论文部分内容阅读
摘 要：在新的课程标准中就数学做出过具体的阐述说明，数学是人们就客观世界进行定性把握与定量刻画，从而逐步的进行抽象概括，形成数学理论和数学方法，并对其加以广泛应用的过程。就该阐述说明可以看出，数学源于生活并终将应用于生活。就小学数学教学大纲中也曾明确指出，数学教学要注意与现实生活的联系性，加强数学类实践活动，使学生能够更好地理解数学知识并实现对其的掌握与应用，而将生活元素运用于小数数学教学就是践行该要求的有效措施。
关键词：生活元素 小学数学 趣味性 数学实践活动
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0155-01
1 数学教学领域下的生活元素的内涵
生活中广泛的包含着各种自然元素、文化元素及社会元素，在现实生活中的具体的表现是这些元素的具象形态，并以自然元素作为根本。就人类改造自然、创建文化的历程而言，其本质就是对自然元素的启迪及演变的历程，经历由具象到抽象再回到具象的过程，而数学学科体系的建成及数学元素的产生，都是在自然的演变及人类的创造历程中所催生出来的，是人类的文明及文化体系中的重要标识。生活元素中包含着数学元素，并孕育出数学内涵；数学来源于生活，并对生活予以展现和描述。就数学教学领域下的生活元素的本质而言，就是利用数学就生活进行提炼、抽象的描述，进而能够在自然与社会中使用的有机综合体。
2 生活元素在小学数学教学中运用的必要性
生活元素能够为数学教学提供形象生动并具有生命力的教学素材，数学教学也因为生活元素的高效融合而更加具有其本质的属性，小学数学教学所面临的是学生的逻辑思维能力低、形象思维能力稍强，强调教学的趣味性，利用现实生活中的水果、植物等具象来进行数学符号的表述，及数学问题的展现，利于小学生对数学内容的接受。数学并非单纯的就其本门学科进行研究，更多的是将数学思想及理论等应用于生活、服务于生活，从现实生活中挖掘相关的内容，可以为小学数学教学提供更加丰富和形象的教学内容，充分的利用此时的小学生好奇心极强的心理特点，启发学生的数学素养及数学品质，逐渐培养起学生的对数学学科的兴趣爱好，丰富数学学科的教学手段，进而提升小学数学的教学质量。小学数学教学需要从现实生活中提取出数学知识、数学理论的描述形式，就生活物态而言，数学基本的表达形式大多来源于生活中现实物体的色彩、结构等表象性的元素，是构成数学表达形式的重要内容；物态组合所具有的动态形式、静态具象、平面形态等能够为小学数学教学提供丰富的表达形式及描述手段，并且事物的动态变化能够活化数学形式，使数学元素更加的丰富。
3 生活元素在小学数学教学中运用的策略
生活元素中富含数学内涵，小学数学教学其本身具有趣味性、抽象性及独特性的特点，并且对生活也具有一定特殊的要求，生活元素在小学数学教学中的运用具有其必要性，更加具有可行性。
3.1 将生活元素与学生素养进行紧密结合
生活元素在小学数学教学中的运用，首先要强调将生活元素的应用与小学生的数学素养的提升，以及数学价值的实现进行紧密的联系，因为生活元素在小学数学教学中的运用的根本性的目的，就是实现数学教学质量的提高，以及小学生的数学品质及数学素养的提升。帮助小学生培养起良好的数学品质，对于将数学知识应用于生活、服务于生活具有较高的社会效益，这也是数学本质性的价值，与此同时，生活元素在其本质之内就已经包含浓厚的数学价值。因此生活元素在小学数学教学中的运用要站在提升学生的综合素养下的品质、意志以及能力的高度上，对小学数学教学中所能够使用到的生活元素进行宏观上的整合。例如在进行最大数、最小数及平均数的教学过程中，可安排学生在放学回家的路上走入商店，去调查同种商品不同品牌下的不同价格，记录下每种品牌的该商品的价格，使学生找出其中价格最高的以及价格最低的，并就所有的价格求取平均数，在激发小学生的数学学习兴趣的同时，培养学生将所学的数学知识应用到生活实践中的能力。
3.2 确保小学数学教学与学生的实际生活的紧密联系性
小学生是类较为特殊的学生群体，学生的年龄特征、兴趣爱好、生活特性等对数学课堂教学效果有着较大的影响，尤其是生活中那部分能够使学生易于接受并引起足够兴趣的事物在数学课堂上的运用，可有效的缩短学生上课時间所存在的精力不集中的时间。例如，处在该年龄段的小学生大多喜欢动画片，尤其是动画片里面的小主人公，教师要充分的结合学生的这些兴趣爱好点，充分发挥这些生活元素的作用，与数学教学进行紧密的联系，从而调动起学生参与数学教学的主动性、积极性以及学习兴趣。教师自身所具有的兴趣爱好中所存在的与小学生的年龄及性格特点不相符的，最好不要应用于数学课堂教学，因为此时的学生的身心、智力等方面还处于发育和形成的重要阶段，如果生活实例的使用缺乏谨慎性和科学合理的选择，非但不能起到积极的教学效果，还可能影响学生对数学课程的学习兴趣，甚至影响数学素养及数学品质的培养。
4 重视小学数学教学中的生活性元素的科学合理选择
在生活实践中并非所有的生活元素中都富含数学精髓，并非所有的生活元素都能够为小学数学教学带来积极的效果，生活元素在小学数学教学中的运用要重视生活元素的科学合理的选择，从而起到事半功倍的良好效果。生活元素的选择不仅要与小学生的生活实际相结合，还要重视生活元素中所具有的数学价值。植物、动物在小学数学教学中是应用的较为普遍的生活元素，主要是因为植物、动物更加的贴近小学生的生活实际，而且能够直观形象、通俗易懂的传递数学意义，在小学生中的受欢迎程度较大。例如，加减乘除法的综合训练中，常见教师以这样的应用题强化学生该部分的理解与应用能力，森林里召开动物大会，有10只小猴子、5只小兔子、3子小老虎前来参加动物大会，请问一共有多少只动物参加动物大会？如果将小动物分作3组，要求每组中都有一只老虎，请问怎样分组？这样的题既实现了对该部分教学内容的巩固练习，又增加了趣味性、提升学生参与的积极性与主动性。
5 结语
生活元素在小学数学教学中的运用，是部分生活元素中富含数学精髓的现实条件所决定的，是数学教学对生活的特殊性要求所决定的，同时也是小学数学教学趣味性、抽象性所决定的，要求教师必须科学的选用生活元素，有效的提升小学数学教学效果和教学质量。
参考文献
[1] 曾秋蓉.让生活走入小学数学教学的课堂[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）：307.
[2] 李秀婷.提高小学数学课堂效率的方法探析[J].课程教育研究，2012（23）：154.
[3] 翟卫芳.数学教学生活化的几点思考[J].数学学习与研究，2012（20）.
关键词：生活元素 小学数学 趣味性 数学实践活动
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0155-01
1 数学教学领域下的生活元素的内涵
生活中广泛的包含着各种自然元素、文化元素及社会元素，在现实生活中的具体的表现是这些元素的具象形态，并以自然元素作为根本。就人类改造自然、创建文化的历程而言，其本质就是对自然元素的启迪及演变的历程，经历由具象到抽象再回到具象的过程，而数学学科体系的建成及数学元素的产生，都是在自然的演变及人类的创造历程中所催生出来的，是人类的文明及文化体系中的重要标识。生活元素中包含着数学元素，并孕育出数学内涵；数学来源于生活，并对生活予以展现和描述。就数学教学领域下的生活元素的本质而言，就是利用数学就生活进行提炼、抽象的描述，进而能够在自然与社会中使用的有机综合体。
2 生活元素在小学数学教学中运用的必要性
生活元素能够为数学教学提供形象生动并具有生命力的教学素材，数学教学也因为生活元素的高效融合而更加具有其本质的属性，小学数学教学所面临的是学生的逻辑思维能力低、形象思维能力稍强，强调教学的趣味性，利用现实生活中的水果、植物等具象来进行数学符号的表述，及数学问题的展现，利于小学生对数学内容的接受。数学并非单纯的就其本门学科进行研究，更多的是将数学思想及理论等应用于生活、服务于生活，从现实生活中挖掘相关的内容，可以为小学数学教学提供更加丰富和形象的教学内容，充分的利用此时的小学生好奇心极强的心理特点，启发学生的数学素养及数学品质，逐渐培养起学生的对数学学科的兴趣爱好，丰富数学学科的教学手段，进而提升小学数学的教学质量。小学数学教学需要从现实生活中提取出数学知识、数学理论的描述形式，就生活物态而言，数学基本的表达形式大多来源于生活中现实物体的色彩、结构等表象性的元素，是构成数学表达形式的重要内容；物态组合所具有的动态形式、静态具象、平面形态等能够为小学数学教学提供丰富的表达形式及描述手段，并且事物的动态变化能够活化数学形式，使数学元素更加的丰富。
3 生活元素在小学数学教学中运用的策略
生活元素中富含数学内涵，小学数学教学其本身具有趣味性、抽象性及独特性的特点，并且对生活也具有一定特殊的要求，生活元素在小学数学教学中的运用具有其必要性，更加具有可行性。
3.1 将生活元素与学生素养进行紧密结合
生活元素在小学数学教学中的运用，首先要强调将生活元素的应用与小学生的数学素养的提升，以及数学价值的实现进行紧密的联系，因为生活元素在小学数学教学中的运用的根本性的目的，就是实现数学教学质量的提高，以及小学生的数学品质及数学素养的提升。帮助小学生培养起良好的数学品质，对于将数学知识应用于生活、服务于生活具有较高的社会效益，这也是数学本质性的价值，与此同时，生活元素在其本质之内就已经包含浓厚的数学价值。因此生活元素在小学数学教学中的运用要站在提升学生的综合素养下的品质、意志以及能力的高度上，对小学数学教学中所能够使用到的生活元素进行宏观上的整合。例如在进行最大数、最小数及平均数的教学过程中，可安排学生在放学回家的路上走入商店，去调查同种商品不同品牌下的不同价格，记录下每种品牌的该商品的价格，使学生找出其中价格最高的以及价格最低的，并就所有的价格求取平均数，在激发小学生的数学学习兴趣的同时，培养学生将所学的数学知识应用到生活实践中的能力。
3.2 确保小学数学教学与学生的实际生活的紧密联系性
小学生是类较为特殊的学生群体，学生的年龄特征、兴趣爱好、生活特性等对数学课堂教学效果有着较大的影响，尤其是生活中那部分能够使学生易于接受并引起足够兴趣的事物在数学课堂上的运用，可有效的缩短学生上课時间所存在的精力不集中的时间。例如，处在该年龄段的小学生大多喜欢动画片，尤其是动画片里面的小主人公，教师要充分的结合学生的这些兴趣爱好点，充分发挥这些生活元素的作用，与数学教学进行紧密的联系，从而调动起学生参与数学教学的主动性、积极性以及学习兴趣。教师自身所具有的兴趣爱好中所存在的与小学生的年龄及性格特点不相符的，最好不要应用于数学课堂教学，因为此时的学生的身心、智力等方面还处于发育和形成的重要阶段，如果生活实例的使用缺乏谨慎性和科学合理的选择，非但不能起到积极的教学效果，还可能影响学生对数学课程的学习兴趣，甚至影响数学素养及数学品质的培养。
4 重视小学数学教学中的生活性元素的科学合理选择
在生活实践中并非所有的生活元素中都富含数学精髓，并非所有的生活元素都能够为小学数学教学带来积极的效果，生活元素在小学数学教学中的运用要重视生活元素的科学合理的选择，从而起到事半功倍的良好效果。生活元素的选择不仅要与小学生的生活实际相结合，还要重视生活元素中所具有的数学价值。植物、动物在小学数学教学中是应用的较为普遍的生活元素，主要是因为植物、动物更加的贴近小学生的生活实际，而且能够直观形象、通俗易懂的传递数学意义，在小学生中的受欢迎程度较大。例如，加减乘除法的综合训练中，常见教师以这样的应用题强化学生该部分的理解与应用能力，森林里召开动物大会，有10只小猴子、5只小兔子、3子小老虎前来参加动物大会，请问一共有多少只动物参加动物大会？如果将小动物分作3组，要求每组中都有一只老虎，请问怎样分组？这样的题既实现了对该部分教学内容的巩固练习，又增加了趣味性、提升学生参与的积极性与主动性。
5 结语
生活元素在小学数学教学中的运用，是部分生活元素中富含数学精髓的现实条件所决定的，是数学教学对生活的特殊性要求所决定的，同时也是小学数学教学趣味性、抽象性所决定的，要求教师必须科学的选用生活元素，有效的提升小学数学教学效果和教学质量。
参考文献
[1] 曾秋蓉.让生活走入小学数学教学的课堂[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）：307.
[2] 李秀婷.提高小学数学课堂效率的方法探析[J].课程教育研究，2012（23）：154.
[3] 翟卫芳.数学教学生活化的几点思考[J].数学学习与研究，2012（20）.