2008年元旦，对于山东高密市恒涛双语实验学校的单亲学生刘霖来说是最高兴和激动的一天，因为“代理妈妈”魏礼华老师亲自给她送来了新年礼物，并和她一起包饺子、迎新年，使她重新感受到了失去多年的母爱。
　　随着外出打工农民的增多、单亲家庭子女人数的增长，留守儿童和单亲家庭子女等特殊学生群体的教育问题已引起社会各界的高度关注。这部分学生承受挫折的能力较弱，对压力的适应能力较差，遇到矛盾和问题时逆反心理特别强，这给学校教育和管理工作带来了较大难度。为保障每一名学生健康成长，从2007年秋季新学期开始，高密市为八大类两万多名特殊群体学生逐个建立了个人成长档案，为每个学生配备了成长导师。这八类学生分别是家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守儿童、随班就读残疾儿童、家庭条件特别优越的学生、学习成绩特别优秀的学生。
　　
　　首先，为需特别关注学生建立档案
　　
　　我们通过家访、调查等渠道，摸清特殊群体学生的情况，全面掌握各年级、班级中八类特殊学生群体的信息，对每一名学生的不同情况进行全面分析，并结合学校和学生实际，建立需要特别关注学生的成长档案，建立严格的档案管理制度，设定档案借阅权限，保护学生的个人隐私。
　　
　　其次，为学生配备成长导师
　　
　　在完善档案的基础上，我们针对不同学生的情况，组织各学校安排品德高尚、责任心强、学生信任的教师做需特别关注学生的成长导师，通过开展“师生共成长”等活动，鼓励导师结合自己的优势，帮助被辅导的学生健康成长。学生成长导师要随时关注学生的发展变化，及时记录学生的成长足迹，引导他们健康成长。同时，我们还把这项工作作为课题进行立项研究，鼓励学校和导师结合工作实践，制定解决需特别关注学生成长问题的具体方案，对成功帮助学生解决成长问题的创新案例，通过颁发“创新燎原奖”、总结“金点子成功案例”等方式进行表彰和推广。
　　“通过和老师的心灵沟通，我明白了‘人无法选择命运，但可以改变命运’的道理，消除了内心的自卑心理，能够勇敢地面对现实、面对一切。”身患残疾的学生晓凡深有感触地说。
　　
　　再次，建立关注特殊群体学生成长的长效机制
　　
　　为确保这项工作取得实效，我们把关注特殊群体学生成长作为“一把手”工程，定期组织干部教师研究分析各年级、各班级需特别关注学生的成长状况，对学生成长中的问题实行“销号制”，解决一个“销号”一个。
　　我们将学生成长导师的工作单独计算工作量，纳入对教师的年度考核。对指导学生成长成绩突出的教师，在评优树先、职称聘任等方面予以优先考虑。
　　我们还把关注特殊群体学生工作作为和谐校园建设的重要内容，纳入对学校督导评估和年度考核的内容，不定期随访督导，定期表彰先进学校和教师，建立起关注特殊群体学生成长的长效机制。
　　
　　编辑：于学友