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【摘 要】英语阅读教学在核心素养下有了更多的提高，教师根据教学对象特点改进教学途径，课堂上运用多媒体激起学生的学习兴趣，同时使用“提问题”和“思维导图”等手段让学生自主学习，提高学生的学习效率，也重视课堂外的拓展训练，以期为社会培养综合型的人才。
【关键词】英语阅读;自主学习;共同配合
核心素养培养教育下，教师的教学重点及学生的学习重点都有了相应的改变，教师更注重对学生的全面培养，小学英语阅读教学更是以激发学生的阅读兴趣为主，旨在提高学生对英语阅读的理解与深入学习，致力于打造核心素养下全面发展人才。
一、多媒体教学激发学习兴趣
小学教育是学生的启蒙阶段，教师在这个阶段的教学任务有较大的困难，部分学生由于缺乏英语阅读兴趣或教师缺乏引导，导致英语水平得不到提升，甚至在以后阶段的英语学习中也有很大阻碍。英语阅读学习是英语水平提升的必经之路，学生要提升自身英语阅读水平才能在英语整体学习中达到满意的效果。所以，教师要运用一定的教学手段，激发学生对英语阅读的学习兴趣。
小学生对知识的理解能力是不足的，对长篇阅读会产生本能的害怕心理，要激发他们的阅读兴趣可以利用多媒体教学手段。多媒体教学作为新型教学方式，有许多传统教学没有的有点，如趣味性，化繁为简等，可以让抽象的知识在多媒体下形象、生动、立体、有层次，对小学生有极大的吸引。教师在课堂上可以运用PPT、视频、音乐等将课堂知识点展示出来，让学生在兴趣下学习，以达到更好的效果。
例如，在六年级英语下册Unit 7 Summer holiday plans的阅读教学时，教师可适当穿插部分多媒体教学。本篇阅读围绕暑假安排，各位人物有自己的旅游安排，教师在布置课文阅读任务前，可以在网络上搜集关于各地旅游景点的图片和视频，整理后在课堂上分享给学生。以激发起学生的学习兴趣，让学生在阅读前对课文内容有大概的理解。通过教师的兴趣引导，学生对要阅读的课文有了一定的兴趣和认知，在完成阅读任务时会更有激情，对学习内容的理解也会更加深刻，对阅读外的英语任务学习也作了铺垫。
二、巧设问题，培养自主学习能力
语文阅读与英语阅读有许多地方存在异曲同工之妙，英语教师在探究英语阅读教学途径时不妨借用语文阅读的许多技巧。在课堂上，一个不可忽视的点就是课堂目标，教师在设计教学时要明确课堂上应该完成什么样的课堂目标，怎样完成以及怎样检验课堂目标的完成情况。英语阅读教学时也可以运用相应的目标教学，教师提前明确阅读目标并告知学生，以达到事半功倍的效果。
教师设计的阅读目标可以以问题的形式体现，即教师在课前备课时熟悉阅读内容，并针对阅读内容提出一至三个与文本相关的问题。在教学时，先提出课前准备的问题，让学生带着疑问通读全文，以此提高学生的学习能力。学生在有了疑问之后，会对课文中相应的语句格外重视，在寻找问题与解决问题的过程中，学生的自我判断和否决能力会不断提升。长久以往的阅读训练会使学生拥有更高的学习能力，不仅能带动整体英语学习，对其他科目的学习也有很大帮助。
在教学五年级上册英语Unit 5 What do they do？时，教师提前阅读发现，该文本讲述的是关于职业的内容，对此，教师可以设计以下问题：迈克的爸爸和妈妈是做什么的？苏珊的爸爸和妈妈是做什么的？迈克和苏珊的父母有相同的职业吗？学生首先仔细阅读教师设计的问题，然后带着问题阅读文本，在阅读的同时搜索答案。学生经过自主搜索答案后，会对阅读内容有更深入的了解，对一些晦涩难懂的语句也能凭借猜测得出相应的结论，这种学习方法在学生能够接受的范围之内，无形之中提高了学生的学习能力。
三、运用思维导图提高学习效率
思维导图是在现代教学手段下衍生的一种有效的教学手段，但教师通常使用在数学或政治科目，而在其他科目对思维导图的使用则十分少。英语阅读学习是一个能够充分发挥思维导图的地方，将思维导图合理插入到英语阅读中，会使学生的学习效率和教师的教学效率都有很大的提高。思维导图通过对知识点的梳理和总结，既能完成了对课堂目标的设计，又能在课后总结时发挥很大的作用;既是对知识的规划，更是对能力的培养，学生在运用中可不断提升自身能力。
在英语阅读教学中运用思维导图，是基于英语阅读具有的逻辑性特点，教材选用的英语阅读文本通常不是散文性文本，或充满时间逻辑，或是对事件发生有逻辑规划，此类文本都可以通过整理，以思维导图上的形式加以呈现。另一方面，所选用的阅读文本都是某几个知识点衍生的有关的语法、运用等知识点，此类有联系的知识点也可以作为思维导图可以运用到英语阅读中的证明。教师可以以自我的思维导图绘制展开教学，在对某一选用的文本进行思维导图绘制时，带领学生了解思维导图具体绘制过程和可以改变自我创造的部分，然后再培养学生自行绘制思维导图的能力。教师对学生的绘制提出相应的建议和表扬，学生在每次的阅读后都会有进步和认知，进而不断提高将思维导图运用到英语阅读中的能力。
四、课外拓展培养综合型人才
语言教学不应该局限于课堂教学，任何一门语言教学都与课外学习分不开，如语文学科的教学需要学生阅读大量的课外书籍。英语阅读教学如果局限在英语课堂上，是不利于学生的成长的，或许会限制学生今后的发展，教师应在课外拓展方面多加重视。英语阅读不只是小学阶段的学习任务，在初高中、大学及之后都会起到极为重要的作用，且难度也在不断升高。如果学生只是局限于课内阅读，则会缺少应变能力，变成一个思维固定的死读书者，对以后的学习极为不利。教师应在完成书本上的教学任务后，为学生的综合能力培养制定相应的计划，为社会培养综合型学习人才。
教师可以在完成课堂教学计划后，为学生布置一定量的课外拓展任务，如搜索适合的课外文章打印分发给学生，让学生自主阅读，并利用少量时间进行讲解;或分享一些合适的英文儿童歌曲和英语动画视频，让学生在课外也能进行一定的英语学习。教师对课外拓展的任务可以是分期的，只要能长期坚持，就会让学生在无形中进步。
教师为学生布置的课后任务首先应适量，不能影响他们其他方面的发展，另外也应当是适合的、难度适中的，最后应当是能引起学生学习兴趣的。学生只有在合适的时间完成合适的任务，才会渐渐养成习惯。語言学习最重要的就是坚持。如果学生能长期坚持完成英语课后任务，不仅会在英语阅读上有很大的进步，对今后所有的英语学习也是大有裨益，终身受益。
五、结束语
英语阅读教学是英语学习中一个难点，知识点冗杂和内容太长等原因是很多学生的弱项。在核心素养教育下，教师对学生的这些弱项开始加以重视，并使用相应的教学改革，优化了教学途径，旨在使学生对英语阅读产生兴趣，并在兴趣的督促下不断提高阅读能力和自主学习能力。在教师的努力和学生的配合下，英语阅读教学定会愈加顺利。
【参考文献】
[1]杨爱琴.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：103
[2]石晶.如何在初中英语阅读教学中落实核心素养[J].课程教育研究，2019（30）：96
（扬州市江都区大桥中心小学，江苏 扬州 225200）
【关键词】英语阅读;自主学习;共同配合
核心素养培养教育下，教师的教学重点及学生的学习重点都有了相应的改变，教师更注重对学生的全面培养，小学英语阅读教学更是以激发学生的阅读兴趣为主，旨在提高学生对英语阅读的理解与深入学习，致力于打造核心素养下全面发展人才。
一、多媒体教学激发学习兴趣
小学教育是学生的启蒙阶段，教师在这个阶段的教学任务有较大的困难，部分学生由于缺乏英语阅读兴趣或教师缺乏引导，导致英语水平得不到提升，甚至在以后阶段的英语学习中也有很大阻碍。英语阅读学习是英语水平提升的必经之路，学生要提升自身英语阅读水平才能在英语整体学习中达到满意的效果。所以，教师要运用一定的教学手段，激发学生对英语阅读的学习兴趣。
小学生对知识的理解能力是不足的，对长篇阅读会产生本能的害怕心理，要激发他们的阅读兴趣可以利用多媒体教学手段。多媒体教学作为新型教学方式，有许多传统教学没有的有点，如趣味性，化繁为简等，可以让抽象的知识在多媒体下形象、生动、立体、有层次，对小学生有极大的吸引。教师在课堂上可以运用PPT、视频、音乐等将课堂知识点展示出来，让学生在兴趣下学习，以达到更好的效果。
例如，在六年级英语下册Unit 7 Summer holiday plans的阅读教学时，教师可适当穿插部分多媒体教学。本篇阅读围绕暑假安排，各位人物有自己的旅游安排，教师在布置课文阅读任务前，可以在网络上搜集关于各地旅游景点的图片和视频，整理后在课堂上分享给学生。以激发起学生的学习兴趣，让学生在阅读前对课文内容有大概的理解。通过教师的兴趣引导，学生对要阅读的课文有了一定的兴趣和认知，在完成阅读任务时会更有激情，对学习内容的理解也会更加深刻，对阅读外的英语任务学习也作了铺垫。
二、巧设问题，培养自主学习能力
语文阅读与英语阅读有许多地方存在异曲同工之妙，英语教师在探究英语阅读教学途径时不妨借用语文阅读的许多技巧。在课堂上，一个不可忽视的点就是课堂目标，教师在设计教学时要明确课堂上应该完成什么样的课堂目标，怎样完成以及怎样检验课堂目标的完成情况。英语阅读教学时也可以运用相应的目标教学，教师提前明确阅读目标并告知学生，以达到事半功倍的效果。
教师设计的阅读目标可以以问题的形式体现，即教师在课前备课时熟悉阅读内容，并针对阅读内容提出一至三个与文本相关的问题。在教学时，先提出课前准备的问题，让学生带着疑问通读全文，以此提高学生的学习能力。学生在有了疑问之后，会对课文中相应的语句格外重视，在寻找问题与解决问题的过程中，学生的自我判断和否决能力会不断提升。长久以往的阅读训练会使学生拥有更高的学习能力，不仅能带动整体英语学习，对其他科目的学习也有很大帮助。
在教学五年级上册英语Unit 5 What do they do？时，教师提前阅读发现，该文本讲述的是关于职业的内容，对此，教师可以设计以下问题：迈克的爸爸和妈妈是做什么的？苏珊的爸爸和妈妈是做什么的？迈克和苏珊的父母有相同的职业吗？学生首先仔细阅读教师设计的问题，然后带着问题阅读文本，在阅读的同时搜索答案。学生经过自主搜索答案后，会对阅读内容有更深入的了解，对一些晦涩难懂的语句也能凭借猜测得出相应的结论，这种学习方法在学生能够接受的范围之内，无形之中提高了学生的学习能力。
三、运用思维导图提高学习效率
思维导图是在现代教学手段下衍生的一种有效的教学手段，但教师通常使用在数学或政治科目，而在其他科目对思维导图的使用则十分少。英语阅读学习是一个能够充分发挥思维导图的地方，将思维导图合理插入到英语阅读中，会使学生的学习效率和教师的教学效率都有很大的提高。思维导图通过对知识点的梳理和总结，既能完成了对课堂目标的设计，又能在课后总结时发挥很大的作用;既是对知识的规划，更是对能力的培养，学生在运用中可不断提升自身能力。
在英语阅读教学中运用思维导图，是基于英语阅读具有的逻辑性特点，教材选用的英语阅读文本通常不是散文性文本，或充满时间逻辑，或是对事件发生有逻辑规划，此类文本都可以通过整理，以思维导图上的形式加以呈现。另一方面，所选用的阅读文本都是某几个知识点衍生的有关的语法、运用等知识点，此类有联系的知识点也可以作为思维导图可以运用到英语阅读中的证明。教师可以以自我的思维导图绘制展开教学，在对某一选用的文本进行思维导图绘制时，带领学生了解思维导图具体绘制过程和可以改变自我创造的部分，然后再培养学生自行绘制思维导图的能力。教师对学生的绘制提出相应的建议和表扬，学生在每次的阅读后都会有进步和认知，进而不断提高将思维导图运用到英语阅读中的能力。
四、课外拓展培养综合型人才
语言教学不应该局限于课堂教学，任何一门语言教学都与课外学习分不开，如语文学科的教学需要学生阅读大量的课外书籍。英语阅读教学如果局限在英语课堂上，是不利于学生的成长的，或许会限制学生今后的发展，教师应在课外拓展方面多加重视。英语阅读不只是小学阶段的学习任务，在初高中、大学及之后都会起到极为重要的作用，且难度也在不断升高。如果学生只是局限于课内阅读，则会缺少应变能力，变成一个思维固定的死读书者，对以后的学习极为不利。教师应在完成书本上的教学任务后，为学生的综合能力培养制定相应的计划，为社会培养综合型学习人才。
教师可以在完成课堂教学计划后，为学生布置一定量的课外拓展任务，如搜索适合的课外文章打印分发给学生，让学生自主阅读，并利用少量时间进行讲解;或分享一些合适的英文儿童歌曲和英语动画视频，让学生在课外也能进行一定的英语学习。教师对课外拓展的任务可以是分期的，只要能长期坚持，就会让学生在无形中进步。
教师为学生布置的课后任务首先应适量，不能影响他们其他方面的发展，另外也应当是适合的、难度适中的，最后应当是能引起学生学习兴趣的。学生只有在合适的时间完成合适的任务，才会渐渐养成习惯。語言学习最重要的就是坚持。如果学生能长期坚持完成英语课后任务，不仅会在英语阅读上有很大的进步，对今后所有的英语学习也是大有裨益，终身受益。
五、结束语
英语阅读教学是英语学习中一个难点，知识点冗杂和内容太长等原因是很多学生的弱项。在核心素养教育下，教师对学生的这些弱项开始加以重视，并使用相应的教学改革，优化了教学途径，旨在使学生对英语阅读产生兴趣，并在兴趣的督促下不断提高阅读能力和自主学习能力。在教师的努力和学生的配合下，英语阅读教学定会愈加顺利。
【参考文献】
[1]杨爱琴.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：103
[2]石晶.如何在初中英语阅读教学中落实核心素养[J].课程教育研究，2019（30）：96
（扬州市江都区大桥中心小学，江苏 扬州 225200）