基础上再谋发展，如何让赏识教育不断走向深入，使之真正成为学校发展的不朽的灵魂？
一、无定法，态度决定一切
借着新课改的东风，愉快教育、成功教育等各种教育理念如雨后春笋般应运而生，随之而来的是因之形成的各种教育模式、方法。应该说，一种新的教育理念从它的提出到取得结果，必须经过实践，而实践必然要借助于方法。赏识教育在我校的实践也正是遵循了这一规律。五年来，我们创设了多种平台，在德育、课堂、家庭、社区四个领域开展了全方位的赏识教育实践研究，也总结出了符合我校实际的赏识教育模式与方法，如学生特长培养体系——FSP校本课程、赏识教育进课堂十大策略、赏识教育家长学校、赏识卡制度、班级文化建设模式等。也正是这些具体的、可操作的方法、模式，使赏识教育理念化作了师生的行动，成就了学校的特色品牌。但当我们享受赏识教育带来的成功时，仍有很多问题困扰着我们：为什么有时我们赏识一个学生，却得不到他的积极回应？到底用什么样的赏识方法才会对所谓的“差生”起作用？
10月21日是我校的校庆纪念日，我们请了赏识教育创始人、著名赏识教育专家周弘来校讲学，全体教师与众多家长一起聆听了他的报告，深受启发。我们突然明白了：教育孩子，说到底不是方法问题，而是态度问题。原先困扰我们的疑惑一时间豁然开朗：是啊，为什么我们想尽办法去赏识他却得不到他的积极回应，更感受不到他的内心？因为我们只把赏识当成一种方法，一种手段，只是达到目的的一种需要，而不是发自内心的、无条件的、真正的欣赏他！周弘的报告让我们懂得，优点好比是已盛开的花，而缺点就是花苞。迎风怒放的花是美丽的，而花苞若有足够的条件，迟早也会成为花，成为美的化身。这个重要的条件就是教育者的态度。赏识教育说到底并没有固定的方法，态度就是一切。赏识教育其实就是爱的教育，如果我们能真正从内心深处去爱学生，去欣赏学生，用“花苞理论”去看待他的缺点，并且不放弃，我们就会想出很多能达到他内心深处的办法，最后促成他的“质变”。正如周弘所说的，“态度一变方法无限，态度一变问题不见，态度彻底改变，奇迹都会出现”！
二、识误区，辩证看待问题
因为没有任何经验可资借鉴，我们是“摸着石头过河”，所以对赏识教育的认识，在学校是经历了一个过程的。出于对“赏识”一词含义的最基本理解（《现代汉语词典》对“赏识”的解释是：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬），在最初对老师们提出赏识教育的要求时，的确更多是侧重于表扬。如要求老师每天表扬20个学生，对学生教育时要多采用表扬形式等。为了让教师都采用赏识语言，我们还在全校师生中征集赏识教育用语，并集中师生智慧编印了《文理学院附中赏识用语手册》一书。随着赏识教育在我校的不断深化，我们认识到赏识不等同于表扬，并不是表扬越多越好，要把握好“度”；同样赏识也并不排斥批评，赏识的概念里应该有“批评”的因子，只不过这种批评应更多地注意艺术性。因为赏识是赏识者真诚的认可与赞赏，只有发自内心的欣赏一个人，才会对他的优点予以真心的赞赏，对他的缺点予以真心的规劝，而这种劝导或批评是以赏识为前提的。如果我们把赏识与批评对立起来，以为赏识就不能有批评，那么许多赏识将是不真实的。不真实的赏识只能引起被赏识者的反感。
在对赏识教育内涵认识不断深入的过程中，我们还看到了另一个值得注意的问题，即赏识教育与挫折教育的关系问题。赏识的目的是培养学生的自信心，促使他们形成健全的人格。我们给予学生最大限度的肯定，是为了让他们有足够的自信去面对生活的挑战，决不是要给学生制造一个温室。所以赏识学生时不能脱离实际、不着边际，应有意识地培养学生的抗挫能力。社会是多元而复杂的，生活中会有很多的困难和不如意，如果我们不将真实的困难和挫折呈现给学生，那么，学生一旦脱离了赏识教育的环境，就会产生许多的不适应，出现“赏识环境依赖症”，从而使赏识教育功亏一篑。所以把赏识教育与挫折教育联系起来而不是对立起来，是赏识教育实践中要把握好的重要方面。
三、善待己，乐业成为源泉
作为赏识教育最主要的实践群体，教师对学生的赏识是赏识教育理念得以在学生、家长中扎根，并且在学生身上充分发挥作用的关键。这也是绍兴文理学院附中这几年来赏识教育能够成功的重要经验。所以教师对赏识教育理念要有认同感，对其内涵的理解一定要深，对自己所从事的教师职业的热爱一定要强烈。只有这样，教师才能像一座灯塔，成为光和热的发散源和集聚点，使赏识教育永远成为学校的灵魂、学生的阳光。
不过，当我们的教师以高度的责任感，付出满腔的爱心来从事这份工作，像对待自己的孩子一样关爱着学生时，我们的社会对教师这个群体的关心、爱护、支持却显得有点苍白，在要求他们为人师表、不断奉献的同时，往往忘记了他们也不过是一群普通人，他们也需要得到别人的赏识和肯定。这也许是当前许多教师身心疲惫甚至产生职业倦怠感的重要原因。面对这些，教师们该怎么办？我认为心态很重要。从心理学的角度来说，事情的结果怎样并不取决于事情本身，而是取决于自己对事情所持的态度。赏识也一样，别人能赏识、肯定我们最好，如暂时还不能，我们为什么不换个角度想一想，社会对我们教师的要求高，不正说明社会关注教育、关注教师，不正体现了教师这个职业的重要吗？所以，要善待自己，赏识自己，赏识自己所拥有的一切。只有这样，我们才能使赏识成为自己生命中的阳光，也才更有信心将赏识教育进行到底。
其实，我们的工作不是只有让人倍感压力、身心疲惫的一面，也有比其它工作创造更多快乐的地方：学生遇见你，向你行礼并问声“老师好”时，你不快乐？教师节，毕业了的学生成群结队地来看你时，你不快乐？家长给你发短信表达对你的由衷感谢时，你不快乐？对别人而言，赏识是一种态度；对自己而言，赏识是一种心态。赏识者只有赏识自己、善待自己，才能更好地理解赏识的真谛；也只有热爱自己的工作，才能使赏识有不竭的源泉，才能更容易赏识别人。
我们在工作中难免会遇到困难和挫折，与其怨天尤人，不如以包容和赏识的心态去面对它，以快乐和积极的态度去改变它。
作者单位 浙江省绍兴文理学院附中
（责任编辑 田欣欣）
但是，任何成功都是相对于某一时期而言的，面对赏识教育带给绍兴文理学院附中的可喜变化，我们在欣慰之余更多的是理性的思考。作为学校的办学特色，赏识教育不能止步不前，我们对它的追求是无止境的，问题是我们应如何在已有的良好基础上再谋发展，如何让赏识教育不断走向深入，使之真正成为学校发展的不朽的灵魂？
一、无定法，态度决定一切
借着新课改的东风，愉快教育、成功教育等各种教育理念如雨后春笋般应运而生，随之而来的是因之形成的各种教育模式、方法。应该说，一种新的教育理念从它的提出到取得结果，必须经过实践，而实践必然要借助于方法。赏识教育在我校的实践也正是遵循了这一规律。五年来，我们创设了多种平台，在德育、课堂、家庭、社区四个领域开展了全方位的赏识教育实践研究，也总结出了符合我校实际的赏识教育模式与方法，如学生特长培养体系——FSP校本课程、赏识教育进课堂十大策略、赏识教育家长学校、赏识卡制度、班级文化建设模式等。也正是这些具体的、可操作的方法、模式，使赏识教育理念化作了师生的行动，成就了学校的特色品牌。但当我们享受赏识教育带来的成功时，仍有很多问题困扰着我们：为什么有时我们赏识一个学生，却得不到他的积极回应？到底用什么样的赏识方法才会对所谓的“差生”起作用？
10月21日是我校的校庆纪念日，我们请了赏识教育创始人、著名赏识教育专家周弘来校讲学，全体教师与众多家长一起聆听了他的报告，深受启发。我们突然明白了：教育孩子，说到底不是方法问题，而是态度问题。原先困扰我们的疑惑一时间豁然开朗：是啊，为什么我们想尽办法去赏识他却得不到他的积极回应，更感受不到他的内心？因为我们只把赏识当成一种方法，一种手段，只是达到目的的一种需要，而不是发自内心的、无条件的、真正的欣赏他！周弘的报告让我们懂得，优点好比是已盛开的花，而缺点就是花苞。迎风怒放的花是美丽的，而花苞若有足够的条件，迟早也会成为花，成为美的化身。这个重要的条件就是教育者的态度。赏识教育说到底并没有固定的方法，态度就是一切。赏识教育其实就是爱的教育，如果我们能真正从内心深处去爱学生，去欣赏学生，用“花苞理论”去看待他的缺点，并且不放弃，我们就会想出很多能达到他内心深处的办法，最后促成他的“质变”。正如周弘所说的，“态度一变方法无限，态度一变问题不见，态度彻底改变，奇迹都会出现”！
二、识误区，辩证看待问题
因为没有任何经验可资借鉴，我们是“摸着石头过河”，所以对赏识教育的认识，在学校是经历了一个过程的。出于对“赏识”一词含义的最基本理解（《现代汉语词典》对“赏识”的解释是：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬），在最初对老师们提出赏识教育的要求时，的确更多是侧重于表扬。如要求老师每天表扬20个学生，对学生教育时要多采用表扬形式等。为了让教师都采用赏识语言，我们还在全校师生中征集赏识教育用语，并集中师生智慧编印了《文理学院附中赏识用语手册》一书。随着赏识教育在我校的不断深化，我们认识到赏识不等同于表扬，并不是表扬越多越好，要把握好“度”；同样赏识也并不排斥批评，赏识的概念里应该有“批评”的因子，只不过这种批评应更多地注意艺术性。因为赏识是赏识者真诚的认可与赞赏，只有发自内心的欣赏一个人，才会对他的优点予以真心的赞赏，对他的缺点予以真心的规劝，而这种劝导或批评是以赏识为前提的。如果我们把赏识与批评对立起来，以为赏识就不能有批评，那么许多赏识将是不真实的。不真实的赏识只能引起被赏识者的反感。
在对赏识教育内涵认识不断深入的过程中，我们还看到了另一个值得注意的问题，即赏识教育与挫折教育的关系问题。赏识的目的是培养学生的自信心，促使他们形成健全的人格。我们给予学生最大限度的肯定，是为了让他们有足够的自信去面对生活的挑战，决不是要给学生制造一个温室。所以赏识学生时不能脱离实际、不着边际，应有意识地培养学生的抗挫能力。社会是多元而复杂的，生活中会有很多的困难和不如意，如果我们不将真实的困难和挫折呈现给学生，那么，学生一旦脱离了赏识教育的环境，就会产生许多的不适应，出现“赏识环境依赖症”，从而使赏识教育功亏一篑。所以把赏识教育与挫折教育联系起来而不是对立起来，是赏识教育实践中要把握好的重要方面。
三、善待己，乐业成为源泉
作为赏识教育最主要的实践群体，教师对学生的赏识是赏识教育理念得以在学生、家长中扎根，并且在学生身上充分发挥作用的关键。这也是绍兴文理学院附中这几年来赏识教育能够成功的重要经验。所以教师对赏识教育理念要有认同感，对其内涵的理解一定要深，对自己所从事的教师职业的热爱一定要强烈。只有这样，教师才能像一座灯塔，成为光和热的发散源和集聚点，使赏识教育永远成为学校的灵魂、学生的阳光。
不过，当我们的教师以高度的责任感，付出满腔的爱心来从事这份工作，像对待自己的孩子一样关爱着学生时，我们的社会对教师这个群体的关心、爱护、支持却显得有点苍白，在要求他们为人师表、不断奉献的同时，往往忘记了他们也不过是一群普通人，他们也需要得到别人的赏识和肯定。这也许是当前许多教师身心疲惫甚至产生职业倦怠感的重要原因。面对这些，教师们该怎么办？我认为心态很重要。从心理学的角度来说，事情的结果怎样并不取决于事情本身，而是取决于自己对事情所持的态度。赏识也一样，别人能赏识、肯定我们最好，如暂时还不能，我们为什么不换个角度想一想，社会对我们教师的要求高，不正说明社会关注教育、关注教师，不正体现了教师这个职业的重要吗？所以，要善待自己，赏识自己，赏识自己所拥有的一切。只有这样，我们才能使赏识成为自己生命中的阳光，也才更有信心将赏识教育进行到底。
其实，我们的工作不是只有让人倍感压力、身心疲惫的一面，也有比其它工作创造更多快乐的地方：学生遇见你，向你行礼并问声“老师好”时，你不快乐？教师节，毕业了的学生成群结队地来看你时，你不快乐？家长给你发短信表达对你的由衷感谢时，你不快乐？对别人而言，赏识是一种态度；对自己而言，赏识是一种心态。赏识者只有赏识自己、善待自己，才能更好地理解赏识的真谛；也只有热爱自己的工作，才能使赏识有不竭的源泉，才能更容易赏识别人。
我们在工作中难免会遇到困难和挫折，与其怨天尤人，不如以包容和赏识的心态去面对它，以快乐和积极的态度去改变它。
作者单位 浙江省绍兴文理学院附中
（责任编辑 田欣欣）