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在生活中我们往往只重视成人的疑问，而有意无意之中忽略或轻视孩子的提问，认为孩子的疑问没有价值。很多人认为，孩子能歌善舞，会计数、语言发展就行了。殊不知孩子爱提问并不是什么坏事，而正说明他有很强的求知欲和探索精神。如何对待孩子的提问，直接关系到孩子创造力的发展。
现代教育理论和心理学理论都告诉我们，年幼儿童是一个完整的、能动的有机体。他们始终处于积极的活动中，在任何环境中，他们都动员身体的、智力的、情感的各方面的力量主动参与环境发生的物质的、能量的、信息的相互作用。
因此，我们应当知道要培养儿童创造精神，必须注意从小引导孩子去了解社会、接触自然，养成细致观察，认真比较，深入思索，大胆幻想，敢于怀疑和善于表达等良好素质和基本的创造能力。
儿童的创造能力的幼芽是稚嫩、笨拙的，有时甚至是惹人烦心的，但是这些幼芽如果具备良好的成长条件，它们就可以逐渐丰满、茁壮而大放异彩。那么我们在培养幼儿创造力的过程中该如何正确对待幼儿的提问呢？
爱提问，甚至爱提怪问题，这是孩子普遍的心理特点。孩子在3岁以前，由于语言和思维发展的限制，他们一般是提不出什么问题的。3岁以后，语言的思维都有了较大的突破，孩子的自我意识逐渐增强，接触事物也越来越丰富，于是逐渐出现了一系列的疑问，这是他们思维发展的必然结果，是强烈求知欲的反映，是智力活跃的标志。
越是智力优异求知欲旺盛的孩子越爱提问，要培养幼儿的创造力，我们首先应该热情支持和鼓励孩子提问，千万不可因怕麻烦而不理不睬，更不允许采取粗暴的压制和训斥。
爱迪生的名字我们并不陌生，有关他的故事很多。记得有这么一则：有一次爱迪生在上课时间老师：“2加2为什么等于4呀？”引起同学一阵哄堂大笑，而且老师训斥他成心捣蛋，爱迪生因此而大哭一场。
可他妈妈懂得教育学，懂得儿童心理学，懂得发问的可贵价值，因此他母亲充分肯定了孩子敢于发问的精神。这一幕，后来爱迪生在写自己的传记时也提到了，认为这是对他毕生发明创造起了极为重要的作用。
如果说他妈妈对他的提问也像那位老师那样，进行讽刺挖苦的话，那么，爱迪生以后还敢发问吗？久而久之他的智力将失去活泼的弹性，而黯然失色了。那么他也不会再成为今天众所周知的爱迪生了。所以在我们教育孩子、培养孩子智力的同时要了解孩子的心理特点，不断刺激孩子的各种感官，使他们有疑则问，敢于提问。
随着孩子的成长，他们的生活经验逐渐增加，于是逐渐出现一系列的疑问，即一个个的“为什么”。例如，火车为什么要有许许多多的轮子？为什么要在铁轨上走……等等，这些“为什么”的范围只局限于他们周围的一些事物，提问也往往比较简单，后来随着儿童眼界的逐渐扩大，提问“为什么”的内容愈加丰富。到了学龄以后，他们问的问题既有具体的，也有抽象的，有周围生活的，也有大千世界的。有的还会涉及到一些社会问题，例如“为什么要保护老虎”？
我们已经知道对孩子的发问要充满耐心，作为教师，作为家长，我们要培养幼儿的各方面技能知识的同时，要充分认识到孩子提问的价值。除了用眼神、语言给予鼓励之外，还要积极地帮助孩子释疑，从而完成由“不知”到“知”的飞跃。
举个典型的例子，一天早晨，古希腊的赛翁和他十岁的女儿希帕蒂娅在古埃及的亚历山大城博物园林间草地上练功。太阳升起来，他们影子一长一短映在地上。希帕蒂娅睁大眼睛问：“爸爸，影子是不是物体遮住太阳的光形成的？影子有什么用处？”她父亲马上抓住女儿发问中闪光的思想，热情地肯定说：“问得好，我的孩子，你不是想测量金字塔的高度吗？想一想能不能用影子来测量呢？”希帕蒂娅在父亲的启发帮助下，用影子测出金字塔的确切高度，后来成为古希腊最有成就的大数学家。
我们在支持幼儿的提问，帮助幼儿释疑的同时，也会遇到孩子有时间的提问简直就是刁难，让人回答不出或难以回答。在这种时候，我们是为所谓的面子问题不懂装懂地故乱解释呢？还是用一句“你长大就会明白的”的话来敷衍孩子呢？
教育学告诉我们，孩子提问后获得满意的回答，可留下长久的，甚至不可磨灭的印象。因此，对于解答不出的问题，我们需要采取实事求是的科学态度，谨慎正确地解释，万不可随便地应付。
大量的事实证明，从一开始就注意形成孩子正确和科学的观念，比起孩子已形成错误观念后再克服纠正要容易得多。这就如同孩子在一张纸上画画，画错了，擦掉重画，不是将纸擦破，便是弄得污渍斑斑，总不容易弄得那么干净。最好的办法是“让孩子慎重，一次画好，既省时又漂亮美观。
所以我们可直接告诉孩子：“这个问题我现在不易讲清，等我学习以后再告诉大家。”也可以和孩子一起思考探索，或引导，介绍孩子去查阅某些资料，使之从中得到启发或找到答案。
我想，在生活中我们也常见一些不善于发问的孩子，有些人错误 认为孩子不发问是“老实”、“懂事”的表现，而泰然处之。其实不善问是缺点，很可能说明孩子思维迟钝，智力低下，心理发展水平处于低层次状态。为了让思维更活跃，我们应当积极地启发、诱导、点拨孩子。
如和孩子做游戏时，可以因景激情，巧妙地启发孩子提出为什么，对于孩子肤浅幼稚的提问，千万不要嘲笑。幼儿提问题的水平不是随年龄而自然提高，而是与掌握知识的广度，思维的灵敏性以及学习的兴趣相联系的。对于不善提问的幼儿我们在日常生活中要培养他们善于观察、善于语言表达，这使他们会逐渐变得勤于思考。
在古今中外的教育发展中，智育始终占有重要地位。新的教育观告诉我们，素质教育不可阻挡。在现代社会中智育对社会文明进步，对培养全面发展的一代新人的作用日益显著。
而正确对待幼儿提问，作为素质教育的一个新环节，作用是显而易见的。我们在引导幼儿提问的同时，还要通过日常和专门组织的多样活动进行培养训练。
（河南省濮阳市台前县海州幼儿园）
现代教育理论和心理学理论都告诉我们，年幼儿童是一个完整的、能动的有机体。他们始终处于积极的活动中，在任何环境中，他们都动员身体的、智力的、情感的各方面的力量主动参与环境发生的物质的、能量的、信息的相互作用。
因此，我们应当知道要培养儿童创造精神，必须注意从小引导孩子去了解社会、接触自然，养成细致观察，认真比较，深入思索，大胆幻想，敢于怀疑和善于表达等良好素质和基本的创造能力。
儿童的创造能力的幼芽是稚嫩、笨拙的，有时甚至是惹人烦心的，但是这些幼芽如果具备良好的成长条件，它们就可以逐渐丰满、茁壮而大放异彩。那么我们在培养幼儿创造力的过程中该如何正确对待幼儿的提问呢？
爱提问，甚至爱提怪问题，这是孩子普遍的心理特点。孩子在3岁以前，由于语言和思维发展的限制，他们一般是提不出什么问题的。3岁以后，语言的思维都有了较大的突破，孩子的自我意识逐渐增强，接触事物也越来越丰富，于是逐渐出现了一系列的疑问，这是他们思维发展的必然结果，是强烈求知欲的反映，是智力活跃的标志。
越是智力优异求知欲旺盛的孩子越爱提问，要培养幼儿的创造力，我们首先应该热情支持和鼓励孩子提问，千万不可因怕麻烦而不理不睬，更不允许采取粗暴的压制和训斥。
爱迪生的名字我们并不陌生，有关他的故事很多。记得有这么一则：有一次爱迪生在上课时间老师：“2加2为什么等于4呀？”引起同学一阵哄堂大笑，而且老师训斥他成心捣蛋，爱迪生因此而大哭一场。
可他妈妈懂得教育学，懂得儿童心理学，懂得发问的可贵价值，因此他母亲充分肯定了孩子敢于发问的精神。这一幕，后来爱迪生在写自己的传记时也提到了，认为这是对他毕生发明创造起了极为重要的作用。
如果说他妈妈对他的提问也像那位老师那样，进行讽刺挖苦的话，那么，爱迪生以后还敢发问吗？久而久之他的智力将失去活泼的弹性，而黯然失色了。那么他也不会再成为今天众所周知的爱迪生了。所以在我们教育孩子、培养孩子智力的同时要了解孩子的心理特点，不断刺激孩子的各种感官，使他们有疑则问，敢于提问。
随着孩子的成长，他们的生活经验逐渐增加，于是逐渐出现一系列的疑问，即一个个的“为什么”。例如，火车为什么要有许许多多的轮子？为什么要在铁轨上走……等等，这些“为什么”的范围只局限于他们周围的一些事物，提问也往往比较简单，后来随着儿童眼界的逐渐扩大，提问“为什么”的内容愈加丰富。到了学龄以后，他们问的问题既有具体的，也有抽象的，有周围生活的，也有大千世界的。有的还会涉及到一些社会问题，例如“为什么要保护老虎”？
我们已经知道对孩子的发问要充满耐心，作为教师，作为家长，我们要培养幼儿的各方面技能知识的同时，要充分认识到孩子提问的价值。除了用眼神、语言给予鼓励之外，还要积极地帮助孩子释疑，从而完成由“不知”到“知”的飞跃。
举个典型的例子，一天早晨，古希腊的赛翁和他十岁的女儿希帕蒂娅在古埃及的亚历山大城博物园林间草地上练功。太阳升起来，他们影子一长一短映在地上。希帕蒂娅睁大眼睛问：“爸爸，影子是不是物体遮住太阳的光形成的？影子有什么用处？”她父亲马上抓住女儿发问中闪光的思想，热情地肯定说：“问得好，我的孩子，你不是想测量金字塔的高度吗？想一想能不能用影子来测量呢？”希帕蒂娅在父亲的启发帮助下，用影子测出金字塔的确切高度，后来成为古希腊最有成就的大数学家。
我们在支持幼儿的提问，帮助幼儿释疑的同时，也会遇到孩子有时间的提问简直就是刁难，让人回答不出或难以回答。在这种时候，我们是为所谓的面子问题不懂装懂地故乱解释呢？还是用一句“你长大就会明白的”的话来敷衍孩子呢？
教育学告诉我们，孩子提问后获得满意的回答，可留下长久的，甚至不可磨灭的印象。因此，对于解答不出的问题，我们需要采取实事求是的科学态度，谨慎正确地解释，万不可随便地应付。
大量的事实证明，从一开始就注意形成孩子正确和科学的观念，比起孩子已形成错误观念后再克服纠正要容易得多。这就如同孩子在一张纸上画画，画错了，擦掉重画，不是将纸擦破，便是弄得污渍斑斑，总不容易弄得那么干净。最好的办法是“让孩子慎重，一次画好，既省时又漂亮美观。
所以我们可直接告诉孩子：“这个问题我现在不易讲清，等我学习以后再告诉大家。”也可以和孩子一起思考探索，或引导，介绍孩子去查阅某些资料，使之从中得到启发或找到答案。
我想，在生活中我们也常见一些不善于发问的孩子，有些人错误 认为孩子不发问是“老实”、“懂事”的表现，而泰然处之。其实不善问是缺点，很可能说明孩子思维迟钝，智力低下，心理发展水平处于低层次状态。为了让思维更活跃，我们应当积极地启发、诱导、点拨孩子。
如和孩子做游戏时，可以因景激情，巧妙地启发孩子提出为什么，对于孩子肤浅幼稚的提问，千万不要嘲笑。幼儿提问题的水平不是随年龄而自然提高，而是与掌握知识的广度，思维的灵敏性以及学习的兴趣相联系的。对于不善提问的幼儿我们在日常生活中要培养他们善于观察、善于语言表达，这使他们会逐渐变得勤于思考。
在古今中外的教育发展中，智育始终占有重要地位。新的教育观告诉我们，素质教育不可阻挡。在现代社会中智育对社会文明进步，对培养全面发展的一代新人的作用日益显著。
而正确对待幼儿提问，作为素质教育的一个新环节，作用是显而易见的。我们在引导幼儿提问的同时，还要通过日常和专门组织的多样活动进行培养训练。
（河南省濮阳市台前县海州幼儿园）