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摘要：本文研究了形象记忆与知识构建的关系，平面图形与形象记忆的关系，平面图形创作对知识构建的作用，并列举了相关案例及研究结果。对于引导学习者自主构建知识，在提高教师对知识点的讲解效果和学习者对知识点的构建记忆等方面提供了新的思路。
关键词：形象记忆 平面图形 知识构建
基金项目：云南省教育厅科学研究基金资助项目（08Y0292）
1 问题的提出
20世纪以来，学习者知识构建的重要性已经得到了广泛的认知和不断提升，我们知道，没有记忆的知识不能真正成为学习者拥有的知识，学习者构建的知识必须是能够或已经记忆的知识。而提高学习者对知识的记忆能力则是教育中的重点和难点。在教学改革的不断推动下，教学早已不是教师的教与学生的学那么简单。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，教学不是学生被动的知识吸收，而是学生在教师的引导下自己主动建构知识的过程。
学生在学校中的学习是在教师的指导和引导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。如何根据学生的心理特点将知识有效地传授给学生，使学生能把获得的知识加以记忆，这是我们需要关注的问题。
不同人由于拥有不同的知识经验，所以在看同一事物时，可能看到事物的不同方面，用不同的方式理解事物。即学习者总是以自己的方式建构对事物的理解。
通过对学习者主动建构内部心理表征过程的研究，掌握是学习者以自己的方式对信息进行建构，对原有经验进行改造和重组，从而加强对事物的记忆。云南省教育厅科学研究基金资助项目《基于网络平台平面素材为主学科教学资源库模式构建研究》主要目的即是研究形象记忆与知识构建之间的关系。
2 形象记忆与知识构建
2．1 知识与记忆
心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
狭义上的记忆是指大脑的记忆，即人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。
知识作为一种特殊的信息，必须通过记忆才能对其进行保持、再现或再认。只有记忆在脑海中的知识才能在需要时提取出来，才能称之为学习者自身获得的知识。因此学习的过程也就可以看成是学习者对知识的有效记忆的过程。
对于人类来说，记忆有两种来源：一种是类似吃喝这样的遗传记忆，即人类本能性的记忆。另一种是后天记忆，是人类后天学习得来的记忆。遗传记忆我们很难加以控制，但对后天记忆我们可以通过一定的方法提高记忆的效率，而形象记忆就是一种有效的记忆方式。
2．2 形象记忆与知识记忆的关系
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。直观形象性是其显著的特点。人的记忆都是从形象记忆开始的，儿童出生6个月左右就会表现出形象记忆，如认知母亲和辨识熟人的面貌，就是形象记忆的表现。美国图论学者哈拉里有一句名言“千言万语不及一张图。”形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的，最积极的，也是最有潜力的一种记忆力，是目前最符合人类的右脑运作模式的记忆法。它可以让人在短暂时间内牢固记忆上千个电话号码达一个星期之久。
现行的教学，往往习惯利用语言（即声音）作为主要媒介，重视意义记忆和抽象思维的发展，促进了左脑功能的迅速发展，这种发展推动人的思维从低级向高级不断进步、完善，并发挥越来越大的记忆作用。在越来越偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维的同时，人们却逐渐忽视了形象记忆和形象思维的重要功能。这与我们对右脑形象记忆的潜力还缺乏深刻地认识有关。据日本创造工学研究所所长中山正和推算，一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1∶1000”。由此可见，形象记忆是获得知识记忆的重要方式。在形象记忆中，人们一般以视觉和听觉记忆为主。这也解释了为什么现代教育技术改革中越来越强调使用多媒体教学，各级学校扩建多媒体教室，教师越来越推崇多媒体教学的原因。
2．3建构主义对知识构建的描述
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。按建构主义的观点，我们可以描述知识的形成过程，即知识是通过学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和修正，出现新的认识和理解。针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造的过程。
2．4 形象记忆对知识构建的作用
由上所述，形象记忆由于具有显著的直观性，在现实生活中，人们对事物的具体形象记忆较快，当回忆事物时，头脑里会显示这一事物的形象，容易形成瞬时记忆或短时记忆，这就有效地帮助人们对知识的构建以形成长时记忆，让知识成为可以保持并在需要时提取的记忆。
形象记忆是有效进行知识构建的方式，但人的形象记忆发展的水平受社会实践活动制约，不同成长背景的人所获得的形象记忆不同，保持的时间也不同。所以在用于形象记忆与知识构建的平面图形创作中需要特别注意。
3 形象记忆与知识构建的平面图形创
3．1 图形与形象记忆
实验证明，人类容易记忆的顺序是：图形、声音、文字、数字。图形能够很好地体现形象记忆的直观性，所以教学可以借助图形的直观性将知识形象地显现出来，使学生能在理解的基础上，以图形作为中介，教师的引导为支柱，有效地记忆知识。在这一过程中如果图形由学生自己绘制，则知识构建的效果将更好。
3．2 用于形象记忆的平面图形创作原则
笔者认为，用于形象记忆的平面图形创作原则是：图形创作前要研究图形与记忆对象之间的关系，需将图形与记忆的文字或事物从意念上建立某种联系。创作时要考虑以下原则：
3．2．1 具有形象思维的特点
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。形象性是形象思维最基本的特点。用于形象记忆的平面图形创作必须符合这一思维特点。即创作的平面图形要对需要记忆的知识进行高度的分析、综合、抽象、概括，形成典型性的形象。要让大多数人看到这个平面图形能够认知，进而理解并记忆。
3．2．2 合理的应用范围
不同知识背景的人对于同一图形的认知是不同的，所以在平面图形创作过程中要根据对象的不同，选择合理的应用范围。应该尽量选择大部分人共有的知识背景下能认知的图形。
3．2．3 图形简单、形象，便于记忆
形象记忆的特点是直观性，而图形的简单或复杂则会影响对图形的直观记忆，简单的图形容易被识记，而复杂的图形容易让人产生混淆。所以图形创作在保证图形的识记前提下，应该越简单越好。
3．2．4 图形与知识点要密切关联
在认知过程中，图形要有意义，即图形的创作是为了让学生自我构建较难理解或记忆的知识点。并不需要对所有的知识都进行图形的创作，有的知识用语言是可以理解、识记的，那就不要再创建图形。
3．3 用于形象记忆的平面图形创作工具
创作平面图形需要具有直观性，图形要简单易识。所以创作的工具可以是各种绘图软件，复杂如Photoshop、Illustrator、CorelDraw等，简单如Windows中的画图。由于学生掌握软件的能力不同，应该在保证识别效果的同时尽量使用较为简单的软件绘制。
3．4 用于形象记忆的平面图形创作应用实践
由微软公司开发的Windows系列操作系统，是如今使用最广泛的操作系统，因此也是在大学本科教育、高职高专教育、自学考试、计算机职称考试等各种计算机基础教育中必学的内容。在计算机基础课程中，不论教材是《计算机文化基础》或是《计算机应用基础》等等，都会有介绍Windows操作系统的章节。其中，Windows不允许“/、\、:、*、?、”、<、>、|”作为文件名的符号，这个知识点是学生常常难以记忆的。在以往的教学中教师碰到这个知识点的讲解，教师可以通过解释原因来让学生加强识记（这是因为和系统里的文件规范有冲突。比如在DOS下，*号代表所有的文件dir*.*，指列出所有文件的命令，如果系统允许你使用*号来命名，建立了一个叫*.txt的文件，当你再输入dir*.txt，系统就会出现矛盾：是显示所有文本文件呢，还是显示你建立的那个文件？虽然学生理解了Windows不允许这些符号作为文件名的原因，但对记忆这些符号帮助并不大。笔者通过对所教不同专业的500多名学生的测试结果表明，90%以上的学生在理解原理一周后对知识点的记忆，与教师讲授原理前的认知提高并不明显。
根据建构主义学习理论，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的知识结构，从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。在上述案例中，学生的学习是由书本和教师直接获得的，学生原来并没有相应的知识结构，在这样的教学环境中学生接受的信息是很难记忆的。
根据建构主义学习理论，学习的建构过程包括两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组。在上述案例中，学生对新信息意义的建构，基本上是由教师单方面灌输信息，而缺乏自我的建构。另一方面，学生原有的经验不足，导致无法对新信息进行有效的改造和重组。这也导致学生无法对知识点进行有效记忆。
根据建构主义学习理论，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。学生在此知识点的学习中，并未以自己的方式建构对此知识点的理解，而是直接由书本和教师那里得到对知识点的理解，学生看到的都是一个方面，学到的是同一种理解记忆方式。不同学习背景的学生对同一方式的理解记忆能力不可能一致，也导致了无法记忆知识点。
在教学中，教师要增进与学生的合作学习，强调学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
我国的教育从幼儿园就开设的绘画课程，一直延续至中学。这让学生都具备了一定的美术知识背景，不论绘画程度的高低，对一些简单图形图像都有一定认知能力。例如大家都能画出或看出图1是一个人脸。
在Windows不允许“/、\、:、*、?、”、<、>、|”作为文件名的符号这个知识点的学习中，教师可以引导学生根据这些不允许作为文件名的符号，创作成图画，让学生根据不同的学习背景，自己建构知识。这时学生不再是被动地知识获得，而是在主动地建构知识。同时根据心理学对记忆的研究，记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。人在生活实践中，感知过的事物、思考过的问题、学习过的知识、体验过的情感、练习过的动作等都会在人脑中保持相当的时间，以后在一定的条件下还能够恢复。教师引导学生形象化知识点的这个过程符合了记忆的过程，同时根据心理学的研究，这一学习过程是由形象记忆开始，综合了思考抽取人脸形像的逻辑记忆，思考绘制过程中心理感受的情绪记忆，通过绘画这种运动记忆，最终绘制的图形生成了最容易获得长时记忆的形象记忆。图2就是笔者根据这一方法，将Windows不允许作为文件名的符号：“/、\、:、*、?、”、<、>、|”组成的人脸图形。
使用这种方法，对相同的500多名学生对象再次进行测试，80%以上的学生在一周后仍然能记住知识点。
当然学生以自己的方式建构对事物的理解，同样的方法不同学生看到的是事物的不同方面，学生得出的图形也可以不同，不存在唯一的标准。学生在图形创作的过程，同时也是自我知识构建的过程。如图3和图4就是学生根据要识记的同一知识点来创作的图形。
教师在学生创作后应该给予鼓励并指导。例如图3虽然包含了知识点信息，但不容易识别，也就不容易记忆。且其中的/ 、\两个符号交叉，则容易与英文X或乘法符号相混。图4包含了知识点信息，有一定的识别性，但多了2个矩形，产生了多余信息，且图形较复杂，难于记忆。
虽然开始时学生在根据知识点识记需要创作的图形大多还略显粗糙，问题也不少，但在教师的引导下，经过一段时间的训练，学生创作的图形越来越符合形象记忆与知识构建的要求，进而提高了学生对知识点的识记。同时，在图形创作的过程中，学生也在对知识点进行着潜在的知识构建。
4 结论
用于形象记忆与知识构建的平面图形创作为知识构建与记忆寻求理论支撑与一种有效的方法。利用平面图形特有的直观性产生的形象记忆，学习者在图形创作过程中，完成自我知识构建，并在图形创作完成后，根据对图形的形象，构建的新的知识记忆方法。具有较好的形象记忆与知识构建效果。
参考文献:
[1]谭道军.从脑科学看记忆及图形助记策略[J].中国论文下载，2010.5.21
[2]叶茂林.中国记忆研究[J].基础心理学，2007.3.22
[3]David A Sousa.北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室“脑与教育应用研究中心”译,脑与学习[M].北京:中国轻工业出版社,2005.
关键词：形象记忆 平面图形 知识构建
基金项目：云南省教育厅科学研究基金资助项目（08Y0292）
1 问题的提出
20世纪以来，学习者知识构建的重要性已经得到了广泛的认知和不断提升，我们知道，没有记忆的知识不能真正成为学习者拥有的知识，学习者构建的知识必须是能够或已经记忆的知识。而提高学习者对知识的记忆能力则是教育中的重点和难点。在教学改革的不断推动下，教学早已不是教师的教与学生的学那么简单。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，教学不是学生被动的知识吸收，而是学生在教师的引导下自己主动建构知识的过程。
学生在学校中的学习是在教师的指导和引导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。如何根据学生的心理特点将知识有效地传授给学生，使学生能把获得的知识加以记忆，这是我们需要关注的问题。
不同人由于拥有不同的知识经验，所以在看同一事物时，可能看到事物的不同方面，用不同的方式理解事物。即学习者总是以自己的方式建构对事物的理解。
通过对学习者主动建构内部心理表征过程的研究，掌握是学习者以自己的方式对信息进行建构，对原有经验进行改造和重组，从而加强对事物的记忆。云南省教育厅科学研究基金资助项目《基于网络平台平面素材为主学科教学资源库模式构建研究》主要目的即是研究形象记忆与知识构建之间的关系。
2 形象记忆与知识构建
2．1 知识与记忆
心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
狭义上的记忆是指大脑的记忆，即人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。
知识作为一种特殊的信息，必须通过记忆才能对其进行保持、再现或再认。只有记忆在脑海中的知识才能在需要时提取出来，才能称之为学习者自身获得的知识。因此学习的过程也就可以看成是学习者对知识的有效记忆的过程。
对于人类来说，记忆有两种来源：一种是类似吃喝这样的遗传记忆，即人类本能性的记忆。另一种是后天记忆，是人类后天学习得来的记忆。遗传记忆我们很难加以控制，但对后天记忆我们可以通过一定的方法提高记忆的效率，而形象记忆就是一种有效的记忆方式。
2．2 形象记忆与知识记忆的关系
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。直观形象性是其显著的特点。人的记忆都是从形象记忆开始的，儿童出生6个月左右就会表现出形象记忆，如认知母亲和辨识熟人的面貌，就是形象记忆的表现。美国图论学者哈拉里有一句名言“千言万语不及一张图。”形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的，最积极的，也是最有潜力的一种记忆力，是目前最符合人类的右脑运作模式的记忆法。它可以让人在短暂时间内牢固记忆上千个电话号码达一个星期之久。
现行的教学，往往习惯利用语言（即声音）作为主要媒介，重视意义记忆和抽象思维的发展，促进了左脑功能的迅速发展，这种发展推动人的思维从低级向高级不断进步、完善，并发挥越来越大的记忆作用。在越来越偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维的同时，人们却逐渐忽视了形象记忆和形象思维的重要功能。这与我们对右脑形象记忆的潜力还缺乏深刻地认识有关。据日本创造工学研究所所长中山正和推算，一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1∶1000”。由此可见，形象记忆是获得知识记忆的重要方式。在形象记忆中，人们一般以视觉和听觉记忆为主。这也解释了为什么现代教育技术改革中越来越强调使用多媒体教学，各级学校扩建多媒体教室，教师越来越推崇多媒体教学的原因。
2．3建构主义对知识构建的描述
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。按建构主义的观点，我们可以描述知识的形成过程，即知识是通过学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和修正，出现新的认识和理解。针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造的过程。
2．4 形象记忆对知识构建的作用
由上所述，形象记忆由于具有显著的直观性，在现实生活中，人们对事物的具体形象记忆较快，当回忆事物时，头脑里会显示这一事物的形象，容易形成瞬时记忆或短时记忆，这就有效地帮助人们对知识的构建以形成长时记忆，让知识成为可以保持并在需要时提取的记忆。
形象记忆是有效进行知识构建的方式，但人的形象记忆发展的水平受社会实践活动制约，不同成长背景的人所获得的形象记忆不同，保持的时间也不同。所以在用于形象记忆与知识构建的平面图形创作中需要特别注意。
3 形象记忆与知识构建的平面图形创
3．1 图形与形象记忆
实验证明，人类容易记忆的顺序是：图形、声音、文字、数字。图形能够很好地体现形象记忆的直观性，所以教学可以借助图形的直观性将知识形象地显现出来，使学生能在理解的基础上，以图形作为中介，教师的引导为支柱，有效地记忆知识。在这一过程中如果图形由学生自己绘制，则知识构建的效果将更好。
3．2 用于形象记忆的平面图形创作原则
笔者认为，用于形象记忆的平面图形创作原则是：图形创作前要研究图形与记忆对象之间的关系，需将图形与记忆的文字或事物从意念上建立某种联系。创作时要考虑以下原则：
3．2．1 具有形象思维的特点
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。形象性是形象思维最基本的特点。用于形象记忆的平面图形创作必须符合这一思维特点。即创作的平面图形要对需要记忆的知识进行高度的分析、综合、抽象、概括，形成典型性的形象。要让大多数人看到这个平面图形能够认知，进而理解并记忆。
3．2．2 合理的应用范围
不同知识背景的人对于同一图形的认知是不同的，所以在平面图形创作过程中要根据对象的不同，选择合理的应用范围。应该尽量选择大部分人共有的知识背景下能认知的图形。
3．2．3 图形简单、形象，便于记忆
形象记忆的特点是直观性，而图形的简单或复杂则会影响对图形的直观记忆，简单的图形容易被识记，而复杂的图形容易让人产生混淆。所以图形创作在保证图形的识记前提下，应该越简单越好。
3．2．4 图形与知识点要密切关联
在认知过程中，图形要有意义，即图形的创作是为了让学生自我构建较难理解或记忆的知识点。并不需要对所有的知识都进行图形的创作，有的知识用语言是可以理解、识记的，那就不要再创建图形。
3．3 用于形象记忆的平面图形创作工具
创作平面图形需要具有直观性，图形要简单易识。所以创作的工具可以是各种绘图软件，复杂如Photoshop、Illustrator、CorelDraw等，简单如Windows中的画图。由于学生掌握软件的能力不同，应该在保证识别效果的同时尽量使用较为简单的软件绘制。
3．4 用于形象记忆的平面图形创作应用实践
由微软公司开发的Windows系列操作系统，是如今使用最广泛的操作系统，因此也是在大学本科教育、高职高专教育、自学考试、计算机职称考试等各种计算机基础教育中必学的内容。在计算机基础课程中，不论教材是《计算机文化基础》或是《计算机应用基础》等等，都会有介绍Windows操作系统的章节。其中，Windows不允许“/、\、:、*、?、”、<、>、|”作为文件名的符号，这个知识点是学生常常难以记忆的。在以往的教学中教师碰到这个知识点的讲解，教师可以通过解释原因来让学生加强识记（这是因为和系统里的文件规范有冲突。比如在DOS下，*号代表所有的文件dir*.*，指列出所有文件的命令，如果系统允许你使用*号来命名，建立了一个叫*.txt的文件，当你再输入dir*.txt，系统就会出现矛盾：是显示所有文本文件呢，还是显示你建立的那个文件？虽然学生理解了Windows不允许这些符号作为文件名的原因，但对记忆这些符号帮助并不大。笔者通过对所教不同专业的500多名学生的测试结果表明，90%以上的学生在理解原理一周后对知识点的记忆，与教师讲授原理前的认知提高并不明显。
根据建构主义学习理论，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的知识结构，从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。在上述案例中，学生的学习是由书本和教师直接获得的，学生原来并没有相应的知识结构，在这样的教学环境中学生接受的信息是很难记忆的。
根据建构主义学习理论，学习的建构过程包括两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组。在上述案例中，学生对新信息意义的建构，基本上是由教师单方面灌输信息，而缺乏自我的建构。另一方面，学生原有的经验不足，导致无法对新信息进行有效的改造和重组。这也导致学生无法对知识点进行有效记忆。
根据建构主义学习理论，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。学生在此知识点的学习中，并未以自己的方式建构对此知识点的理解，而是直接由书本和教师那里得到对知识点的理解，学生看到的都是一个方面，学到的是同一种理解记忆方式。不同学习背景的学生对同一方式的理解记忆能力不可能一致，也导致了无法记忆知识点。
在教学中，教师要增进与学生的合作学习，强调学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
我国的教育从幼儿园就开设的绘画课程，一直延续至中学。这让学生都具备了一定的美术知识背景，不论绘画程度的高低，对一些简单图形图像都有一定认知能力。例如大家都能画出或看出图1是一个人脸。
在Windows不允许“/、\、:、*、?、”、<、>、|”作为文件名的符号这个知识点的学习中，教师可以引导学生根据这些不允许作为文件名的符号，创作成图画，让学生根据不同的学习背景，自己建构知识。这时学生不再是被动地知识获得，而是在主动地建构知识。同时根据心理学对记忆的研究，记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。人在生活实践中，感知过的事物、思考过的问题、学习过的知识、体验过的情感、练习过的动作等都会在人脑中保持相当的时间，以后在一定的条件下还能够恢复。教师引导学生形象化知识点的这个过程符合了记忆的过程，同时根据心理学的研究，这一学习过程是由形象记忆开始，综合了思考抽取人脸形像的逻辑记忆，思考绘制过程中心理感受的情绪记忆，通过绘画这种运动记忆，最终绘制的图形生成了最容易获得长时记忆的形象记忆。图2就是笔者根据这一方法，将Windows不允许作为文件名的符号：“/、\、:、*、?、”、<、>、|”组成的人脸图形。
使用这种方法，对相同的500多名学生对象再次进行测试，80%以上的学生在一周后仍然能记住知识点。
当然学生以自己的方式建构对事物的理解，同样的方法不同学生看到的是事物的不同方面，学生得出的图形也可以不同，不存在唯一的标准。学生在图形创作的过程，同时也是自我知识构建的过程。如图3和图4就是学生根据要识记的同一知识点来创作的图形。
教师在学生创作后应该给予鼓励并指导。例如图3虽然包含了知识点信息，但不容易识别，也就不容易记忆。且其中的/ 、\两个符号交叉，则容易与英文X或乘法符号相混。图4包含了知识点信息，有一定的识别性，但多了2个矩形，产生了多余信息，且图形较复杂，难于记忆。
虽然开始时学生在根据知识点识记需要创作的图形大多还略显粗糙，问题也不少，但在教师的引导下，经过一段时间的训练，学生创作的图形越来越符合形象记忆与知识构建的要求，进而提高了学生对知识点的识记。同时，在图形创作的过程中，学生也在对知识点进行着潜在的知识构建。
4 结论
用于形象记忆与知识构建的平面图形创作为知识构建与记忆寻求理论支撑与一种有效的方法。利用平面图形特有的直观性产生的形象记忆，学习者在图形创作过程中，完成自我知识构建，并在图形创作完成后，根据对图形的形象，构建的新的知识记忆方法。具有较好的形象记忆与知识构建效果。
参考文献:
[1]谭道军.从脑科学看记忆及图形助记策略[J].中国论文下载，2010.5.21
[2]叶茂林.中国记忆研究[J].基础心理学，2007.3.22
[3]David A Sousa.北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室“脑与教育应用研究中心”译,脑与学习[M].北京:中国轻工业出版社,2005.