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【摘要】英语在全球化的浪潮中扮演着重要的角色，逐渐成为全球通用的交流工具，当前在世界商贸合作和文化交流中，英语是最为常用的语言形式，也是最为方便的沟通工具，因此在这样的背景下，强化中职英语教学对于培养高素质的人才而言至关重要。当前在中职院校的英语教学中，存在着中职生大多英语基础较为薄弱，教学方法陈旧、教学模式创新性不强、教学效果低下的现象，从而导致中职学生的英语水平呈现明显的两极分化，影响了学生使用英语语言工具的能力。文章从中职英语教学入手，分析了任务型教学法的基本概念，并着重分析了中职英语教学中存在的问题，最后提出了几点如何在中职英语教学中使用任务型教学法的策略。通过本文的论述，一方面，希望能起到抛砖引玉的作用，另一方面，希望能给相关的工作人员提供一点参考借鉴的材料。
【关键词】任务型教学法 中职英语教學 英语氛围
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0138-02
英语是外来语言，我国虽然有几千年的文化底蕴，但是在教学方面，使用的教学方法不能很好的适用于英语的教学，面对该种情况，教育工作者结合教育经验，使用一种新型的教学模式：任务型教学法。任务型教学法是一种新型的教学模式，在中职英语教学中的应用能够有效调动学生的学习兴趣，将学生带入到真实的英语氛围中，从而强化学生的英语语言应用能力，提高每一个学生的英语写作、听读和面对面交流能力。随着英语新课改进行，探索行之有效的教学模式成为教师教学的侧重点，任务型教学法可以鼓励学生完成切实可靠的英语任务，并在任务完成的过程中不断强化自身的英语能力，实现在练习英语中学习英语的目的。
1.任务教学法的基本理论
任务教学法是指带着明确的学习目的和学习任务开展学习工作，在设身处地做的过程中实现知识的认知和导入，对于语言学习而言，任务教学法给与了学习者更多的训练机会，通过强化训练来克服学习者对于新语言的认知障碍，并将这种任务型的学习思维方式移植到脑海中，形成科学化的语言学习习惯。任务型教学的核心思想是营造真实的任务场景，模拟人们在英语语言中可能遇到的各种活动场景，无论是日常生活、工作活动、体育娱乐等都可以纳入到任务设置的场景中，把日常英语和课本英语结合在一起，构建操作性更强、实用性更强、任务性更浓厚的英语教材，从而达到逐步提升英语能力的学习目的。任务性教学法不仅仅要依赖于学习者自身的学习能力，同时也考验施教者的教学能力，施教者要评估学习者的学习行为，通过设置科学有效的任务计划书促进中职学生对英语语言的基本知识进行强化学习，注意英语语言的使用技巧和场景，并且在任务中检验自身英语学习水平，把任务设计内容转变为重要的英语评估方式，在任务中提出假设和水平强化，同时英语任务场景能够提供真实的反思的机遇，学习者可以回顾自身英语学习中存在的不足和需要突破的瓶颈。在当前我国中职教育的体系中，任务教学法的应用较少，用真实任务辅助学习目的的教学模式尚处于检验阶段，2003年我国制定的英语教学课程体系中，首次倡议任务型教学在英语体系中的应用，中职院校的英语教学改革迎来了创新契机，任务型教学模式应用应当贴近教学实际，开展广泛的任务场景设置，将任务型教学真正发挥其教学优势。
2.当前中职英语教学的侧重点和教学瓶颈
2.1 中职英语教学侧重点
中职教学的目的是培养专业性的社会人才，英语教学的出发点应当侧重于学生就业，服务于学生英语能力提升，随着科学技术发展，在未来的工作岗位中，需要接触到很多英语方面的知识，这就需要中职学生与时俱进，掌握扎实的专业英语术语和英语交流能力，因此英语教学要有目的开展，以便于学生能在岗位竞争中处于优势地位。中职学生的英语水平基础较差，在学校的学习过程中更应当侧重于专业技能英语学习，教师要将英语学习和就业能力培养结合在一起，制定科学化的教学任务，明确相应的教学考核评价机制，就业市场中需要什么样的人才，英语教学就要侧重于哪方面的能力培养，中职学校要保持英语教学的前瞻性和预测性，重点强化学生的英语应用能力培养。
2.2 中职英语教学瓶颈分析
英语是重要的语言交流工具，随着全球化进程推进，英语成为人们参与商务活动、文化活动、政治活动、体育活动及娱乐活动的沟通工具，因此对于当前的中职院校英语教学而言，要重视学生英语应用能力的培养，让中职学生熟悉未来工作的英语环境，从而发挥学生的学习能动性，使得英语教学工作有的放矢。当前，中职院校英语教学的应用性不强，英语教学内容仅仅局限于课本教材和大纲要求，学生知识机械的背诵和记忆英语语法和词汇，但是对于词汇和语法的应用能力严重不足，造成了“哑巴英语”的普遍现象，因此采用任务型教学模式势在必行。再者，对于中职英语教学而言，多媒体式教学和情景式教学发挥了良好的教学作用，但是这两种教学模式并没有真正发挥学生的能动性，学生的英语因听书读写的应用能力没有完全释放，其单词预习、单词记忆、课本教材阅读及课后纸质作业依然是学生的学习重点，这就造成了学生的学习目的缺乏针对性，培养出来的中职人才不能适应真实场景的英语要求，培养学生的英语应用水平是当前中职教学改革创新的焦点。
3.任务型教学法在中职英语教学中的应用策略
3.1 遵循任务型教学的三原则
任务型教学法在中职英语教学中应用需要科学的方法，只有这样才能最大限度提升任务设置的学习效果，让学生在完成任务过程中掌握更多的实用型技巧。首先，要遵循英语的适用性原则，任务内容设计要包含更多的可操行因素，将学生在生活中、学习中的学习触发因素纳入到学习任务中，例如很多学生都热衷于参与体育活动，教师可以组织全班开展一场篮球比赛，在比赛中让学生学习各种和篮球相关的英语词汇，这样可以让学生触碰到真实的语言学习信息，在真实的场景中加深词汇的记忆，这种方法也可以延伸到其他的生活和娱乐领域中。再者，英语学习要遵守层次性原则，中职英语的学习内容涉及要专业性的词汇和课外相关知识，其英语的难度不断增加，同时中职学生的英语能力参差不齐，教师在设计任务教学内容时要注重学生的层次划分，任务内容要从简单和复杂进行过渡，英语层次也应当由难而易，适合各个学习层次的学习的学习需求。保证每一个学生安排的英语任务都能够行之有效。此外，任务型教学要体现其创造性原则，以学习兴趣带动学习任务开展，让学生真正深入到英语任务中，从而培养学生自身的英语语言和词汇等知识点的认知、判断、分析和吸收消化能力，全方面提升学生的应用能力。 3.2 任务主题和场景的设置
任务型教学开展需要一个有吸引力的切入点和主题，教师在设计英语任务时，要提前进行任务的讲述和解读，让学生在任务开展前期有一定的了解，这样可以起到事半功倍的学习效果。例如教师可以选择当前的时政热点作为任务布置的切入点，其世界局部战争为任务教学主题，让学生通过各种网络渠道来了解全球内的冲突点，并让学生了解这一地域的宗教、政治、经济及文化等要素，在搜索的过程中了解更多的词汇，同时教师可以进行关键词的引导，以PPT展示的方式让学生参与任务环节完成，突出任务的主题性，激发学生探究（下转143页）（上接86页）相关背景知识的积极性。在任务探讨阶段，教师可以要求学生对主题内容进行细化，对于可能用到的英语词汇和语法表达方式进行重点圈划，用幻灯片的方式来介绍和地区冲突、宗教关系相关的知识，让学生可以了解到更多的知识，并用英语表述自己独特的时政见解。
3.3 任务型教学法的组织框架构建
任务型教学法开展应当构建科学合理的组织框架，将学生引入到框架结构中，凸显任务的针对性和层次推进性，并结合组织框架来搭建完善的评价模型，对学生的任务完成状况进行评价，辅助完成情况不佳的学生开展进一步的任务搭建，力争做到每一个学生都能够独立完成任务设计书。首先，教师要进行学习小组划分，在分组时要遵循层次明显、学习带动的原则，小组人数要控制在6人左右，同时小组人员的搭配要合理，组长人选应当有学习能力较强、组织能力优秀的成员担当。对于每一个小组的任务设计要具体到每一个学生，保证每一个学生都参与到项目任务中，每一个成员都承担着不可替代的作用，这样能够保证全员参与和全员提升的学习目的，让学生在任务完成中收获亲密的团队友谊和英语知识。任务型教学法的评估体系要科学合理，由于任务型教学方法实施较为灵活，学习情境较为宽松，其评价方式不应当局限于任务完成情况，更多要考虑每一個小组学生在任务完成过程中的参与度和个人表现，注重开放性学习氛围的营造，同时评估依据要权衡书面作业、课堂讲解、团队合作及学习带动等因素，以科学的评价方式鼓励每一个学生的进步，长此以往就会产生正向的学习热情，增加英语学习动力，在稳健的进步中提高自身的英语应用能力。
3.4 教师角色的参与和引导
教师是任务型教学方法的组织者和参与者，其主导着英语教学的走向，因此教师要参与到每一个学习小组的讨论中，首先，听取小组成员对任务目标的设计方案，并给出相应的建议，让学生对于主题任务有清晰的认知思路，才能逐步克服任务中的难题，实现既定的任务教学目标。再者，教师要主动进步，提高自身驾驭任务型教学法的能力，系统学习任务型教学法的相关理论，从网络平台或者书本中了解这一教学模式的技术瓶颈，敢于突破影响教学开展的困难，对任务型教学方法进行优化模拟，同时教师之间也应当进行教材审核和任务主题的核对，保证其设置的任务教学目标契合中职学生的学习现状，让学生能够自如应对布置的学习任务，教师要注重相关英语教材的革新，在教材中纳入更多贴近生活的主题，并根据这些主题设计出适合中职学生英语水平的任务，从而保证任务教学有的放矢。
4.结语
综上所述，任务型教学法在中职英语教学中应用能够调动中职学生的学习主动性，激发学生的学习英语的兴趣，最重要的是能够通过真实的任务设置和场景推送来提高中职学生的英语应用能力，真正培养高素质的英语人才。任务型教学应当遵循教学三原则，注重任务主题和场景设置，搭建科学合理的组织框架结构，完成相应的评价机制，同时教师要注重参与到人物教学中，实现教学工作有的放矢。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不当之处还望相关的专业人士批评指正。
参考文献：
[1]李婷英.任务型教学法在中职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010（09）.
【关键词】任务型教学法 中职英语教學 英语氛围
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0138-02
英语是外来语言，我国虽然有几千年的文化底蕴，但是在教学方面，使用的教学方法不能很好的适用于英语的教学，面对该种情况，教育工作者结合教育经验，使用一种新型的教学模式：任务型教学法。任务型教学法是一种新型的教学模式，在中职英语教学中的应用能够有效调动学生的学习兴趣，将学生带入到真实的英语氛围中，从而强化学生的英语语言应用能力，提高每一个学生的英语写作、听读和面对面交流能力。随着英语新课改进行，探索行之有效的教学模式成为教师教学的侧重点，任务型教学法可以鼓励学生完成切实可靠的英语任务，并在任务完成的过程中不断强化自身的英语能力，实现在练习英语中学习英语的目的。
1.任务教学法的基本理论
任务教学法是指带着明确的学习目的和学习任务开展学习工作，在设身处地做的过程中实现知识的认知和导入，对于语言学习而言，任务教学法给与了学习者更多的训练机会，通过强化训练来克服学习者对于新语言的认知障碍，并将这种任务型的学习思维方式移植到脑海中，形成科学化的语言学习习惯。任务型教学的核心思想是营造真实的任务场景，模拟人们在英语语言中可能遇到的各种活动场景，无论是日常生活、工作活动、体育娱乐等都可以纳入到任务设置的场景中，把日常英语和课本英语结合在一起，构建操作性更强、实用性更强、任务性更浓厚的英语教材，从而达到逐步提升英语能力的学习目的。任务性教学法不仅仅要依赖于学习者自身的学习能力，同时也考验施教者的教学能力，施教者要评估学习者的学习行为，通过设置科学有效的任务计划书促进中职学生对英语语言的基本知识进行强化学习，注意英语语言的使用技巧和场景，并且在任务中检验自身英语学习水平，把任务设计内容转变为重要的英语评估方式，在任务中提出假设和水平强化，同时英语任务场景能够提供真实的反思的机遇，学习者可以回顾自身英语学习中存在的不足和需要突破的瓶颈。在当前我国中职教育的体系中，任务教学法的应用较少，用真实任务辅助学习目的的教学模式尚处于检验阶段，2003年我国制定的英语教学课程体系中，首次倡议任务型教学在英语体系中的应用，中职院校的英语教学改革迎来了创新契机，任务型教学模式应用应当贴近教学实际，开展广泛的任务场景设置，将任务型教学真正发挥其教学优势。
2.当前中职英语教学的侧重点和教学瓶颈
2.1 中职英语教学侧重点
中职教学的目的是培养专业性的社会人才，英语教学的出发点应当侧重于学生就业，服务于学生英语能力提升，随着科学技术发展，在未来的工作岗位中，需要接触到很多英语方面的知识，这就需要中职学生与时俱进，掌握扎实的专业英语术语和英语交流能力，因此英语教学要有目的开展，以便于学生能在岗位竞争中处于优势地位。中职学生的英语水平基础较差，在学校的学习过程中更应当侧重于专业技能英语学习，教师要将英语学习和就业能力培养结合在一起，制定科学化的教学任务，明确相应的教学考核评价机制，就业市场中需要什么样的人才，英语教学就要侧重于哪方面的能力培养，中职学校要保持英语教学的前瞻性和预测性，重点强化学生的英语应用能力培养。
2.2 中职英语教学瓶颈分析
英语是重要的语言交流工具，随着全球化进程推进，英语成为人们参与商务活动、文化活动、政治活动、体育活动及娱乐活动的沟通工具，因此对于当前的中职院校英语教学而言，要重视学生英语应用能力的培养，让中职学生熟悉未来工作的英语环境，从而发挥学生的学习能动性，使得英语教学工作有的放矢。当前，中职院校英语教学的应用性不强，英语教学内容仅仅局限于课本教材和大纲要求，学生知识机械的背诵和记忆英语语法和词汇，但是对于词汇和语法的应用能力严重不足，造成了“哑巴英语”的普遍现象，因此采用任务型教学模式势在必行。再者，对于中职英语教学而言，多媒体式教学和情景式教学发挥了良好的教学作用，但是这两种教学模式并没有真正发挥学生的能动性，学生的英语因听书读写的应用能力没有完全释放，其单词预习、单词记忆、课本教材阅读及课后纸质作业依然是学生的学习重点，这就造成了学生的学习目的缺乏针对性，培养出来的中职人才不能适应真实场景的英语要求，培养学生的英语应用水平是当前中职教学改革创新的焦点。
3.任务型教学法在中职英语教学中的应用策略
3.1 遵循任务型教学的三原则
任务型教学法在中职英语教学中应用需要科学的方法，只有这样才能最大限度提升任务设置的学习效果，让学生在完成任务过程中掌握更多的实用型技巧。首先，要遵循英语的适用性原则，任务内容设计要包含更多的可操行因素，将学生在生活中、学习中的学习触发因素纳入到学习任务中，例如很多学生都热衷于参与体育活动，教师可以组织全班开展一场篮球比赛，在比赛中让学生学习各种和篮球相关的英语词汇，这样可以让学生触碰到真实的语言学习信息，在真实的场景中加深词汇的记忆，这种方法也可以延伸到其他的生活和娱乐领域中。再者，英语学习要遵守层次性原则，中职英语的学习内容涉及要专业性的词汇和课外相关知识，其英语的难度不断增加，同时中职学生的英语能力参差不齐，教师在设计任务教学内容时要注重学生的层次划分，任务内容要从简单和复杂进行过渡，英语层次也应当由难而易，适合各个学习层次的学习的学习需求。保证每一个学生安排的英语任务都能够行之有效。此外，任务型教学要体现其创造性原则，以学习兴趣带动学习任务开展，让学生真正深入到英语任务中，从而培养学生自身的英语语言和词汇等知识点的认知、判断、分析和吸收消化能力，全方面提升学生的应用能力。 3.2 任务主题和场景的设置
任务型教学开展需要一个有吸引力的切入点和主题，教师在设计英语任务时，要提前进行任务的讲述和解读，让学生在任务开展前期有一定的了解，这样可以起到事半功倍的学习效果。例如教师可以选择当前的时政热点作为任务布置的切入点，其世界局部战争为任务教学主题，让学生通过各种网络渠道来了解全球内的冲突点，并让学生了解这一地域的宗教、政治、经济及文化等要素，在搜索的过程中了解更多的词汇，同时教师可以进行关键词的引导，以PPT展示的方式让学生参与任务环节完成，突出任务的主题性，激发学生探究（下转143页）（上接86页）相关背景知识的积极性。在任务探讨阶段，教师可以要求学生对主题内容进行细化，对于可能用到的英语词汇和语法表达方式进行重点圈划，用幻灯片的方式来介绍和地区冲突、宗教关系相关的知识，让学生可以了解到更多的知识，并用英语表述自己独特的时政见解。
3.3 任务型教学法的组织框架构建
任务型教学法开展应当构建科学合理的组织框架，将学生引入到框架结构中，凸显任务的针对性和层次推进性，并结合组织框架来搭建完善的评价模型，对学生的任务完成状况进行评价，辅助完成情况不佳的学生开展进一步的任务搭建，力争做到每一个学生都能够独立完成任务设计书。首先，教师要进行学习小组划分，在分组时要遵循层次明显、学习带动的原则，小组人数要控制在6人左右，同时小组人员的搭配要合理，组长人选应当有学习能力较强、组织能力优秀的成员担当。对于每一个小组的任务设计要具体到每一个学生，保证每一个学生都参与到项目任务中，每一个成员都承担着不可替代的作用，这样能够保证全员参与和全员提升的学习目的，让学生在任务完成中收获亲密的团队友谊和英语知识。任务型教学法的评估体系要科学合理，由于任务型教学方法实施较为灵活，学习情境较为宽松，其评价方式不应当局限于任务完成情况，更多要考虑每一個小组学生在任务完成过程中的参与度和个人表现，注重开放性学习氛围的营造，同时评估依据要权衡书面作业、课堂讲解、团队合作及学习带动等因素，以科学的评价方式鼓励每一个学生的进步，长此以往就会产生正向的学习热情，增加英语学习动力，在稳健的进步中提高自身的英语应用能力。
3.4 教师角色的参与和引导
教师是任务型教学方法的组织者和参与者，其主导着英语教学的走向，因此教师要参与到每一个学习小组的讨论中，首先，听取小组成员对任务目标的设计方案，并给出相应的建议，让学生对于主题任务有清晰的认知思路，才能逐步克服任务中的难题，实现既定的任务教学目标。再者，教师要主动进步，提高自身驾驭任务型教学法的能力，系统学习任务型教学法的相关理论，从网络平台或者书本中了解这一教学模式的技术瓶颈，敢于突破影响教学开展的困难，对任务型教学方法进行优化模拟，同时教师之间也应当进行教材审核和任务主题的核对，保证其设置的任务教学目标契合中职学生的学习现状，让学生能够自如应对布置的学习任务，教师要注重相关英语教材的革新，在教材中纳入更多贴近生活的主题，并根据这些主题设计出适合中职学生英语水平的任务，从而保证任务教学有的放矢。
4.结语
综上所述，任务型教学法在中职英语教学中应用能够调动中职学生的学习主动性，激发学生的学习英语的兴趣，最重要的是能够通过真实的任务设置和场景推送来提高中职学生的英语应用能力，真正培养高素质的英语人才。任务型教学应当遵循教学三原则，注重任务主题和场景设置，搭建科学合理的组织框架结构，完成相应的评价机制，同时教师要注重参与到人物教学中，实现教学工作有的放矢。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不当之处还望相关的专业人士批评指正。
参考文献：
[1]李婷英.任务型教学法在中职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010（09）.