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【摘 要】如何将社会热点有效地纳入思想政治课教学，是高中政治老师面临的又一新课题。必须从基础年级开始就把时政引入课堂，把多种时政教学形式灵活运用于课内外，是完成政治课素质教育目标的有效途径。
【关键词】时政教学；现状及意义；策略和方法
根据新课程标准的明确要求和近几年高考的试题分析，高中思想政治课的时代性、实践性和探究性日益加强，社会热点和教材考点的结合也日益密切。为此，如何将社会热点有效地纳入思想政治课教学，是高中政治老师面临的又一新课题。通过几轮的高中教学，本人深刻体会到：提高时政教学的有效性，必须从高一基础年级开始就把时政引入课堂。
一、高中政治时政教学现状及意义
（一）现状：一些高中教师在政治教学过程中只是单纯地完成教材中知识点的讲授和讲解，时政几乎不涉及，尤其是高一这一基础年级，因为教学课时的少，忙着赶进度，对时政教学不重视导致政治学科教学几乎不与学生谈时政，很难将学生的政治学习兴趣激发出来。另外，一些高中教师在政治教学过程中主观性过强，在评论时事政治时太过主观，随意性较大，缺乏客观性。所以，在分析时事时，往往会存在传达错误信息的情况，造成学生不能深刻认识时事，甚至导致产生错误的思想认识。再次是，一些高中教师在政治教学过程中不能够深入理解时事政治教学，缺乏时事热点关注意识，使时事热点效应得不到充分发挥，达不到理想的教学效果。
（二）意义：首先，时政教学有助于促进思想政治课的教学。作为政治理论的最新素材，可以增加学生对政治理论的深化和实践性的认识，且对于提高学生的政治素养具有重要的作用。其次，时政教学有助于高中生更好地进行高考备战。近年来高考在命题方面发生了巨大改变，以时政热点材料作为命题背景的特点越来越突出。高一开始引入时政教学，日积月累的教与学中培养学生用时政分析实际问题的能力和素养，有利于文科学生高考的备战和应考，也促进理科学生公民素养的提升。
有人说，基础年级开设热点课实属浪费时间。殊不知，时政内容虽然会过时，但用时政分析实际问题的能力（尤其是分析、综合、归纳、评价等高层次的能力）却不会过时。因此，本人积极的进行了一系列培养能力的实践，从高考的效果来看，基本满意。下面结合这些年的教学实践谈谈自己的一些做法。
二、高中基础年级时政教学的策略和方法
（一）思想上重视，增强对时事政治的关注
为了使引入的时政事例具有针对性，教师要注意广泛选材，电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。教师应该将时事政治知识的积累融入学生的日常生活中，让学生通过每天的电视新闻、网络（腾讯网、新华网、新浪网）以及报纸（高中生时事政治报、新华日报）等途径，搜集和积累时事政治，并不断进行充实和更新。组织学生多方位搜集时政信息，归纳整理时政热点，全面了解热点要闻，准确领会精神内核。
（二）行动上落实，课内外多种形式结合
利用好课内和课外两个阵地，充分发挥教师为主导，学生为主体的作用做好基础年级的时政教学。主要采用以下形式：
形式一：新闻放映和播报
我选择在晚饭后利用班级的电子白板多媒体为学生放映一些筛选好的新闻，每节课授新课前五分钟让学生进行时政播报，总结近几天发生的国内外重大事件，利用电子白板显示时政事件的图片视频等内容，主要在于让学生了解时政热点。既帮助学生学习政治，又放松学生的心情，提升接下来的学习效率。这样有利于学生在高中繁重学习的同时实现对时事政治的巧妙把握，并且实现对考试中时事热点题目的前瞻性预测。
形式二：时政教学贯穿教学过程
可以在预习环节设置时政问题。根据教材合理设置预习问题，巧妙引入时政。如新农村建设，精准扶贫等，让学生自主设计，恰到好处的激发了学生的求知欲。也可以在导入新课的环节引入时政材料。在导入新课时，精心选择近段时间国内外发生的重大事件。如高一下学期学习必修二“为人民服务的政府”和“我国的人民代表大会制度”时可引入当年全国人大会的相关视频和新提法。还可以在讲授新课环节中穿插时政简评。引导学生针对某一时政热点展开讨论，然后简单评论一下自己对这个事件的看法，最好是结合学过的高中政治课的基本原理进行解说。通过这种活动，既可以让学生喜欢政治课，增加学习兴趣，又可以及时复习政治课的原理，做到理论与实践的有机结合，进而提高学生的解题能力，为高考奠定良好的能力基础。
形式三：时政热点研究性学习
依托研究性学习这一形式，以当下的时政热点为课题研究对象，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
形式四：编排课本剧
为提高学生政治课的参与意识，我借鉴成功电视栏目的形式如：今日说法、焦点访谈、等，由学生担任记者、主持人、嘉宾，编演案例。《保护消费者合法权益》《民主管理》《价格听证会》等框题时，我采取这种形式取得了较好的效果。以学生喜闻乐见的形式，强化了基础知识，提高了理论联系实际的能力，培养了全方面的素质。
形式五：开设热点小专题课
有人说，基础年级开设热点课实属浪费时间，到高考时热点都变冷点了，毫无意义。其实由于学生对事件的前因后果明了，理解新问题既深刻又轻松。高一依托兴趣小组活动提早开设热点小专题，节省了高三关键时期的学习时间，有利于提高高考复习效率。
实践证明，从基础年级引入时政教学，把以上多种时政教学形式灵活运用于课内外，改变了传统政治课给学生的印象，拓宽了视野，发展了能力，带来了学生综合素质的提高，是提高政治课实效、完成政治课素质教育目标的有效途径。
【参考文献】
[1]王秀辉.时政教育在高中政治教学中的作用.《中学教学参考·文综版》，2013年第05期
[2]杨发红.高中政治教学应引入时政，《读与写·上旬刊》，2013年第12期
[3]张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略，《学周刊·上旬刊》，2015年第06期
【关键词】时政教学；现状及意义；策略和方法
根据新课程标准的明确要求和近几年高考的试题分析，高中思想政治课的时代性、实践性和探究性日益加强，社会热点和教材考点的结合也日益密切。为此，如何将社会热点有效地纳入思想政治课教学，是高中政治老师面临的又一新课题。通过几轮的高中教学，本人深刻体会到：提高时政教学的有效性，必须从高一基础年级开始就把时政引入课堂。
一、高中政治时政教学现状及意义
（一）现状：一些高中教师在政治教学过程中只是单纯地完成教材中知识点的讲授和讲解，时政几乎不涉及，尤其是高一这一基础年级，因为教学课时的少，忙着赶进度，对时政教学不重视导致政治学科教学几乎不与学生谈时政，很难将学生的政治学习兴趣激发出来。另外，一些高中教师在政治教学过程中主观性过强，在评论时事政治时太过主观，随意性较大，缺乏客观性。所以，在分析时事时，往往会存在传达错误信息的情况，造成学生不能深刻认识时事，甚至导致产生错误的思想认识。再次是，一些高中教师在政治教学过程中不能够深入理解时事政治教学，缺乏时事热点关注意识，使时事热点效应得不到充分发挥，达不到理想的教学效果。
（二）意义：首先，时政教学有助于促进思想政治课的教学。作为政治理论的最新素材，可以增加学生对政治理论的深化和实践性的认识，且对于提高学生的政治素养具有重要的作用。其次，时政教学有助于高中生更好地进行高考备战。近年来高考在命题方面发生了巨大改变，以时政热点材料作为命题背景的特点越来越突出。高一开始引入时政教学，日积月累的教与学中培养学生用时政分析实际问题的能力和素养，有利于文科学生高考的备战和应考，也促进理科学生公民素养的提升。
有人说，基础年级开设热点课实属浪费时间。殊不知，时政内容虽然会过时，但用时政分析实际问题的能力（尤其是分析、综合、归纳、评价等高层次的能力）却不会过时。因此，本人积极的进行了一系列培养能力的实践，从高考的效果来看，基本满意。下面结合这些年的教学实践谈谈自己的一些做法。
二、高中基础年级时政教学的策略和方法
（一）思想上重视，增强对时事政治的关注
为了使引入的时政事例具有针对性，教师要注意广泛选材，电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。教师应该将时事政治知识的积累融入学生的日常生活中，让学生通过每天的电视新闻、网络（腾讯网、新华网、新浪网）以及报纸（高中生时事政治报、新华日报）等途径，搜集和积累时事政治，并不断进行充实和更新。组织学生多方位搜集时政信息，归纳整理时政热点，全面了解热点要闻，准确领会精神内核。
（二）行动上落实，课内外多种形式结合
利用好课内和课外两个阵地，充分发挥教师为主导，学生为主体的作用做好基础年级的时政教学。主要采用以下形式：
形式一：新闻放映和播报
我选择在晚饭后利用班级的电子白板多媒体为学生放映一些筛选好的新闻，每节课授新课前五分钟让学生进行时政播报，总结近几天发生的国内外重大事件，利用电子白板显示时政事件的图片视频等内容，主要在于让学生了解时政热点。既帮助学生学习政治，又放松学生的心情，提升接下来的学习效率。这样有利于学生在高中繁重学习的同时实现对时事政治的巧妙把握，并且实现对考试中时事热点题目的前瞻性预测。
形式二：时政教学贯穿教学过程
可以在预习环节设置时政问题。根据教材合理设置预习问题，巧妙引入时政。如新农村建设，精准扶贫等，让学生自主设计，恰到好处的激发了学生的求知欲。也可以在导入新课的环节引入时政材料。在导入新课时，精心选择近段时间国内外发生的重大事件。如高一下学期学习必修二“为人民服务的政府”和“我国的人民代表大会制度”时可引入当年全国人大会的相关视频和新提法。还可以在讲授新课环节中穿插时政简评。引导学生针对某一时政热点展开讨论，然后简单评论一下自己对这个事件的看法，最好是结合学过的高中政治课的基本原理进行解说。通过这种活动，既可以让学生喜欢政治课，增加学习兴趣，又可以及时复习政治课的原理，做到理论与实践的有机结合，进而提高学生的解题能力，为高考奠定良好的能力基础。
形式三：时政热点研究性学习
依托研究性学习这一形式，以当下的时政热点为课题研究对象，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
形式四：编排课本剧
为提高学生政治课的参与意识，我借鉴成功电视栏目的形式如：今日说法、焦点访谈、等，由学生担任记者、主持人、嘉宾，编演案例。《保护消费者合法权益》《民主管理》《价格听证会》等框题时，我采取这种形式取得了较好的效果。以学生喜闻乐见的形式，强化了基础知识，提高了理论联系实际的能力，培养了全方面的素质。
形式五：开设热点小专题课
有人说，基础年级开设热点课实属浪费时间，到高考时热点都变冷点了，毫无意义。其实由于学生对事件的前因后果明了，理解新问题既深刻又轻松。高一依托兴趣小组活动提早开设热点小专题，节省了高三关键时期的学习时间，有利于提高高考复习效率。
实践证明，从基础年级引入时政教学，把以上多种时政教学形式灵活运用于课内外，改变了传统政治课给学生的印象，拓宽了视野，发展了能力，带来了学生综合素质的提高，是提高政治课实效、完成政治课素质教育目标的有效途径。
【参考文献】
[1]王秀辉.时政教育在高中政治教学中的作用.《中学教学参考·文综版》，2013年第05期
[2]杨发红.高中政治教学应引入时政，《读与写·上旬刊》，2013年第12期
[3]张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略，《学周刊·上旬刊》，2015年第06期