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【摘要】叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”
【关键词】创设情境；抓住生活变化；结合课文；通过作业练习
The low segment talk, write words to can not get away from“solid”
Li Jun-tao
【Abstract】The leaf saint pottery once said:“The oral communication is a language and the writing form is a speech.Text origin can't be partial to at the language, because of match but speech it.”
【Key words】Establish a scenario;Hold tight life variety;Combine a text;Pass a homework practice
人都有这样的经验：几个人凑在一起，可以就一个话题或多个话题，聊上一个通宵。这中现象也不局限与大人，就连小孩，一到下课，便能几个围坐一处，你一言， 我一语，兴致勃勃地说个不停。同样是这群孩子，回到课堂，还能不能是这种状态，这直接关系到写话兴趣的培养。叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。我们必须根据小学低段说话、写话的特点，采用以下教学新策略。
1.创设情境，让孩子们的说、写落在“实”处
生活是作文的源泉，而积累是语言的储备。对于低段的孩子而言，把书面语言还原成生活的镜象，孩子们就有话可说，有内容可写。一年级下册语文园地三的口语交际“我们身边的垃圾”可以先带孩子们观察教室和学校操场，问一问发现了什么?什么是“垃圾”它们从哪里来？怎样让自己教室和操场变得干净？孩子的反应很强烈，发言就很积极。这时候就可以让孩子们写一写他们想说的话。有以二年级下册语文园地七中的口语交际 为例，内容是：小朋友单独在家，有陌生人来访，称是父亲的朋友，要求学生们讨论怎么做，并编成一个故事。教师在教学中很自然地安排学生扮演小朋友，自己 扮演来访者，提出各种可能性的回答，让其他同学一起讨论小朋友应答的话语，选择最礼貌的方式完成人际交往的任务。最后孩子们还可以写一写。这些 内容创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。选取这些生活事件，有利于使学生有感而发，调动他们参与课堂学习的积极 性，可以使教学过程形象化，集中学生的注意力，让学生轻轻松松地说，扎扎实实地写。与此同时，让学生体会到口语交际学习与社会生活的关系，懂得学习的真正价值，提高处理实际问题的能力，对学生的语言能力和思维发展都大有裨益。
2.抓住生活点滴变化，让孩子们的说、写落在“实”处
陶行知先生曾大声疾呼“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校……”，学校是学生学习和生活的主阵地，师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩耍，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的及其它方面的种种见闻、体验和感受。 这里有酸甜苦辣，有喜怒哀乐。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量写话内容，及时抓住这些机会，训练学生的说话、写话。
2.1 指导学生写班级“小新闻稿”。班级里中许多好事有关心集体的，有爱护公物的，有拾金不昧的，还有助人为乐的……引导学生面对这些好人好事，及时写“新闻稿”，并积极地读给全班同学听，这样不仅让做好事的同学受到表扬，还使班级好人好事蔚然成风，而且对写稿的学生有了极大的鼓舞，使其尝到了成功的甜头，增强投稿的积极性。同样，班中发生其他一些事情，均可以“小新闻稿”的形式报道。
2.2 抓住学校生活的机会，引导学生写话练习。例如，当有同学转出班级时，我们就在班中召开欢送会。同学们热情洋溢的话语和经久不息的掌声把同学之间的距离拉的更近了，欢送会结束后，我给同学们出了《我的好朋友》的作文题。又如，组织学生为父母的生日，自制贺卡、并送上祝愿词；体育课上有同学不小心摔跤了；同学间发生吵闹 了……所有这些，事后，我都让学生将事情的过程及自己的感受写下来，并读给爸爸、妈妈听，让父母随时了解自己孩子在校情况。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现要写的一个主题。
3.结合课文，让孩子们的说、写落在“实”处
新课标中一、二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。在教学二年级上册《父亲与鸟》随文理解“快活”能不能换一个词，并且向同桌说一说“你在什么时候最快活”，练习用“快活”说句子，可以把“快活”放在句前。如，“快活的谁在做什么？”，还可以把“快活”放在中间说，“谁快活的做什么？”当然还可以像课文一样放在句尾。 最后孩子可以把他想好的句子写在写话本上。以这种不同的扩句形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，是学生写话能力逐步提高。二年级下册《动手做做看》一文的课后练习说说写写，伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么？这就是写自己想说的话，只要孩子说的合理，老师都应该肯定，最后孩子可以把他想好的话写在写话本上。
4.通过作业练习让孩子们的说、写落在“实”处
在我们语文同步检测中几乎每一课都有画一画，写一写或者看图写话的练习，这样的安排非常符合学生的认知水平，因为有一幅幅图画作为材料，可以消除“无话可写”的烦恼，还可以培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，也是小学生学习作文的第一步。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。從一句话写到一段话时，就要求写得具体一些。写人物，可以写他们的动作、神态、心理活动和对话；写动物，可以介绍它们的外形、颜色、习性、活动情况；写事情，就需要把事情的经过交代清楚。所以我们老师在布置时一定指导，根据图内容的不同，指导的侧重点也应不同。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，如在写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的话中可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”等等。最后还应特别强调，培养低段学生说话、写话的兴趣，是搞好小学生作文起步教学的开始。作文训练自然需要有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求低段的学生作文文句通顺。文句通顺是小学生学习语言合理合适的要求，字正句 顺，能把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求，才有意义，因此低段说话、写话离不开“实”才能让学生用自己的语言作文，只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值。
收稿日期：2011-04-06
【关键词】创设情境；抓住生活变化；结合课文；通过作业练习
The low segment talk, write words to can not get away from“solid”
Li Jun-tao
【Abstract】The leaf saint pottery once said:“The oral communication is a language and the writing form is a speech.Text origin can't be partial to at the language, because of match but speech it.”
【Key words】Establish a scenario;Hold tight life variety;Combine a text;Pass a homework practice
人都有这样的经验：几个人凑在一起，可以就一个话题或多个话题，聊上一个通宵。这中现象也不局限与大人，就连小孩，一到下课，便能几个围坐一处，你一言， 我一语，兴致勃勃地说个不停。同样是这群孩子，回到课堂，还能不能是这种状态，这直接关系到写话兴趣的培养。叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。我们必须根据小学低段说话、写话的特点，采用以下教学新策略。
1.创设情境，让孩子们的说、写落在“实”处
生活是作文的源泉，而积累是语言的储备。对于低段的孩子而言，把书面语言还原成生活的镜象，孩子们就有话可说，有内容可写。一年级下册语文园地三的口语交际“我们身边的垃圾”可以先带孩子们观察教室和学校操场，问一问发现了什么?什么是“垃圾”它们从哪里来？怎样让自己教室和操场变得干净？孩子的反应很强烈，发言就很积极。这时候就可以让孩子们写一写他们想说的话。有以二年级下册语文园地七中的口语交际 为例，内容是：小朋友单独在家，有陌生人来访，称是父亲的朋友，要求学生们讨论怎么做，并编成一个故事。教师在教学中很自然地安排学生扮演小朋友，自己 扮演来访者，提出各种可能性的回答，让其他同学一起讨论小朋友应答的话语，选择最礼貌的方式完成人际交往的任务。最后孩子们还可以写一写。这些 内容创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。选取这些生活事件，有利于使学生有感而发，调动他们参与课堂学习的积极 性，可以使教学过程形象化，集中学生的注意力，让学生轻轻松松地说，扎扎实实地写。与此同时，让学生体会到口语交际学习与社会生活的关系，懂得学习的真正价值，提高处理实际问题的能力，对学生的语言能力和思维发展都大有裨益。
2.抓住生活点滴变化，让孩子们的说、写落在“实”处
陶行知先生曾大声疾呼“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校……”，学校是学生学习和生活的主阵地，师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩耍，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的及其它方面的种种见闻、体验和感受。 这里有酸甜苦辣，有喜怒哀乐。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量写话内容，及时抓住这些机会，训练学生的说话、写话。
2.1 指导学生写班级“小新闻稿”。班级里中许多好事有关心集体的，有爱护公物的，有拾金不昧的，还有助人为乐的……引导学生面对这些好人好事，及时写“新闻稿”，并积极地读给全班同学听，这样不仅让做好事的同学受到表扬，还使班级好人好事蔚然成风，而且对写稿的学生有了极大的鼓舞，使其尝到了成功的甜头，增强投稿的积极性。同样，班中发生其他一些事情，均可以“小新闻稿”的形式报道。
2.2 抓住学校生活的机会，引导学生写话练习。例如，当有同学转出班级时，我们就在班中召开欢送会。同学们热情洋溢的话语和经久不息的掌声把同学之间的距离拉的更近了，欢送会结束后，我给同学们出了《我的好朋友》的作文题。又如，组织学生为父母的生日，自制贺卡、并送上祝愿词；体育课上有同学不小心摔跤了；同学间发生吵闹 了……所有这些，事后，我都让学生将事情的过程及自己的感受写下来，并读给爸爸、妈妈听，让父母随时了解自己孩子在校情况。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现要写的一个主题。
3.结合课文，让孩子们的说、写落在“实”处
新课标中一、二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。在教学二年级上册《父亲与鸟》随文理解“快活”能不能换一个词，并且向同桌说一说“你在什么时候最快活”，练习用“快活”说句子，可以把“快活”放在句前。如，“快活的谁在做什么？”，还可以把“快活”放在中间说，“谁快活的做什么？”当然还可以像课文一样放在句尾。 最后孩子可以把他想好的句子写在写话本上。以这种不同的扩句形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，是学生写话能力逐步提高。二年级下册《动手做做看》一文的课后练习说说写写，伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么？这就是写自己想说的话，只要孩子说的合理，老师都应该肯定，最后孩子可以把他想好的话写在写话本上。
4.通过作业练习让孩子们的说、写落在“实”处
在我们语文同步检测中几乎每一课都有画一画，写一写或者看图写话的练习，这样的安排非常符合学生的认知水平，因为有一幅幅图画作为材料，可以消除“无话可写”的烦恼，还可以培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，也是小学生学习作文的第一步。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。從一句话写到一段话时，就要求写得具体一些。写人物，可以写他们的动作、神态、心理活动和对话；写动物，可以介绍它们的外形、颜色、习性、活动情况；写事情，就需要把事情的经过交代清楚。所以我们老师在布置时一定指导，根据图内容的不同，指导的侧重点也应不同。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，如在写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的话中可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”等等。最后还应特别强调，培养低段学生说话、写话的兴趣，是搞好小学生作文起步教学的开始。作文训练自然需要有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求低段的学生作文文句通顺。文句通顺是小学生学习语言合理合适的要求，字正句 顺，能把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求，才有意义，因此低段说话、写话离不开“实”才能让学生用自己的语言作文，只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值。
收稿日期：2011-04-06