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【摘要】高职院校英语教学的中心工作和重点目标之一就是培养学生的英语自主学习能力。然而由于学习动机、氛围等原因，高职学生英语自主学习意识淡薄，能力欠缺。为有效提高高职学生英语自主学习能力，笔者从学习动机、学习策略、学习氛围、师生关系和教学评价体系五个方面提出了一些建议。
【关键词】自主学习能力;学习动机;认知策略;英语教学
【作者简介】张艳，湖北职业技术学院旅游酒店管理学院国际教育学院;孙雪梅，华中师范大学研究生院。
一、英语自主学习能力
相对于被动适应式学习而言，自主学习是以学生作为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的理论基础是以学习论为核心的现代教育理念，它要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。
根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养学生的英语综合运用能力及增强学生的自主学习能力已成为高职英语教学的重要目标。培养英语自主学习能力也有利于树立高职学生终身学习的观念和信心。
二、高职学生英语自主学习能力现状
由于生源、教材、师资设备等条件限制，高职院校英语教学的质量问题越来越引人关注。但笔者认为，造成学生英语能力低下的根本原因是大部分师生在英语教学的过程中片面强调语言本身的重要性，而忽视了自身的主观能动性和创造性。高职学生英语自主学习能力缺乏的问题必须引起教育者足够的重视。
1.缺乏学习动机。绝大多数学生英语学习的目的是应付期末考试或英语等级考试，课外英语自主学习能力差，缺乏英语学习的兴趣。大部分高职学生在课堂教学活动中只是被动接受学习内容，并不愿意积极参与課堂活动，学习效率低下。课后缺少对英语知识的复习和主动学习，没有掌握良好的学习方法和策略。
2.英语自主学习氛围不足。高职院校学生英语基础总体水平偏低，学生英语学习水平参差不齐，除少部分学生英语基础比较好之外，大部分学生英语基础都比较差。这一方面导致学生缺乏自我效能感，对自身英语学习能力缺乏自信;另一方面造成了学生英语学习的氛围不足。
3.传统教学模式的不足。传统的教学模式以教师为中心，重“教”不重“学”，过分强调教师知识传授者的地位，将学生看成被动接受者，忽视了学生的能动性、创造性和作为学习的主人的主体地位。
三、高职学生英语自主学习能力培养
1.指导学生掌握有效的学习策略。学习策略的掌握对提升学生学习能力、激发学习兴趣、树立自信心和减轻焦虑具有重要积极作用。根据学习策略的覆盖成分，麦基奇（Mckeachie）等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略。学生不仅应掌握认知策略，通过复述、精细加工、组织整合等将所学的细小单元进行串联，形成完整的学科知识体系;还应有意识的掌握元认知策略，即对认知的认知策略，了解认知的形成过程和提升认知水平的技巧，提高学生英语学习的效率。
2.营造良好的学习环境和氛围。联网及多媒体技术的迅速发展，为教师创新教育教学方式及学生课内课外自主学习提供了极大的便利。在教学过程中，教师应努力营造民主愉悦的教学氛围，鼓励学生开展合作学习，释放学生的个性和潜能，使学生积极主动的参与英语学习。课外通过完善英语网络教学体系，如利用英语广播电台、英语俱乐部等为学生个性化自主学习提供条件。
3.建立良好的师生关系。教师应结合学生既往学习内容和教材的广度、深度的特点及其学习能力，对不同学习个体进行科学合理的分析，帮助学生进行正确的定位，提高自主学习和管理能力。摆脱传统的师生间指导与被指导的关系，采用支架式教学，与学生共同完成学习活动，为学生提供外部支持帮助他们完成无法独立完成的任务;随着学生自主学习能力的提升，教师逐步撤去支架。
4.健全教学评价体系。首先，在高职英语教学过程中，教师应采用多元化的教学评价形式，如学生自评、学生互评、教师评价等，推进大学生的自我评估与自我管理，提高学生自我调控能力。其次，应完善教学评价的内容和评价指标体系，教学评价的内容应既包括对学生学习过程的评价，又包括对其学习成果的评价;评价指标体系既应包括学生各阶段的学习成果，也应包括学习目标、学习计划、学习策略的掌握、学习效率等多方面内容，客观准确地评估学生学习中的长短板。科学和完善的教学评价体系不仅能客观评价学生的英语自主学习成效，激发学生学习兴趣，也有利于为教师提供因材施教的依据，帮助个体制定最优的培养方案。
互联网时代社会发展日新月异，具备终身学习的能力已成为个人适应外部环境变化的基本要求。高职院校教师应充分认识到学生的学习主体地位和核心作用，充分运用多种教育方法和教学手段，引导学生培养英语自主学习能力，帮助学生自觉养成自主学习的良好习惯，以实现高职英语教学人才培养的目标，适应时代和社会发展对外语人才的需要。
参考文献：
[1]何晓红，滕术艺.高职院校英语教学培养学生自主学习能力研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2008，8（3）：17-18.
[2]胡澎.高职院校大学英语自主学习能力调查与分析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2008， 9（4）：165-166.
[3]赵一玲.浅谈高职生英语自主学习能力的培养[J].科教文汇，2007 （8Z）：118-119.
[4]袁家兰.建构主义学习理论与高职高专学生英语自主学习能力的培养[J].中国电力教育，2008，2008（19）：234-235.
[5]王丽.以任务型教学促进高职学生英语自主学习能力的培养[D].华东师范大学，2009.
【关键词】自主学习能力;学习动机;认知策略;英语教学
【作者简介】张艳，湖北职业技术学院旅游酒店管理学院国际教育学院;孙雪梅，华中师范大学研究生院。
一、英语自主学习能力
相对于被动适应式学习而言，自主学习是以学生作为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的理论基础是以学习论为核心的现代教育理念，它要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。
根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养学生的英语综合运用能力及增强学生的自主学习能力已成为高职英语教学的重要目标。培养英语自主学习能力也有利于树立高职学生终身学习的观念和信心。
二、高职学生英语自主学习能力现状
由于生源、教材、师资设备等条件限制，高职院校英语教学的质量问题越来越引人关注。但笔者认为，造成学生英语能力低下的根本原因是大部分师生在英语教学的过程中片面强调语言本身的重要性，而忽视了自身的主观能动性和创造性。高职学生英语自主学习能力缺乏的问题必须引起教育者足够的重视。
1.缺乏学习动机。绝大多数学生英语学习的目的是应付期末考试或英语等级考试，课外英语自主学习能力差，缺乏英语学习的兴趣。大部分高职学生在课堂教学活动中只是被动接受学习内容，并不愿意积极参与課堂活动，学习效率低下。课后缺少对英语知识的复习和主动学习，没有掌握良好的学习方法和策略。
2.英语自主学习氛围不足。高职院校学生英语基础总体水平偏低，学生英语学习水平参差不齐，除少部分学生英语基础比较好之外，大部分学生英语基础都比较差。这一方面导致学生缺乏自我效能感，对自身英语学习能力缺乏自信;另一方面造成了学生英语学习的氛围不足。
3.传统教学模式的不足。传统的教学模式以教师为中心，重“教”不重“学”，过分强调教师知识传授者的地位，将学生看成被动接受者，忽视了学生的能动性、创造性和作为学习的主人的主体地位。
三、高职学生英语自主学习能力培养
1.指导学生掌握有效的学习策略。学习策略的掌握对提升学生学习能力、激发学习兴趣、树立自信心和减轻焦虑具有重要积极作用。根据学习策略的覆盖成分，麦基奇（Mckeachie）等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略。学生不仅应掌握认知策略，通过复述、精细加工、组织整合等将所学的细小单元进行串联，形成完整的学科知识体系;还应有意识的掌握元认知策略，即对认知的认知策略，了解认知的形成过程和提升认知水平的技巧，提高学生英语学习的效率。
2.营造良好的学习环境和氛围。联网及多媒体技术的迅速发展，为教师创新教育教学方式及学生课内课外自主学习提供了极大的便利。在教学过程中，教师应努力营造民主愉悦的教学氛围，鼓励学生开展合作学习，释放学生的个性和潜能，使学生积极主动的参与英语学习。课外通过完善英语网络教学体系，如利用英语广播电台、英语俱乐部等为学生个性化自主学习提供条件。
3.建立良好的师生关系。教师应结合学生既往学习内容和教材的广度、深度的特点及其学习能力，对不同学习个体进行科学合理的分析，帮助学生进行正确的定位，提高自主学习和管理能力。摆脱传统的师生间指导与被指导的关系，采用支架式教学，与学生共同完成学习活动，为学生提供外部支持帮助他们完成无法独立完成的任务;随着学生自主学习能力的提升，教师逐步撤去支架。
4.健全教学评价体系。首先，在高职英语教学过程中，教师应采用多元化的教学评价形式，如学生自评、学生互评、教师评价等，推进大学生的自我评估与自我管理，提高学生自我调控能力。其次，应完善教学评价的内容和评价指标体系，教学评价的内容应既包括对学生学习过程的评价，又包括对其学习成果的评价;评价指标体系既应包括学生各阶段的学习成果，也应包括学习目标、学习计划、学习策略的掌握、学习效率等多方面内容，客观准确地评估学生学习中的长短板。科学和完善的教学评价体系不仅能客观评价学生的英语自主学习成效，激发学生学习兴趣，也有利于为教师提供因材施教的依据，帮助个体制定最优的培养方案。
互联网时代社会发展日新月异，具备终身学习的能力已成为个人适应外部环境变化的基本要求。高职院校教师应充分认识到学生的学习主体地位和核心作用，充分运用多种教育方法和教学手段，引导学生培养英语自主学习能力，帮助学生自觉养成自主学习的良好习惯，以实现高职英语教学人才培养的目标，适应时代和社会发展对外语人才的需要。
参考文献：
[1]何晓红，滕术艺.高职院校英语教学培养学生自主学习能力研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2008，8（3）：17-18.
[2]胡澎.高职院校大学英语自主学习能力调查与分析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2008， 9（4）：165-166.
[3]赵一玲.浅谈高职生英语自主学习能力的培养[J].科教文汇，2007 （8Z）：118-119.
[4]袁家兰.建构主义学习理论与高职高专学生英语自主学习能力的培养[J].中国电力教育，2008，2008（19）：234-235.
[5]王丽.以任务型教学促进高职学生英语自主学习能力的培养[D].华东师范大学，2009.