中国的教育有师道尊严的传统，有“教不严，师之惰”的警语，教师的“严”是大家都认同的文化观念，根深蒂固，至今在学校教育中还是主流观念。人们津津乐道的是严师出高徒的个例，而很少关注因为“严”失去学习兴趣，失去自尊自信的学生，很少关注因为“严”受到压抑，产生逆反心理，甚至耽误终身的孩子。在教育走向大众的今天，在全球化的背景下，传统意义上的“严”要做观念上的解构和更新。
　　“宽容”与“严厉”是相对的，是两种完全不同的教育观念。从一般意义上说，“严厉”与传统的“教师中心”观念相伴而生。它是以教师的价值取向、成人的好恶、习惯的观念为标准对待教育对象。在学校，学生被训斥，更多的原因是学生违背了这样的标准，或者触犯了教师的尊严。如果学生出现顶撞之类的反抗行为，师生之间就很可能爆发冲突。而“宽容”背后的教育理念是以学生的发展为基本尺度，学校和教师所做的一切工作都要面向未来，有益于当代学生的成长和终身发展。从这样的观念出发，对教育对象则需要更多的尊重、理解；需要关心学生的成长状态、心理诉求和发展需求，适时引导，调适心理，最终达到有个性地全面发展的目的。很明显，教育中的宽容符合当今我国社会以人为本的主流意识。形成自觉的宽容意识，具备宽容精神，是当代教师，特别是班主任的重要素质。
　　宽容是一种胸怀。面对几十位不同个性、不同成长背景、具有多样学习和生活诉求的学生，班主任的胸怀显得十分重要。我们要设身处地，理解和包容每一个学生，认识到每一位学生的想法是具有合理性和必然性的，在此前提下加以发扬、引导、调整。所谓宽容是在教师对学生的言行不能认同、不能接受甚至具有对抗情绪的情况下所需要的一种意识。首先是容纳异见。课堂上获取知识，选择方法和思维的路径。或班主任管理工作中的许多事项，往往不能说只有一个结论或者一种情形是对的，这样的情况下应该理解学生的不同看法，甚至应该鼓励学生有不同见解。班主任要养成尊重学生看问题的方式方法的习惯，在此过程中培养学生的自主意识和独立判断能力。如果班主任只关注自己的尊严，而没有考虑到学生的发展和需求，就不可能有这样的胸怀。
　　面对学生犯错，班主任需要有一种胸怀。这种胸怀表现在对具体的人和事做全面的了解与分析，因势利导。对于不含必然性的细枝末节、对于偶然事件忽略不计，往往能起到春风化雨的效果。不仅如此，班主任的宽容也是一种以身示范，只有在宽容的环境中才能形成每一个人宽容的意识和品质，逐步在班级环境中形成宽容的氛围。
　　宽容需要尊重。每一个学生都是一个活生生的个体，获得尊重是人的共同心理，宽容就是对每一个个体生命的尊重。班主任要尊重每一位学生，在学生出问题的时候给予理解和尊重就是一种宽容。
　　宽容需要理智。理智包含两个方面的意思，一是理性，一是睿智。如果说在我们的教育传统中汲取智慧，同时又要与时俱进，理性最为重要。理性需要实证，也需要追问。学生在生活和学习中出现了我们不能接受的问题，应该问一问：这个问题为什么我们不能接受?是否需要反思自我?学生的某些想法、习惯、个性，往往很难为我们这些做老师的接受。要宽容善待学生，需要克制自己，甚至从某种程度上改变自己，同学生一起成长。其次分析问题的起源，解决问题要重视过程，遵循学生心理和发展规律，设身处地，换位思考。班主任工作不能情绪化，情绪化处理问题主要是依据个人的好恶，常常偏离客观，忽视对象的复杂性，强人所难，其结果不仅伤害别人也伤害自己。
　　宽容需要关爱。善待每一个学生是班主任的基本素质，这种素质源于对教育对象的关爱之心。善待学生就是从政治思想上关心他的进步，从文化、心理上关心他的成长，从生活、学习上关心他的生存和发展状态。宽容的本意是爱，是一种人本情怀。
　　联合国把每年11月16日确定为世界宽容日，意在以宽容来解决国际间的矛盾和争端，人与人之间更需要这种精神。它是一个具有普泛性的价值观念，为全球所接受。班主任更要具备宽容的素质，因为它是一种有效的教育方式，可以滋生智慧，催促新生。自然，宽容并不是放纵和姑息，而是对某些不良事实在一定程度上的理解和容忍。我的体会：律众从严，责人从宽；由宽容而生感悟，由感悟而生自尊，由自尊而生自强之心、奋斗之志，目的全在于学生的和谐发展。