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摘要：随着新课改的发展和素质教育的强烈要求，不少教师开始反省自己的教学。高中历史作为一门重要的科目，对促进学生的全面发展意义重大。本文笔者借此機会，结合学习历史新课标的体会、历史学科的特点和自身的历史教学经验，对高中历史教学有效性展开简单分析。
关键词：新课标；高中历史；教学有效性
【中图分类号】G633.91
随着教育教学改革的深入发展，新课标的教学理念对广大教师的影响很大。不少教师都积极响应素质教育的号召，开始更新教学理念，创新教学方法，重视课程教育的有效性。我们常说的课堂教学有效性，主要指的就是通过教师雨学生之间进行一段教学互动后，学生从整体上有进步，主要表现在：从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从少知到多知等。高中历史作为一门重要的课程，提高高中历史教学有效性，需要历史老师对学生的学习状况详细了解，采取因材施教的方式，调动学生对历史的兴趣，挖掘学生在历史学习方面的潜能，通过调控课堂氛围，来调动学生学习历史的积极性和主动性，进而提高历史教学的效果。
通过与学生之间的交谈，我发现，不少学生喜欢历史但是对历史课兴趣缺缺，主要原因不仅是教材问题，还有教师本身的教学因素，为此，我一直在反思自己的教学方式和教学理念。新课标中提到，优秀的高中历史课程是具有人文性、情感性和历史性。本文笔者借此机会，结合学习历史新课标的体会、历史学科的特点和自身的历史教学经验，对高中历史教学有效性展开简单分析。
一、正确的分析和使用历史教材
教材作为教师与学生互动的重要教学中介，也是教与学的重要依据，对提高教学质量有很大的意义。这就要求高中历史教师在授课之前，必须结合当前热点问题与历史事实认真分析历史教材，深入学习课程标准，领会历史教材的编写意图。在此基础上，围绕教学要求和教材特点，确定教学目标和教学设计，然后再根据学生的实际需求，总结教材的重点、难点，以便在课堂上可以顺利的组织好教学工作。
另外，除了使用教材，还可以适当在高中历史教学中加入辅助的影视资料。借助多媒体的优势，使历史可以形象、直观的展现出来，学生通过观看著名历史任务的伟大事迹、曲折细腻的历史情节，可以潜移默化的收到熏陶。但是，教师要特别注意，认真筛选和改造影视资料，使其符合高中生的心理承受能力，通过影视的生活化、活动化，使历史教学与生活实际相结合，可以促进学生知识和能力的发展。
二、培养和激发高中生对历史课的兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师。一旦学生对历史教学有了兴趣，他们就会主动探索历史课堂，也会乐于参与。这样的话，学生的主动性和积极性就会大大提高，课堂教学效果也会越高。在此，采用多元化的教学方式是提高高中生参与历史课堂教学的重要途径。首先，要重视课堂导入这一环节，可以为提高课堂教学有效性奠定良好基础。教师可以通过情景教学，以丰富的肢体语言和生动的描绘来设计课题引入，以感人肺腑和丰富多彩的动人故事、气势磅礴的历史场面，将历史魅力淋漓尽致的抒发出来。还可以借助多媒体效果，为学生创作一个历史的环境，促使学生积极参与到课堂中去。其次，在课堂教学过程中，历史教师要抓住学生的求知心理和好奇心理，每堂课循环采用不同的教学方式，让学生每次上历史课都能保持新鲜感。还有，再引导学生记忆历史知识的时候，不能仅靠死记硬背的教学模式，这样会使学生觉得历史课的枯燥，可以通过角色扮演、历史演讲、历史辩论等方式，主题内容围绕历史的重点和难点，让学生在乐趣中记忆知识。在课堂教学的结尾环节，历史教师既要总结本章节的内容，还要为下节课的开始留下悬念，引起学生的好奇，为下节历史课的开展奠定基础。
三、鼓励学生大胆质疑，引导学生独立学习
当前高中历史教学中，普遍存在教师交教材，将教材知识作为历史学习的标准，要求学生对历史史实死记硬背，这无形当中阻碍了学生质疑精神和创新意识的培养。新课标中提到，学生是教学活动的主体，教材是教学的重要工具，提倡教师要用教材教学生知识，而不是教教材。历史课程不同于其他科目，它具有客观性又有主观性。客观性主要指的是史实的真实性，这种历史史实也不是绝对的，很有可能个别史实是谬误的。主观性主要指的是历史人物对历史结论的主管评论，主要体现在教材编写者对历史的陈述和解读，这个会具有强烈的主观性和时代性。历史的这种特性就意味着我们可以并需要质疑。首先，教师自身就要具备尊重历史和敢于质疑的精神。在日常教学中，教师不仅要认真分析历史教材，还要时刻关注史学动态，广泛查阅历史资料，敢于对心存疑问的地方探究考察。既做好历史知识的传递者，又要做好历史的研究者和考察者。其次，就是引导学生质疑，指导学生掌握正确的质疑方法。让学生在质疑的时候，要从主观、客观方面全面分析，争取做到正确认识历史真貌。
四、在历史教学中融入新历史观，培养学生的人文精神
在高中历史教学中加入新历史观，既有利于高中生在考试中的发挥，又可以使高中历史教学保持明显的时代感。另外，新课标中提出，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养学生建立健康的审美情趣和积极的人生态度。当前，由于受高考压力和应试教育的影响，不少教师和学生忽视了人文精神的重要性，所以，历史教师要充分挖掘历史教材中培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，可以受到潜移默化的熏陶。
参考文献：
[1] 胡军哲. 在真实的历史情境中激活学生思维——《新文化运动》一课教学内容分析[J]. 历史教学（中学版）. 2011（04）
[2] 祝旭东. 提升教学质量的现实途径：用足用好教材——人民版必修1“辛亥革命”备课思路[J]. 历史教学（中学版）. 2011（01）
[3] 张军. 新课程历史教学中存在的片面形式及改进措施[J]. 中国农村教育. 2007（03）
[4] 刘云珍，李如密. 教师：有效教学的关键因素[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2009（04）
关键词：新课标；高中历史；教学有效性
【中图分类号】G633.91
随着教育教学改革的深入发展，新课标的教学理念对广大教师的影响很大。不少教师都积极响应素质教育的号召，开始更新教学理念，创新教学方法，重视课程教育的有效性。我们常说的课堂教学有效性，主要指的就是通过教师雨学生之间进行一段教学互动后，学生从整体上有进步，主要表现在：从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从少知到多知等。高中历史作为一门重要的课程，提高高中历史教学有效性，需要历史老师对学生的学习状况详细了解，采取因材施教的方式，调动学生对历史的兴趣，挖掘学生在历史学习方面的潜能，通过调控课堂氛围，来调动学生学习历史的积极性和主动性，进而提高历史教学的效果。
通过与学生之间的交谈，我发现，不少学生喜欢历史但是对历史课兴趣缺缺，主要原因不仅是教材问题，还有教师本身的教学因素，为此，我一直在反思自己的教学方式和教学理念。新课标中提到，优秀的高中历史课程是具有人文性、情感性和历史性。本文笔者借此机会，结合学习历史新课标的体会、历史学科的特点和自身的历史教学经验，对高中历史教学有效性展开简单分析。
一、正确的分析和使用历史教材
教材作为教师与学生互动的重要教学中介，也是教与学的重要依据，对提高教学质量有很大的意义。这就要求高中历史教师在授课之前，必须结合当前热点问题与历史事实认真分析历史教材，深入学习课程标准，领会历史教材的编写意图。在此基础上，围绕教学要求和教材特点，确定教学目标和教学设计，然后再根据学生的实际需求，总结教材的重点、难点，以便在课堂上可以顺利的组织好教学工作。
另外，除了使用教材，还可以适当在高中历史教学中加入辅助的影视资料。借助多媒体的优势，使历史可以形象、直观的展现出来，学生通过观看著名历史任务的伟大事迹、曲折细腻的历史情节，可以潜移默化的收到熏陶。但是，教师要特别注意，认真筛选和改造影视资料，使其符合高中生的心理承受能力，通过影视的生活化、活动化，使历史教学与生活实际相结合，可以促进学生知识和能力的发展。
二、培养和激发高中生对历史课的兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师。一旦学生对历史教学有了兴趣，他们就会主动探索历史课堂，也会乐于参与。这样的话，学生的主动性和积极性就会大大提高，课堂教学效果也会越高。在此，采用多元化的教学方式是提高高中生参与历史课堂教学的重要途径。首先，要重视课堂导入这一环节，可以为提高课堂教学有效性奠定良好基础。教师可以通过情景教学，以丰富的肢体语言和生动的描绘来设计课题引入，以感人肺腑和丰富多彩的动人故事、气势磅礴的历史场面，将历史魅力淋漓尽致的抒发出来。还可以借助多媒体效果，为学生创作一个历史的环境，促使学生积极参与到课堂中去。其次，在课堂教学过程中，历史教师要抓住学生的求知心理和好奇心理，每堂课循环采用不同的教学方式，让学生每次上历史课都能保持新鲜感。还有，再引导学生记忆历史知识的时候，不能仅靠死记硬背的教学模式，这样会使学生觉得历史课的枯燥，可以通过角色扮演、历史演讲、历史辩论等方式，主题内容围绕历史的重点和难点，让学生在乐趣中记忆知识。在课堂教学的结尾环节，历史教师既要总结本章节的内容，还要为下节课的开始留下悬念，引起学生的好奇，为下节历史课的开展奠定基础。
三、鼓励学生大胆质疑，引导学生独立学习
当前高中历史教学中，普遍存在教师交教材，将教材知识作为历史学习的标准，要求学生对历史史实死记硬背，这无形当中阻碍了学生质疑精神和创新意识的培养。新课标中提到，学生是教学活动的主体，教材是教学的重要工具，提倡教师要用教材教学生知识，而不是教教材。历史课程不同于其他科目，它具有客观性又有主观性。客观性主要指的是史实的真实性，这种历史史实也不是绝对的，很有可能个别史实是谬误的。主观性主要指的是历史人物对历史结论的主管评论，主要体现在教材编写者对历史的陈述和解读，这个会具有强烈的主观性和时代性。历史的这种特性就意味着我们可以并需要质疑。首先，教师自身就要具备尊重历史和敢于质疑的精神。在日常教学中，教师不仅要认真分析历史教材，还要时刻关注史学动态，广泛查阅历史资料，敢于对心存疑问的地方探究考察。既做好历史知识的传递者，又要做好历史的研究者和考察者。其次，就是引导学生质疑，指导学生掌握正确的质疑方法。让学生在质疑的时候，要从主观、客观方面全面分析，争取做到正确认识历史真貌。
四、在历史教学中融入新历史观，培养学生的人文精神
在高中历史教学中加入新历史观，既有利于高中生在考试中的发挥，又可以使高中历史教学保持明显的时代感。另外，新课标中提出，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养学生建立健康的审美情趣和积极的人生态度。当前，由于受高考压力和应试教育的影响，不少教师和学生忽视了人文精神的重要性，所以，历史教师要充分挖掘历史教材中培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，可以受到潜移默化的熏陶。
参考文献：
[1] 胡军哲. 在真实的历史情境中激活学生思维——《新文化运动》一课教学内容分析[J]. 历史教学（中学版）. 2011（04）
[2] 祝旭东. 提升教学质量的现实途径：用足用好教材——人民版必修1“辛亥革命”备课思路[J]. 历史教学（中学版）. 2011（01）
[3] 张军. 新课程历史教学中存在的片面形式及改进措施[J]. 中国农村教育. 2007（03）
[4] 刘云珍，李如密. 教师：有效教学的关键因素[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2009（04）