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摘 要：大部分幼儿在各自家庭中处于核心地位，“宠爱”是他们的专利，“小皇帝”成为他们的代名词，而刚刚进入幼儿园集体生活，其自我的个性依然比较明显，以致经常出现幼儿争抢玩具的现象。藉此，文章将在分析幼儿争抢玩具现象原因的基础上，针对这种现象提出相应的教育策略。
关键词：幼儿；争抢玩具；教育策略
一、幼儿争抢玩具的现象及原因分析
1.幼儿争抢玩具的现象
幼儿争抢玩具的现象屡见不鲜，以下是我碰到的一个实际教学案例：过家家游戏是本班大部分幼儿喜欢的游戏之一，主要的玩具有厨房用品、卧室用品和其他生活用品。在发下玩具后，幼儿们一般都会抢先拿到自己喜欢的玩具，然后各自玩得不亦乐乎，但有些幼儿没有及时抢到自己想要的玩具，就会哭闹，或者抢夺别人的玩具和破坏别人的游戏，而被抢夺玩具和被破坏游戏的幼儿，同样会表现出哭闹、抢夺和破坏的行为，甚至大打出手。有一次本班的群峰小朋友和伟浩小朋友，在我刚发下玩具时，两个人就互相拉扯着一部玩具手机，都说“我要做爸爸，爸爸要用手机”，我走近问明情况时，两人都说自己先拿到手机的。后来我分配了一下“家庭角色”，说“群峰小朋友比较大，可以当爸爸；伟浩小朋友比较小，应该做哥哥，哥哥可以有熊大和熊二的玩具，这个更好玩”，于是伟浩小朋友停止了哭闹，但群峰朋友好像看到伟浩小朋友的玩具比较好玩，又想要把伟浩小朋友的玩具占为己有。
2.幼儿争抢玩具的原因
以上的教学案例，仅仅是我碰到所有“幼儿争抢玩具”情况的冰山一角，可以说几乎每天都发生过“幼儿争抢玩具”的现象，我对这些现象进行了深入剖析，认为出现这种现象的主要原因，有以下几点：
（1）幼儿本身原因。幼儿对生活的认知，仅仅局限在家庭、幼儿园和周边环境，心智尚不成熟，可以说是一张白纸。在没有接受系统教育之前，幼儿凭借自己主观的思维，做出较为“随心所欲”的行为。换句话说，幼儿争夺玩具的现象，是一种必然发生的现象，尽管这种现象必须慢慢改善，但我们也应该考虑到幼儿在思想和心理方面不成熟的客观原因，循序渐进地予以疏导。
（2）家庭教育原因。在进入幼儿园集体生活之前，每个幼儿几乎都是家里的“掌上明珠”，在长期的溺爱环境中，将自己喜欢的东西占为己有，幼儿认为理所当然，并逐渐养成了“自私”的习惯，而很多家庭并没有科学纠正幼儿的这种行为，而是顺着幼儿的意愿，最大限度满足了幼儿的欲望。在进入幼儿园集体生活之后，“将自己喜欢的东西占为己有”在他们的行为习惯中根深蒂固，而每个幼儿对玩具“情有独钟”，因此数量有限的玩具，自然成为他们争夺的对象。
（3）幼儿园原因。幼儿园活动空间狭窄，所能提供的玩具与幼儿在数量方面不成比例，在玩具数量比较少的情况下，容易出现玩具分配不均的问题，加上幼儿还没有真正懂得分享的意义，自然就会互相抢夺玩具；在发生抢夺玩具情况后，某些幼儿园老师处理方法不正确，譬如主观地严厉批评某位小朋友，而其中不乏某些被“欺负”的小朋友被误会为“肇事者”，在受到老师批评后，这些小朋友情绪将变得低落，当其他小朋友继续抢夺他的玩具时，做出消极反应，从而强化了那些抢夺玩具小朋友的攻击性行为。
二、幼儿争抢玩具现象的教育策略探讨
针对以上幼儿争抢玩具的现象，以及这种导致这种现象发生的三个主要原因，我们应该针对性提出教育的策略：
1.客观兼顾幼儿的思想和心理
思想不成熟、心理承受能力差，是每个幼儿在心智方面的主要特征，在发生争抢玩具现象时，必须兼顾他们的思想和心理，而不应该严厉批评、强行制止，否则容易影响他们的心理健康，甚至产生“害怕”的心理。譬如群峰小朋友和伟浩小朋友在争抢玩具时，我应该跟他们说：“群峰小朋友是哥哥，伟浩小朋友是弟弟，我是你们的妈妈，让哥哥先打电话给正在外面旅游的妈妈。”然后跟群峰小朋友说“哥哥应该疼爱弟弟”，现在让伟浩弟弟也跟妈妈讲下电话，提醒妈妈在外面旅游时要注意安全和带礼物回家。这样一来，两个小朋友融入到哥哥和弟弟角色当中，互相分享玩具手机。
2.加强与幼儿家长的沟通
幼儿家长溺爱自己的孩子，属于一种普遍的社会现象，而很多家长并没有意识到这是“幼儿争抢玩具现象”的原因之一，因此幼儿园老师在与幼儿家长沟通联系时，应善意提醒适当关爱自己的孩子，并引导自己的孩子如何分享自己喜欢的东西。而鉴于某些家长比较“固执”，未必能够懂得“幼儿分享玩具”的道理，幼儿园可定期邀请家长参观幼儿园，然后当着家长的面表扬懂得分享玩具的小朋友，这样家长就会深入了解幼儿园集体生活的含义，并积极引导教育自己的孩子学会“分享”。
3.幼儿教育方法的合理应用
在幼儿园客观条件受到限制的情况下，譬如玩具数量有限，幼儿园老师应该从教育方法入手，合理应用教育方法，以弥补玩具数量有限时引起的“玩具争抢”漏洞。一方面是发放玩具之前，为每个幼儿定位好游戏的角色，然后针对角色发放玩具，如果没有办法一次性发给所有幼儿玩具，则可分组游戏，譬如分为A、B、C三组，三组在规定时间内轮流游戏；另一方面是在發生玩具争抢情况后，要了解是“互相争抢”，还是“单方争抢”，以及争抢玩具的原因，然后引导幼儿认识到“争抢”的错误行为、给予争抢者适当的批评、因地制宜采取措施中止“争抢”行为、将“争抢”行为转变成“共享”行为。
综上所述，幼儿园经常出现幼儿争抢玩具的现象，其主要的原因是幼儿本身思想和心理不成熟，没有意识到争抢玩具的错误性和共享玩具的意义，而幼儿在本身家庭环境的影响下，长期的溺爱氛围中养成了“占有”的坏习惯，再加上幼儿园在教育时未能因势利导。文章针对这种现象，以及归纳总结的原因，提出了“客观兼顾幼儿思想和心理”、“加强与幼儿家长沟通”、“幼儿教育方法合理应用”的教育策略， 可作为幼儿园教学实践的参考借鉴依据。
参考文献：
[1]赵娜.幼儿玩具分享教育的误区[J].幼儿教育：教育教学，2013，（7）：32-33.
[2]康丹，李燕，曾莉.幼儿园玩具选择和使用的观察研究[J].基础教育研究，2013，（23）：54-57.
[3]周春.幼儿园玩具教学现状及对策刍议[J].时代教育，2013，（12）：47-48.
[4]吴曙霞.幼儿分享意识及行为的培养[J].考试周刊，2013，（105）：186.
关键词：幼儿；争抢玩具；教育策略
一、幼儿争抢玩具的现象及原因分析
1.幼儿争抢玩具的现象
幼儿争抢玩具的现象屡见不鲜，以下是我碰到的一个实际教学案例：过家家游戏是本班大部分幼儿喜欢的游戏之一，主要的玩具有厨房用品、卧室用品和其他生活用品。在发下玩具后，幼儿们一般都会抢先拿到自己喜欢的玩具，然后各自玩得不亦乐乎，但有些幼儿没有及时抢到自己想要的玩具，就会哭闹，或者抢夺别人的玩具和破坏别人的游戏，而被抢夺玩具和被破坏游戏的幼儿，同样会表现出哭闹、抢夺和破坏的行为，甚至大打出手。有一次本班的群峰小朋友和伟浩小朋友，在我刚发下玩具时，两个人就互相拉扯着一部玩具手机，都说“我要做爸爸，爸爸要用手机”，我走近问明情况时，两人都说自己先拿到手机的。后来我分配了一下“家庭角色”，说“群峰小朋友比较大，可以当爸爸；伟浩小朋友比较小，应该做哥哥，哥哥可以有熊大和熊二的玩具，这个更好玩”，于是伟浩小朋友停止了哭闹，但群峰朋友好像看到伟浩小朋友的玩具比较好玩，又想要把伟浩小朋友的玩具占为己有。
2.幼儿争抢玩具的原因
以上的教学案例，仅仅是我碰到所有“幼儿争抢玩具”情况的冰山一角，可以说几乎每天都发生过“幼儿争抢玩具”的现象，我对这些现象进行了深入剖析，认为出现这种现象的主要原因，有以下几点：
（1）幼儿本身原因。幼儿对生活的认知，仅仅局限在家庭、幼儿园和周边环境，心智尚不成熟，可以说是一张白纸。在没有接受系统教育之前，幼儿凭借自己主观的思维，做出较为“随心所欲”的行为。换句话说，幼儿争夺玩具的现象，是一种必然发生的现象，尽管这种现象必须慢慢改善，但我们也应该考虑到幼儿在思想和心理方面不成熟的客观原因，循序渐进地予以疏导。
（2）家庭教育原因。在进入幼儿园集体生活之前，每个幼儿几乎都是家里的“掌上明珠”，在长期的溺爱环境中，将自己喜欢的东西占为己有，幼儿认为理所当然，并逐渐养成了“自私”的习惯，而很多家庭并没有科学纠正幼儿的这种行为，而是顺着幼儿的意愿，最大限度满足了幼儿的欲望。在进入幼儿园集体生活之后，“将自己喜欢的东西占为己有”在他们的行为习惯中根深蒂固，而每个幼儿对玩具“情有独钟”，因此数量有限的玩具，自然成为他们争夺的对象。
（3）幼儿园原因。幼儿园活动空间狭窄，所能提供的玩具与幼儿在数量方面不成比例，在玩具数量比较少的情况下，容易出现玩具分配不均的问题，加上幼儿还没有真正懂得分享的意义，自然就会互相抢夺玩具；在发生抢夺玩具情况后，某些幼儿园老师处理方法不正确，譬如主观地严厉批评某位小朋友，而其中不乏某些被“欺负”的小朋友被误会为“肇事者”，在受到老师批评后，这些小朋友情绪将变得低落，当其他小朋友继续抢夺他的玩具时，做出消极反应，从而强化了那些抢夺玩具小朋友的攻击性行为。
二、幼儿争抢玩具现象的教育策略探讨
针对以上幼儿争抢玩具的现象，以及这种导致这种现象发生的三个主要原因，我们应该针对性提出教育的策略：
1.客观兼顾幼儿的思想和心理
思想不成熟、心理承受能力差，是每个幼儿在心智方面的主要特征，在发生争抢玩具现象时，必须兼顾他们的思想和心理，而不应该严厉批评、强行制止，否则容易影响他们的心理健康，甚至产生“害怕”的心理。譬如群峰小朋友和伟浩小朋友在争抢玩具时，我应该跟他们说：“群峰小朋友是哥哥，伟浩小朋友是弟弟，我是你们的妈妈，让哥哥先打电话给正在外面旅游的妈妈。”然后跟群峰小朋友说“哥哥应该疼爱弟弟”，现在让伟浩弟弟也跟妈妈讲下电话，提醒妈妈在外面旅游时要注意安全和带礼物回家。这样一来，两个小朋友融入到哥哥和弟弟角色当中，互相分享玩具手机。
2.加强与幼儿家长的沟通
幼儿家长溺爱自己的孩子，属于一种普遍的社会现象，而很多家长并没有意识到这是“幼儿争抢玩具现象”的原因之一，因此幼儿园老师在与幼儿家长沟通联系时，应善意提醒适当关爱自己的孩子，并引导自己的孩子如何分享自己喜欢的东西。而鉴于某些家长比较“固执”，未必能够懂得“幼儿分享玩具”的道理，幼儿园可定期邀请家长参观幼儿园，然后当着家长的面表扬懂得分享玩具的小朋友，这样家长就会深入了解幼儿园集体生活的含义，并积极引导教育自己的孩子学会“分享”。
3.幼儿教育方法的合理应用
在幼儿园客观条件受到限制的情况下，譬如玩具数量有限，幼儿园老师应该从教育方法入手，合理应用教育方法，以弥补玩具数量有限时引起的“玩具争抢”漏洞。一方面是发放玩具之前，为每个幼儿定位好游戏的角色，然后针对角色发放玩具，如果没有办法一次性发给所有幼儿玩具，则可分组游戏，譬如分为A、B、C三组，三组在规定时间内轮流游戏；另一方面是在發生玩具争抢情况后，要了解是“互相争抢”，还是“单方争抢”，以及争抢玩具的原因，然后引导幼儿认识到“争抢”的错误行为、给予争抢者适当的批评、因地制宜采取措施中止“争抢”行为、将“争抢”行为转变成“共享”行为。
综上所述，幼儿园经常出现幼儿争抢玩具的现象，其主要的原因是幼儿本身思想和心理不成熟，没有意识到争抢玩具的错误性和共享玩具的意义，而幼儿在本身家庭环境的影响下，长期的溺爱氛围中养成了“占有”的坏习惯，再加上幼儿园在教育时未能因势利导。文章针对这种现象，以及归纳总结的原因，提出了“客观兼顾幼儿思想和心理”、“加强与幼儿家长沟通”、“幼儿教育方法合理应用”的教育策略， 可作为幼儿园教学实践的参考借鉴依据。
参考文献：
[1]赵娜.幼儿玩具分享教育的误区[J].幼儿教育：教育教学，2013，（7）：32-33.
[2]康丹，李燕，曾莉.幼儿园玩具选择和使用的观察研究[J].基础教育研究，2013，（23）：54-57.
[3]周春.幼儿园玩具教学现状及对策刍议[J].时代教育，2013，（12）：47-48.
[4]吴曙霞.幼儿分享意识及行为的培养[J].考试周刊，2013，（105）：186.