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摘 要：阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获取信息的重要途径。本文主要谈谈如何在英语教学中培养初中生的英语阅读学习策略。
关键词：初中；阅读学习策略；培养；技巧
学习策略是影响学生学习成绩的关键因素。根据针对内容不同，学习策略可以分为听说学习策略、语法学习策略、词汇学习策略、阅读学习策略、写作学习策略等等。目前初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象，教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让学生学会学习，成为有独立阅读能力的人。笔者结合多年的教学实践谈谈自己的一些做法。
一、鼓励学生多阅读文章
多读是提高阅读能力的基础。除教材外，教师还应多补充一些阅读材料，材料的选择要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理特点。形式要多种多样，使学生在具体的语言环境中学习英语；内容要有知识性、趣味性、娱乐性，使阅读成为学生的自觉行动。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、民俗风情等。方法上要从易到难，从课内到课外，从少到多，指导学生总结出一套适合自己的、有效的阅读方法。通过阅读材料，学生可以复习学过的单词和语法，巩固课堂所学的内容，提高学习效果；自觉地训练阅读技能，养成经常阅读的习惯；激发阅读兴趣，增强阅读的信心。
二、将阅读分为精读和泛读两种
精读是指教师所选的阅读材料为绝大多数学生感兴趣的，由教师重点辅导，要求学生精心细读，将阅读提问与材料内容结合考虑，把中心思想，语法结构及词汇用法等吃准，吃透。泛读是指学生根据各自的兴趣在教师指导下自选阅读材料，快速浏览阅读，以拓宽知识面，要求学生练阅读速度，练英语思维能力，并能迅速获取所需阅读对象信息。精读和泛读结合，提高学生获取和处理信息的能力。
三、让学生掌握阅读的学习策略
英语阅读理解学习策略的培养主要应指导学生掌握以下几点方法及技巧：
1.略读（Skimming），即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。利用主题句获取段落主题思想。任何一篇文章都有一个中心思想或主旨，而中心思想或主旨正是文章或段落的核心。需要确定文章主旨或段落大意的题型主要有：（1）The main point of the passage is…（2）The main idea of passage may be …段落通常由一个主题句和几个阐述句构成，所有阐述句都紧紧围绕主题句展开。在阅读时学生应尽量利用引出细节的信息词来确定主题句的位置，常见的信息词有：for example， first， second， next， then， last， finally， also等。
2.跳读（Skipping），即快速查找某一信息。教师要指导学生按文章大意，采用句群阅读法，一眼能看四五个词的意群或句子，一目十行，对不相关的内容一带而过。整体把握，提高阅读效率。如下面这样一个句子：Tom said that he would call us if he could come.该句共有11个单词，若采用逐词阅读法则有11个单位，但若以句子为单位的话，则只有一个理解单位。这样自然会大大提高速度。若以句群为单位，可划分为两个阅读理解单位，即Tom said//that he would call us//if he could come.意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又可大大降低了整句阅读的难度，具有更强的可操作性。
3.猜测生词（Guessing the new words），在阅读过程中，不可避免会遇到生词，要根据上下文猜测词义。利用上下文线索猜测词义是指通过分析生词和其他词语的逻辑关系，合理推测确定生词含义。即利用篇章内在的逻辑关系，从已知推求未知。它已成为一种行之有效的英语阅读手段。教师指导学生利用上下文，对应结构、同义词、反义词等对所要猜测的词义进行判断。此外，学生还可以利用构词法进行判断，英语构词法中的转化法是指词的形式不变而词性发生变化，如：water n.水 v.浇水；shop n.商店 v.购物。通常单词转化后的词义与转化前的词义大致相符。在阅读的文章中，复合词和派生词也占有较大的比例，词义也很丰富。教师应在平时指导学生通过积累词汇来找出构词的规律。
4.丰富文化背景知识。英语蕴含着英、美等西方国家的文化内涵，如历史、地理、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。在训练学生阅读策略时，教师注重培养学生的世界意识，让学生多接触和了解英语国家的文化，联系日常生活，激发阅读兴趣，在品味中不知不觉地产生英语语感和悟性，培养跨国文化阅读和用英语思考问题的能力。
四、解答阅读题策略的培养
1.情景题。这类题目主要对文章所论述的事实及其发生的时间、地点、原因等提出疑问。可指导学生在阅读时，带着题中的线索，从上到下，纵横扫描以找到答案，还可在数字、时间、地点的文字下作记号，以赢得更多的时间。
2.语义题。这类题目要求在选项中找出与题目中的指定词同义或近义的某一项。有时在文章中就明显存在答题线索。可指导学生将选项逐一放回原文，纵横对照、筛选，以得出正确的答案。
3.推断题。这类题目要求学生通过阅读文章的表层含义掌握深层的意思，选择项中的答案几乎在文章中无直接陈述，而是间接体现出来。这就需要学生在文中提供的信息基础上，从作者对人和事物的描写，从人物对话中去领会作者所要表达的思想、观点和态度，从而理解文章中的深层含义和逻辑关系。应提醒学生注意以下三点：第一，吃透文章的字面意思，这是推理的前提和基础；第二，推理立足在已知推断出未知；第三，不能用自己的观点代替作者的想法。
4.主旨题。这类题目用不同的方式对文章的中心思想、段落大意和标题进行提问，解答的办法是寻找主题句。主题句的表达通常有两种方法。一种是演绎法，作者往往利用一个主题句导出一个段落的主题。另一种是归纳法，作者往往先阐述内容，然后在段落结尾用一个主题句归纳出中心思想。教师应告知学生，文章或段落大多有用来突出主题的或中心内容的主题段、主题句，只要找到它们也就找到了答案。
總之，学生阅读学习策略的培训应以提高学生理解力和速度为目标，主要指导学生把注意力放到词句的意思和段落大意上。教师要讲授阅读技巧，不可增加学生的负担，影响学生的阅读兴趣。在适当扩大听与读的输入量的同时，促使学生语言技能和用英语获取、处理信息能力的发展，使学生在阅读中受益终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京大学出版社2013.12.1.
[2]朱志斌.如何在英语教学中渗透学习策略的培养.现代阅读（教育版）.2013.06期：21—22.
[3]赵云肖.提高初中生英语课外阅读能力初探.广西教育.2010.6.
关键词：初中；阅读学习策略；培养；技巧
学习策略是影响学生学习成绩的关键因素。根据针对内容不同，学习策略可以分为听说学习策略、语法学习策略、词汇学习策略、阅读学习策略、写作学习策略等等。目前初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象，教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让学生学会学习，成为有独立阅读能力的人。笔者结合多年的教学实践谈谈自己的一些做法。
一、鼓励学生多阅读文章
多读是提高阅读能力的基础。除教材外，教师还应多补充一些阅读材料，材料的选择要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理特点。形式要多种多样，使学生在具体的语言环境中学习英语；内容要有知识性、趣味性、娱乐性，使阅读成为学生的自觉行动。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、民俗风情等。方法上要从易到难，从课内到课外，从少到多，指导学生总结出一套适合自己的、有效的阅读方法。通过阅读材料，学生可以复习学过的单词和语法，巩固课堂所学的内容，提高学习效果；自觉地训练阅读技能，养成经常阅读的习惯；激发阅读兴趣，增强阅读的信心。
二、将阅读分为精读和泛读两种
精读是指教师所选的阅读材料为绝大多数学生感兴趣的，由教师重点辅导，要求学生精心细读，将阅读提问与材料内容结合考虑，把中心思想，语法结构及词汇用法等吃准，吃透。泛读是指学生根据各自的兴趣在教师指导下自选阅读材料，快速浏览阅读，以拓宽知识面，要求学生练阅读速度，练英语思维能力，并能迅速获取所需阅读对象信息。精读和泛读结合，提高学生获取和处理信息的能力。
三、让学生掌握阅读的学习策略
英语阅读理解学习策略的培养主要应指导学生掌握以下几点方法及技巧：
1.略读（Skimming），即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。利用主题句获取段落主题思想。任何一篇文章都有一个中心思想或主旨，而中心思想或主旨正是文章或段落的核心。需要确定文章主旨或段落大意的题型主要有：（1）The main point of the passage is…（2）The main idea of passage may be …段落通常由一个主题句和几个阐述句构成，所有阐述句都紧紧围绕主题句展开。在阅读时学生应尽量利用引出细节的信息词来确定主题句的位置，常见的信息词有：for example， first， second， next， then， last， finally， also等。
2.跳读（Skipping），即快速查找某一信息。教师要指导学生按文章大意，采用句群阅读法，一眼能看四五个词的意群或句子，一目十行，对不相关的内容一带而过。整体把握，提高阅读效率。如下面这样一个句子：Tom said that he would call us if he could come.该句共有11个单词，若采用逐词阅读法则有11个单位，但若以句子为单位的话，则只有一个理解单位。这样自然会大大提高速度。若以句群为单位，可划分为两个阅读理解单位，即Tom said//that he would call us//if he could come.意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又可大大降低了整句阅读的难度，具有更强的可操作性。
3.猜测生词（Guessing the new words），在阅读过程中，不可避免会遇到生词，要根据上下文猜测词义。利用上下文线索猜测词义是指通过分析生词和其他词语的逻辑关系，合理推测确定生词含义。即利用篇章内在的逻辑关系，从已知推求未知。它已成为一种行之有效的英语阅读手段。教师指导学生利用上下文，对应结构、同义词、反义词等对所要猜测的词义进行判断。此外，学生还可以利用构词法进行判断，英语构词法中的转化法是指词的形式不变而词性发生变化，如：water n.水 v.浇水；shop n.商店 v.购物。通常单词转化后的词义与转化前的词义大致相符。在阅读的文章中，复合词和派生词也占有较大的比例，词义也很丰富。教师应在平时指导学生通过积累词汇来找出构词的规律。
4.丰富文化背景知识。英语蕴含着英、美等西方国家的文化内涵，如历史、地理、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。在训练学生阅读策略时，教师注重培养学生的世界意识，让学生多接触和了解英语国家的文化，联系日常生活，激发阅读兴趣，在品味中不知不觉地产生英语语感和悟性，培养跨国文化阅读和用英语思考问题的能力。
四、解答阅读题策略的培养
1.情景题。这类题目主要对文章所论述的事实及其发生的时间、地点、原因等提出疑问。可指导学生在阅读时，带着题中的线索，从上到下，纵横扫描以找到答案，还可在数字、时间、地点的文字下作记号，以赢得更多的时间。
2.语义题。这类题目要求在选项中找出与题目中的指定词同义或近义的某一项。有时在文章中就明显存在答题线索。可指导学生将选项逐一放回原文，纵横对照、筛选，以得出正确的答案。
3.推断题。这类题目要求学生通过阅读文章的表层含义掌握深层的意思，选择项中的答案几乎在文章中无直接陈述，而是间接体现出来。这就需要学生在文中提供的信息基础上，从作者对人和事物的描写，从人物对话中去领会作者所要表达的思想、观点和态度，从而理解文章中的深层含义和逻辑关系。应提醒学生注意以下三点：第一，吃透文章的字面意思，这是推理的前提和基础；第二，推理立足在已知推断出未知；第三，不能用自己的观点代替作者的想法。
4.主旨题。这类题目用不同的方式对文章的中心思想、段落大意和标题进行提问，解答的办法是寻找主题句。主题句的表达通常有两种方法。一种是演绎法，作者往往利用一个主题句导出一个段落的主题。另一种是归纳法，作者往往先阐述内容，然后在段落结尾用一个主题句归纳出中心思想。教师应告知学生，文章或段落大多有用来突出主题的或中心内容的主题段、主题句，只要找到它们也就找到了答案。
總之，学生阅读学习策略的培训应以提高学生理解力和速度为目标，主要指导学生把注意力放到词句的意思和段落大意上。教师要讲授阅读技巧，不可增加学生的负担，影响学生的阅读兴趣。在适当扩大听与读的输入量的同时，促使学生语言技能和用英语获取、处理信息能力的发展，使学生在阅读中受益终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京大学出版社2013.12.1.
[2]朱志斌.如何在英语教学中渗透学习策略的培养.现代阅读（教育版）.2013.06期：21—22.
[3]赵云肖.提高初中生英语课外阅读能力初探.广西教育.2010.6.