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摘 要：中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，创新传统的生物课堂教学方法，培养学生科学探究精神，提升生物课核心素养。本节课精心设置问题情景，层层深入，培养学生创造性思维，设计吉他弹唱、模型构建、舞台剧、微视频、冬不拉弹唱等多种形式，充分展示学生智慧。学生亲身经历实践创新过程的同时，培养学生人文情怀和科学精神，从而使学生学会学习并健康生活。
关键词：核心素养;创造性;合作探究;人文情怀
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，并注入生命观念、人文情怀和科学精神，创新传统生物课堂教学模式。本节课学生亲身经历实践创新，领悟科学探究的精神，即“奇思妙想显心意，创新课堂现素养。”
一、创设情境引新课，人文情怀蕴其中
1.教师的组织与引导
观看视频《泡泡男孩》，引导学生思考，能使人生病的细菌、病毒无处不在，我们的身体每时每刻都处在病原体的包围之中。一双未洗过的手上最多有80万个细菌，一克指甲垢里藏有38亿个细菌，但是，通常情况下，我们却并未感到不适，而大卫·菲利普的一生为什么都只能生活在“泡泡”里呢？
2.学生活动
学生边看边思考：
（1）他得的是什么病只能生活在泡泡里？
（2）病原体的入侵会破坏内环境稳态，从而认识到免疫调节的重要性。
（3）我们应该健康生活，珍爱生命。“人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。”就如萧楚女所说。
3.设计意图
创设的情境可以让学生感同身受，先让学生对“泡泡男孩”大卫·菲利普产生浓厚的兴趣，激发学生的探求欲望和想象力，渗透健康生活、珍爱生命的情感教育。
二、探究一：免疫系统的组成
1.教师的组织与引导
以小组为单位构建概念模型。生物兴趣小组的同学提前准备《免疫系统》之歌。结合构建的概念模型，提供大卫·菲利普的资料，进一步渗透核心素养。
2.学生活动
（1）构建概念模型“免疫系统的组成”。
（2）分析资料得出结论：大卫·菲利普患有一种极其罕见的疾病——重症联合免疫缺陷病，由于淋巴样干细胞先天分化异常，出生后，缺乏B细胞和T细胞。他的体内没有任何抵御细菌、病毒的能力，“泡泡”外面充满致命的威胁，甚至连母亲一个充满疼爱的吻或者深情的拥抱，都可能会给他带来致命的威胁。
（3）将构建的概念模型改编成歌曲《免疫系统》之歌，一边吉他弹唱，一边构建概念模型。
3.设计意图
教师用充满感情的语言引导学生进入情境，切身感受大卫·菲利普的不幸，一生像小白鼠一样生活在无菌舱中用来做实验。通过创设情境，激发对大卫·菲利普的同情心，促使学生进一步思考，发挥主观能动性。
三、探究二：人体的三道防线
1.教师的组织与引导
根据PPT动画设计出情境问题，引导学生积极主动思考。
（1）请问免疫系统有哪些功能？
（2）第一道防线的组成是什么？
（3）第二道防线的组成是什么？
（4）前两道防线有什么特点？
（5）第三道防线特异性免疫的组成是什么？
（6）你怎么理解抗原和抗体？
2.学生活动
结合课本PPT动画展示，联系初中的生物学知识，小组讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击，进而对人体免疫系统的功能和三道防线进行归纳。
师生互动：在教师的引导下，抓住“功能”和“特点”两个关键词，进行讨论和交流，最后由老师点评。
3.设计意图
回顾初中知识小组讨论后理解人体第一、第二道防线是如何发挥作用的，从抗原和抗体的概念引出第三道防线。通过PPT动画直观地创设问题情境，训练学生获取加工以及表达信息的能力;通过设置一系列的问题，让学生在思考中质疑，在质疑中合作讨论，达到解疑的目的。
四、探究三：体液免疫与细胞免疫
1.教师的组织与引导指导
（1）生物小组派代表以舞台剧形式展示，指导学生根据表演内容，画出体液免疫的过程并讲解，教师指导完成。
（2）学生观看微视频《细胞免疫》，结合课本寻找视频中出现的知识错误。
构建《细胞免疫》知识网络，一部分学生弹奏哈萨克族乐器冬不拉，改编歌曲《细胞免疫》，一部分學生在黑板上构建知识网络。
2.学生活动
（1）根据生物兴趣小组表演内容，小组讨论画出体液免疫的过程，在黑板上绘制曲线并给大家讲解。
（2）通过小组演唱，其他成员讨论探究，推荐小组成员回答，每个组之间相互补充，最终在讨论中完成细胞免疫的知识网络。
3.设计意图
绘图的过程培养学生运用简图整理知识，表达思想，在绘图过程中发现隐含的体液免疫和细胞免疫的关系。通过归纳总结，进一步巩固知识，完善知识结构，训练学生获取、加工以及语言表达能力的培养。教师教的不仅仅是知识体系，还是一种探究的过程，并且始终处于探究过程中，在探究过程中，形成科学研究特有的思维方式。
五、探究四：记忆细胞与二次免疫反应
1.教师的组织与引导指导
（1）记忆细胞有什么特点。（2）请你介绍一下二次免疫。（3）二次免疫的特点是什么？（4）请你绘制二次免疫的曲线图。 2.学生活动
先小组讨论记忆细胞的特点，二次免疫的过程，再把二次免疫的动态变化过程用曲线形式表示。小组之间相互交流，提出改进意见。
（1）记忆细胞的特点：分化为相应细胞，寿命长，对相应抗原十分敏感。（2）二次免疫反应：相同抗原再次入侵时，记忆细胞很快产生新的效应细胞和记忆细胞，浆细胞产生抗体，与抗原特异性结合。（3）二次免疫特点：反应快，反应强烈，能在抗原入侵但尚未患病之前将其消灭。
3.设计意图
给学生创造“动眼看、动笔写”的机会，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差。小组成员之间相互交流讨论，得出正确结论，让学生在学习讨论中敢于创新、团结合作，分析出错的原因，培养学生严谨和精益求精的科学态度。
六、探究五：体液免疫与细胞免疫的關系
1.教师的组织与引导
教师PPT展示资料：
（1）对于外毒素体液免疫发挥作用。（2）对于细胞内寄生物体液免疫先起作用，阻止寄生物的传播感染，当寄生物进入细胞后，细胞免疫发挥作用将抗原释放，再由体液免疫最后消除。（3）若T细胞被破坏，则细胞免疫不存在，体液免疫也将部分丧失。
2.学生活动
小组总结后举手发言，总结归纳体液免疫和细胞免疫的区别与联系：在特异性免疫中，体液免疫与细胞免疫既可以独自发挥作用，又可以互相配合，共同发挥免疫效应。如结核杆菌侵入机体组织细胞，效应T细胞与靶细胞密切接触，激活靶细胞的溶酶体酶，使靶细胞通透性发生改变，引起靶细胞内渗透压改变，靶细胞裂解死亡。抗原释放与抗体结合后发生一系列反应，最后由吞噬细胞吞噬消化。通过归纳和总结，进一步巩固知识，完善知识结构，建立比较完善的知识网络，掌握适合自身的学习方法。
3.设计意图
归纳提升，让学生对免疫调节有了进一步认识，对于理解免疫失调引起的疾病有重要作用。同学之间相互学习，取长补短，发展学生创造性思维，从而形成良好的科学思维品质，培养创新精神和科学探究素养，树立实事求是、坚持不懈的科学态度。
七、归纳总结，升华情感
1.教师总结
通过今天的学习，认识了“泡泡男孩”大卫·菲利普，知道了免疫系统以及人体的三道防线，愿健康快乐像阳光普照大地般环绕在你身边，愿幸运幸福像春雨滋润万物般飘洒在你左右。最后，让我们为大卫·菲利普祈祷，为正在经历苦难的人们祈祷，让世间找不到黑暗，幸福像花儿一样开放。
2.学生活动
生物小组表演手语《祈祷》，在手语中结束本节课，其他同学为大家祈祷。
3.设计意图
对学生进行情感教育，让学生学会感恩，珍爱生命，健康生活。
八、教学反思
本节课在设计的过程中对知识目标进行了分解，先让学生对“泡泡男孩”大卫·菲利普产生浓厚的兴趣，然后了解免疫系统的组成，一边吉他弹唱，一边构建概念模型。当对构建模型有一定的了解后，再构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，层层递进，由浅入深，由记忆细胞和二次免疫，最终引出体液免疫和细胞免疫的关系。通过学生收集资料，吉他弹唱，排练舞台剧，录制微课等一系列的课前准备，掌握免疫系统的组成和免疫系统的防卫功能，并通过构建概念模型，让学生体验科学研究的一种方法;尝试探索如何构建模型，并体会在合作活动中表演的乐趣;对以后学习其他稳态知识以及运用建模思想有较好的启迪。由于课前准备充分，课上学生反映很好，最后让学生总结，发挥学生创造性思维，设计的吉他弹唱、舞台剧、微视频、冬不拉弹唱等形式，充分展示学生的智慧，发挥学生的无限潜力，学生改编的歌曲、舞台剧和微视频均为原创，参加中国教育学会举办的《教育智慧》，其中，《免疫系统之歌》荣获网络人气一等奖。
整节课以知识与技能的培养为前提，培养学生人文情怀和科学精神;以教与学的过程与方法为依托，展现学生合作交流探究发现;以情感态度与价值观培养为目的，提升生物核心素养。
备注：此文章由教学设计《免疫调节》改编，教学设计《免疫调节》于2017年荣获新疆维吾尔自治区一等奖，西北地区一等奖，《免疫系统之歌》荣获网络人气一等奖。
作者简介：曹艳，性别：女，出生年月：1980年8月，学历：大学本科，职称：中学一级，工作单位：新疆昌吉州玛纳斯县第一中学，研究方向：核心素养 创造性 合作探究。
何明霞，性别：女，新疆石河子人，1976年9月出生，学历：本科，职称：中学一级，就职于新疆昌吉州玛纳斯县第一中学。
曹英，性别：女，1979年3月出生，新疆玛纳斯县人，大学本科，中教一级，单位：玛纳斯县第一中学，研究方向：历史学。
关键词：核心素养;创造性;合作探究;人文情怀
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，并注入生命观念、人文情怀和科学精神，创新传统生物课堂教学模式。本节课学生亲身经历实践创新，领悟科学探究的精神，即“奇思妙想显心意，创新课堂现素养。”
一、创设情境引新课，人文情怀蕴其中
1.教师的组织与引导
观看视频《泡泡男孩》，引导学生思考，能使人生病的细菌、病毒无处不在，我们的身体每时每刻都处在病原体的包围之中。一双未洗过的手上最多有80万个细菌，一克指甲垢里藏有38亿个细菌，但是，通常情况下，我们却并未感到不适，而大卫·菲利普的一生为什么都只能生活在“泡泡”里呢？
2.学生活动
学生边看边思考：
（1）他得的是什么病只能生活在泡泡里？
（2）病原体的入侵会破坏内环境稳态，从而认识到免疫调节的重要性。
（3）我们应该健康生活，珍爱生命。“人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。”就如萧楚女所说。
3.设计意图
创设的情境可以让学生感同身受，先让学生对“泡泡男孩”大卫·菲利普产生浓厚的兴趣，激发学生的探求欲望和想象力，渗透健康生活、珍爱生命的情感教育。
二、探究一：免疫系统的组成
1.教师的组织与引导
以小组为单位构建概念模型。生物兴趣小组的同学提前准备《免疫系统》之歌。结合构建的概念模型，提供大卫·菲利普的资料，进一步渗透核心素养。
2.学生活动
（1）构建概念模型“免疫系统的组成”。
（2）分析资料得出结论：大卫·菲利普患有一种极其罕见的疾病——重症联合免疫缺陷病，由于淋巴样干细胞先天分化异常，出生后，缺乏B细胞和T细胞。他的体内没有任何抵御细菌、病毒的能力，“泡泡”外面充满致命的威胁，甚至连母亲一个充满疼爱的吻或者深情的拥抱，都可能会给他带来致命的威胁。
（3）将构建的概念模型改编成歌曲《免疫系统》之歌，一边吉他弹唱，一边构建概念模型。
3.设计意图
教师用充满感情的语言引导学生进入情境，切身感受大卫·菲利普的不幸，一生像小白鼠一样生活在无菌舱中用来做实验。通过创设情境，激发对大卫·菲利普的同情心，促使学生进一步思考，发挥主观能动性。
三、探究二：人体的三道防线
1.教师的组织与引导
根据PPT动画设计出情境问题，引导学生积极主动思考。
（1）请问免疫系统有哪些功能？
（2）第一道防线的组成是什么？
（3）第二道防线的组成是什么？
（4）前两道防线有什么特点？
（5）第三道防线特异性免疫的组成是什么？
（6）你怎么理解抗原和抗体？
2.学生活动
结合课本PPT动画展示，联系初中的生物学知识，小组讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击，进而对人体免疫系统的功能和三道防线进行归纳。
师生互动：在教师的引导下，抓住“功能”和“特点”两个关键词，进行讨论和交流，最后由老师点评。
3.设计意图
回顾初中知识小组讨论后理解人体第一、第二道防线是如何发挥作用的，从抗原和抗体的概念引出第三道防线。通过PPT动画直观地创设问题情境，训练学生获取加工以及表达信息的能力;通过设置一系列的问题，让学生在思考中质疑，在质疑中合作讨论，达到解疑的目的。
四、探究三：体液免疫与细胞免疫
1.教师的组织与引导指导
（1）生物小组派代表以舞台剧形式展示，指导学生根据表演内容，画出体液免疫的过程并讲解，教师指导完成。
（2）学生观看微视频《细胞免疫》，结合课本寻找视频中出现的知识错误。
构建《细胞免疫》知识网络，一部分学生弹奏哈萨克族乐器冬不拉，改编歌曲《细胞免疫》，一部分學生在黑板上构建知识网络。
2.学生活动
（1）根据生物兴趣小组表演内容，小组讨论画出体液免疫的过程，在黑板上绘制曲线并给大家讲解。
（2）通过小组演唱，其他成员讨论探究，推荐小组成员回答，每个组之间相互补充，最终在讨论中完成细胞免疫的知识网络。
3.设计意图
绘图的过程培养学生运用简图整理知识，表达思想，在绘图过程中发现隐含的体液免疫和细胞免疫的关系。通过归纳总结，进一步巩固知识，完善知识结构，训练学生获取、加工以及语言表达能力的培养。教师教的不仅仅是知识体系，还是一种探究的过程，并且始终处于探究过程中，在探究过程中，形成科学研究特有的思维方式。
五、探究四：记忆细胞与二次免疫反应
1.教师的组织与引导指导
（1）记忆细胞有什么特点。（2）请你介绍一下二次免疫。（3）二次免疫的特点是什么？（4）请你绘制二次免疫的曲线图。 2.学生活动
先小组讨论记忆细胞的特点，二次免疫的过程，再把二次免疫的动态变化过程用曲线形式表示。小组之间相互交流，提出改进意见。
（1）记忆细胞的特点：分化为相应细胞，寿命长，对相应抗原十分敏感。（2）二次免疫反应：相同抗原再次入侵时，记忆细胞很快产生新的效应细胞和记忆细胞，浆细胞产生抗体，与抗原特异性结合。（3）二次免疫特点：反应快，反应强烈，能在抗原入侵但尚未患病之前将其消灭。
3.设计意图
给学生创造“动眼看、动笔写”的机会，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差。小组成员之间相互交流讨论，得出正确结论，让学生在学习讨论中敢于创新、团结合作，分析出错的原因，培养学生严谨和精益求精的科学态度。
六、探究五：体液免疫与细胞免疫的關系
1.教师的组织与引导
教师PPT展示资料：
（1）对于外毒素体液免疫发挥作用。（2）对于细胞内寄生物体液免疫先起作用，阻止寄生物的传播感染，当寄生物进入细胞后，细胞免疫发挥作用将抗原释放，再由体液免疫最后消除。（3）若T细胞被破坏，则细胞免疫不存在，体液免疫也将部分丧失。
2.学生活动
小组总结后举手发言，总结归纳体液免疫和细胞免疫的区别与联系：在特异性免疫中，体液免疫与细胞免疫既可以独自发挥作用，又可以互相配合，共同发挥免疫效应。如结核杆菌侵入机体组织细胞，效应T细胞与靶细胞密切接触，激活靶细胞的溶酶体酶，使靶细胞通透性发生改变，引起靶细胞内渗透压改变，靶细胞裂解死亡。抗原释放与抗体结合后发生一系列反应，最后由吞噬细胞吞噬消化。通过归纳和总结，进一步巩固知识，完善知识结构，建立比较完善的知识网络，掌握适合自身的学习方法。
3.设计意图
归纳提升，让学生对免疫调节有了进一步认识，对于理解免疫失调引起的疾病有重要作用。同学之间相互学习，取长补短，发展学生创造性思维，从而形成良好的科学思维品质，培养创新精神和科学探究素养，树立实事求是、坚持不懈的科学态度。
七、归纳总结，升华情感
1.教师总结
通过今天的学习，认识了“泡泡男孩”大卫·菲利普，知道了免疫系统以及人体的三道防线，愿健康快乐像阳光普照大地般环绕在你身边，愿幸运幸福像春雨滋润万物般飘洒在你左右。最后，让我们为大卫·菲利普祈祷，为正在经历苦难的人们祈祷，让世间找不到黑暗，幸福像花儿一样开放。
2.学生活动
生物小组表演手语《祈祷》，在手语中结束本节课，其他同学为大家祈祷。
3.设计意图
对学生进行情感教育，让学生学会感恩，珍爱生命，健康生活。
八、教学反思
本节课在设计的过程中对知识目标进行了分解，先让学生对“泡泡男孩”大卫·菲利普产生浓厚的兴趣，然后了解免疫系统的组成，一边吉他弹唱，一边构建概念模型。当对构建模型有一定的了解后，再构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，层层递进，由浅入深，由记忆细胞和二次免疫，最终引出体液免疫和细胞免疫的关系。通过学生收集资料，吉他弹唱，排练舞台剧，录制微课等一系列的课前准备，掌握免疫系统的组成和免疫系统的防卫功能，并通过构建概念模型，让学生体验科学研究的一种方法;尝试探索如何构建模型，并体会在合作活动中表演的乐趣;对以后学习其他稳态知识以及运用建模思想有较好的启迪。由于课前准备充分，课上学生反映很好，最后让学生总结，发挥学生创造性思维，设计的吉他弹唱、舞台剧、微视频、冬不拉弹唱等形式，充分展示学生的智慧，发挥学生的无限潜力，学生改编的歌曲、舞台剧和微视频均为原创，参加中国教育学会举办的《教育智慧》，其中，《免疫系统之歌》荣获网络人气一等奖。
整节课以知识与技能的培养为前提，培养学生人文情怀和科学精神;以教与学的过程与方法为依托，展现学生合作交流探究发现;以情感态度与价值观培养为目的，提升生物核心素养。
备注：此文章由教学设计《免疫调节》改编，教学设计《免疫调节》于2017年荣获新疆维吾尔自治区一等奖，西北地区一等奖，《免疫系统之歌》荣获网络人气一等奖。
作者简介：曹艳，性别：女，出生年月：1980年8月，学历：大学本科，职称：中学一级，工作单位：新疆昌吉州玛纳斯县第一中学，研究方向：核心素养 创造性 合作探究。
何明霞，性别：女，新疆石河子人，1976年9月出生，学历：本科，职称：中学一级，就职于新疆昌吉州玛纳斯县第一中学。
曹英，性别：女，1979年3月出生，新疆玛纳斯县人，大学本科，中教一级，单位：玛纳斯县第一中学，研究方向：历史学。