论文部分内容阅读
摘 要：在教学实践中，我们发现部分学生由于缺乏有效的认知策略而成为“学困生”。针对这一现象，我们借助于思维导图的训练，有效地帮助这部分学困生走出了困境，获得了学业的进步和思维的突破。本文即呈现了这样一个成功案例。
关键词：学困生；认知策略；思维导图；以学定教
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-067-2
在教学实践中，我们发现，部分学生态度认真，有良好的愿望和动机，可是在确定问题、解决问题方面的能力较差，往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识，因为上述原因，他们成为“学困生”。对于这部分学生，我们就不能一味要求他们努力再努力，也不能简单归因为“笨”，而要努力帮助他改善思维中的薄弱环节，并以此为生长点，促进他思维的拔节。
教育心理学研究的成果表明，有效的认知策略是可以教授的。这就表明，只要我们准确判断、有效进行思维指导，这部分“学困生”的知识和思维将得到同步发展。而在下面的故事中，老师借助于思维导图的训练，帮助学困生小阳走出了思维困境。
【案例与分析】
一年级入学初，小阳这个小男生就引起了我们的关注，他不停地耸肩、眨眼、扭动脖子，在课堂上坐不住，在队伍里站不住，经家访了解，他已经确诊为抽动症。此后，他在学习上的表现更让老师惊讶：
1.一年级时，问他一个星期有几天，他茫然地看着你。听家长说，幼儿园时，甚至不知道一辆小汽车有几个轮子，小阳家可是有两部私家车！
2.在学习中，数学老师发现“找规律填数字”这一类型的题目，小阳彻底不会，语文练习中的“乱句成段”更是抓瞎。
3.进入二年级，这样的情况更多，如一道语文练习题：这学期我们学过不少古诗，你最喜欢哪一首，请你默写出来。不会做，空白。
就这样，小阳的学习成绩越来越差，在小学低年级，就经常出现不及格。是小阳的智力有问题吗？通过观察，老师发现，并不完全是这样，小阳的语文生字词默写正确率比较高，数学的计算题也掌握得不错。你看，老师引导他从星期一到星期日列举出来，再数一数，他恍然大悟：一个星期有七天！
进入三年级，小阳学习上的问题愈发明显。以一节描写人物的作文指导课为例，老师引导同学学习例文，分析例文的结构，重点是描写人物的外貌。老师引导同学们描述自己妈妈的外貌，从身材、皮肤、发型到五官，每一个部分，小阳都能积极举手表达，并且语句通顺。在此过程中，同学们逐渐掌握了些人物外貌的基本顺序，也积累了词汇和语句。有了之前的指导和铺垫，大多数同学们都奋笔疾书，二三百字的习作一气呵成。我走到小阳身边一看，才写了个标题。我很奇怪，问他：“怎么不写呢？”小阳紧张地扭动着脖子说：“我不知道怎么写，是不是写外貌？”“是啊，刚才你说得很棒的！”我鼓励他。“先写什么呢？是不是先写眼睛？”小阳还是无从下笔。我突然有点儿明白了，小阳擅长记忆和模仿，但他缺少相应的知识结构。
在数学学习中，小阳能熟练地背诵、默写周长、面积计算公式。练习中有这样一道题：一面靠墙用篱笆围成一个正方形的小院子，篱笆长18米，这个正方形的小院子面积是多少？面对这道题，小阳抓耳挠腮，百思不得其解。平时遇到稍复杂的应用题，小阳都是不管三七二十一，两个数字或加或减或乘或除，可现在却只有一个数字，他彻底懵了！
小阳对学科的知识、对解决问题的方法、步骤背得滚瓜烂熟，但是在真正解决问题的时候却一筹莫展。是的，一个人光有具体的学科知识，却不知道如何进行思考、定向组织有效知识和思维，是毫无效果的。
教学观察中我们发现，许多优秀学生在解决问题的过程中，使用某种方法不成功时，能进一步探索问题空间，不断尝试找到从任务起始状态转化为目标状态的一系列算子，达到问题解决；而像小阳这一类的“学困生”很大程度上则是“照葫芦画瓢”，画不出来时则处于一种消极等待状态。总之，学困生认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较大，而缺乏必要的策略性知识。小阳的学习困难就是缺乏解决问题的策略而造成的，看到问题以后不知道应该对自己所储备的知识进行搜索联想，没有定向组合、尝试、调整的思维意念，任思绪漫游。那么怎样帮助小阳习得解决问题的策略，达成思维的拔节，进而提高学业成绩呢？
针对上述情况，我们尝试运用思维导图，促进小阳知识与思维的协同生长。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞于19世纪60年代发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的思维工具。它使用线条、符号、颜色、词汇和图像，把各级主题的关系用层级图表现出来，把思维的过程展示出来，它是过程和结果的统一。在教学中使用思维导图，兼顾知识的获得和思维的训练，最终实现学困生学力的真正提高。
如在知道小阳写作时，我利用思维导图训练他先写“概要”，即用最简单的方式把要写的东西描绘出来，可以用文字，也可以用图片或符号等手段，这就将作文的“构思过程”以一种外显的方式展示出来。这样不仅扩充了作文的内容，锻炼了学生的想象力，还省去很多时间。以“妈妈的外貌”为例，教师引导学生联想，即“身材——皮肤——发型——五官等”；同时还要引导学生以“五官”为中心展开联想，即“眉毛——眼睛——鼻子——嘴巴——耳朵等”。在掌握了基本梗概后，再指导他要从哪几个部分入手，如何对每一部分下手，哪些部分详写，哪些部分略写等技巧。
再以上述数学题为例，我先引导小阳画出示意图，由此判断他对题意的理解状况，并让他意识到画图是帮助理解题意、解决问题的重要方法。接着，我请他在图上标出篱笆的长度18米，引导他思考并画出思维导图：（18米是正方形几条边的长度？）从18米你能算出什么？括号中的备用，如小阳无法思考则补充括号中的铺垫问题。引导他通过联想正方形的周长公式计算出正方形的边长。继续引导思考画图：知道了正方形的边长是6米，你能算出什么？进而引导他算出正方形的面积。这是从条件出发展开联想的一条思维路径，在解决这道题后，我请小阳再次复述思维过程。 思维的训练并不能就此为止，我还引导小阳从问题出发：要解决的问题是什么？（正方形院子的面积）计算正方形的面积必须知道什么？（引导小阳联想正方形面积的计算公式，进而得知必须知道边长）怎样计算边长呢？
临近期末，我指导小阳把每学科各部分的思维导图作一小结，并制作成一张大的、总体的思维导图，并给思维导图上色，以便突出重点，通过这种方式，可以对整个课程有更好的整体认识，还能弄清楚一些更为详细内容是在何处、以何种方式连接起来的。他在复习时，不再靠死记硬背，更多的是对知识点的融会贯通知识和灵活掌握，思维导图的使用让复习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创造思维。
通过一段时间有意识的思维导图的训练，小阳的学习行为和学习习惯悄然发生了变化，我觉得主要是他体会到了成就感。最重要的是，思维导图帮助小阳形成了自己的学习策略或者说学习方法。在学习中，小阳通过思维导图把握和运用知识，对问题的整体把握加强了。这种借助于图形进行思维的策略变成了他的思考问题的方式，变成了习惯。
【反思与策略】
作为教师，不仅要有关注学困生的情怀，更要有提高其学习能力的妙法；不仅要有课后的辅导，更重要的是运用恰当的方式，使学困生在学习的各个环节中思维得到提升。
1.反思教师的教学
这部分学困生的主要问题是：知识与思维的“剥离”，如死记硬背知识点、不能灵活调遣知识解决实际问题等。学困生的这些问题与老师的教学方式相关：如追求单个知识点的讲解，忽视知识体系的构建；关注教材中用文字表述出来的东西，忽视文字后面的思维方法；只讲知识、放课件，很少板书等，学生看不到知识的形成过程、思维的发展轨迹。因此，教师首先要改进自己的教学方法。课堂教学重点难点应该放在如何引导“学困生”去积极主动思考上面，而万万不能把教师所掌握的点滴知识毫无保留地告诉他们，那样做对“学困生”来说，不仅没有丝毫的作用，反而会使他们的思维越来越糟糕，变得更加迟钝。
2.反思教师的辅导
对这部分学困生，要注意对他们进行智力训练，要特别有耐心。不要让他们拼命记忆，因为没有探究和思考的死记硬背会有“漏洞”，最终什么也记不住。应当尽量地引导他们去多独立思考，发现答案。在经过自己努力而找到答案的那种喜悦感、惊异感往往能成为智力发展的动力。
3.思维导图的有效性和有限性
思维导图工具是引导学生通过新、旧知识相互作用而建构自己知识的过程，这样的过程有利于建立自己的认知结构。思维导图训练短期效果不显著，但从长期来看是有效的，且在运用过程中需要根据学困生的具体情况不断调整。
关键词：学困生；认知策略；思维导图；以学定教
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-067-2
在教学实践中，我们发现，部分学生态度认真，有良好的愿望和动机，可是在确定问题、解决问题方面的能力较差，往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识，因为上述原因，他们成为“学困生”。对于这部分学生，我们就不能一味要求他们努力再努力，也不能简单归因为“笨”，而要努力帮助他改善思维中的薄弱环节，并以此为生长点，促进他思维的拔节。
教育心理学研究的成果表明，有效的认知策略是可以教授的。这就表明，只要我们准确判断、有效进行思维指导，这部分“学困生”的知识和思维将得到同步发展。而在下面的故事中，老师借助于思维导图的训练，帮助学困生小阳走出了思维困境。
【案例与分析】
一年级入学初，小阳这个小男生就引起了我们的关注，他不停地耸肩、眨眼、扭动脖子，在课堂上坐不住，在队伍里站不住，经家访了解，他已经确诊为抽动症。此后，他在学习上的表现更让老师惊讶：
1.一年级时，问他一个星期有几天，他茫然地看着你。听家长说，幼儿园时，甚至不知道一辆小汽车有几个轮子，小阳家可是有两部私家车！
2.在学习中，数学老师发现“找规律填数字”这一类型的题目，小阳彻底不会，语文练习中的“乱句成段”更是抓瞎。
3.进入二年级，这样的情况更多，如一道语文练习题：这学期我们学过不少古诗，你最喜欢哪一首，请你默写出来。不会做，空白。
就这样，小阳的学习成绩越来越差，在小学低年级，就经常出现不及格。是小阳的智力有问题吗？通过观察，老师发现，并不完全是这样，小阳的语文生字词默写正确率比较高，数学的计算题也掌握得不错。你看，老师引导他从星期一到星期日列举出来，再数一数，他恍然大悟：一个星期有七天！
进入三年级，小阳学习上的问题愈发明显。以一节描写人物的作文指导课为例，老师引导同学学习例文，分析例文的结构，重点是描写人物的外貌。老师引导同学们描述自己妈妈的外貌，从身材、皮肤、发型到五官，每一个部分，小阳都能积极举手表达，并且语句通顺。在此过程中，同学们逐渐掌握了些人物外貌的基本顺序，也积累了词汇和语句。有了之前的指导和铺垫，大多数同学们都奋笔疾书，二三百字的习作一气呵成。我走到小阳身边一看，才写了个标题。我很奇怪，问他：“怎么不写呢？”小阳紧张地扭动着脖子说：“我不知道怎么写，是不是写外貌？”“是啊，刚才你说得很棒的！”我鼓励他。“先写什么呢？是不是先写眼睛？”小阳还是无从下笔。我突然有点儿明白了，小阳擅长记忆和模仿，但他缺少相应的知识结构。
在数学学习中，小阳能熟练地背诵、默写周长、面积计算公式。练习中有这样一道题：一面靠墙用篱笆围成一个正方形的小院子，篱笆长18米，这个正方形的小院子面积是多少？面对这道题，小阳抓耳挠腮，百思不得其解。平时遇到稍复杂的应用题，小阳都是不管三七二十一，两个数字或加或减或乘或除，可现在却只有一个数字，他彻底懵了！
小阳对学科的知识、对解决问题的方法、步骤背得滚瓜烂熟，但是在真正解决问题的时候却一筹莫展。是的，一个人光有具体的学科知识，却不知道如何进行思考、定向组织有效知识和思维，是毫无效果的。
教学观察中我们发现，许多优秀学生在解决问题的过程中，使用某种方法不成功时，能进一步探索问题空间，不断尝试找到从任务起始状态转化为目标状态的一系列算子，达到问题解决；而像小阳这一类的“学困生”很大程度上则是“照葫芦画瓢”，画不出来时则处于一种消极等待状态。总之，学困生认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较大，而缺乏必要的策略性知识。小阳的学习困难就是缺乏解决问题的策略而造成的，看到问题以后不知道应该对自己所储备的知识进行搜索联想，没有定向组合、尝试、调整的思维意念，任思绪漫游。那么怎样帮助小阳习得解决问题的策略，达成思维的拔节，进而提高学业成绩呢？
针对上述情况，我们尝试运用思维导图，促进小阳知识与思维的协同生长。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞于19世纪60年代发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的思维工具。它使用线条、符号、颜色、词汇和图像，把各级主题的关系用层级图表现出来，把思维的过程展示出来，它是过程和结果的统一。在教学中使用思维导图，兼顾知识的获得和思维的训练，最终实现学困生学力的真正提高。
如在知道小阳写作时，我利用思维导图训练他先写“概要”，即用最简单的方式把要写的东西描绘出来，可以用文字，也可以用图片或符号等手段，这就将作文的“构思过程”以一种外显的方式展示出来。这样不仅扩充了作文的内容，锻炼了学生的想象力，还省去很多时间。以“妈妈的外貌”为例，教师引导学生联想，即“身材——皮肤——发型——五官等”；同时还要引导学生以“五官”为中心展开联想，即“眉毛——眼睛——鼻子——嘴巴——耳朵等”。在掌握了基本梗概后，再指导他要从哪几个部分入手，如何对每一部分下手，哪些部分详写，哪些部分略写等技巧。
再以上述数学题为例，我先引导小阳画出示意图，由此判断他对题意的理解状况，并让他意识到画图是帮助理解题意、解决问题的重要方法。接着，我请他在图上标出篱笆的长度18米，引导他思考并画出思维导图：（18米是正方形几条边的长度？）从18米你能算出什么？括号中的备用，如小阳无法思考则补充括号中的铺垫问题。引导他通过联想正方形的周长公式计算出正方形的边长。继续引导思考画图：知道了正方形的边长是6米，你能算出什么？进而引导他算出正方形的面积。这是从条件出发展开联想的一条思维路径，在解决这道题后，我请小阳再次复述思维过程。 思维的训练并不能就此为止，我还引导小阳从问题出发：要解决的问题是什么？（正方形院子的面积）计算正方形的面积必须知道什么？（引导小阳联想正方形面积的计算公式，进而得知必须知道边长）怎样计算边长呢？
临近期末，我指导小阳把每学科各部分的思维导图作一小结，并制作成一张大的、总体的思维导图，并给思维导图上色，以便突出重点，通过这种方式，可以对整个课程有更好的整体认识，还能弄清楚一些更为详细内容是在何处、以何种方式连接起来的。他在复习时，不再靠死记硬背，更多的是对知识点的融会贯通知识和灵活掌握，思维导图的使用让复习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创造思维。
通过一段时间有意识的思维导图的训练，小阳的学习行为和学习习惯悄然发生了变化，我觉得主要是他体会到了成就感。最重要的是，思维导图帮助小阳形成了自己的学习策略或者说学习方法。在学习中，小阳通过思维导图把握和运用知识，对问题的整体把握加强了。这种借助于图形进行思维的策略变成了他的思考问题的方式，变成了习惯。
【反思与策略】
作为教师，不仅要有关注学困生的情怀，更要有提高其学习能力的妙法；不仅要有课后的辅导，更重要的是运用恰当的方式，使学困生在学习的各个环节中思维得到提升。
1.反思教师的教学
这部分学困生的主要问题是：知识与思维的“剥离”，如死记硬背知识点、不能灵活调遣知识解决实际问题等。学困生的这些问题与老师的教学方式相关：如追求单个知识点的讲解，忽视知识体系的构建；关注教材中用文字表述出来的东西，忽视文字后面的思维方法；只讲知识、放课件，很少板书等，学生看不到知识的形成过程、思维的发展轨迹。因此，教师首先要改进自己的教学方法。课堂教学重点难点应该放在如何引导“学困生”去积极主动思考上面，而万万不能把教师所掌握的点滴知识毫无保留地告诉他们，那样做对“学困生”来说，不仅没有丝毫的作用，反而会使他们的思维越来越糟糕，变得更加迟钝。
2.反思教师的辅导
对这部分学困生，要注意对他们进行智力训练，要特别有耐心。不要让他们拼命记忆，因为没有探究和思考的死记硬背会有“漏洞”，最终什么也记不住。应当尽量地引导他们去多独立思考，发现答案。在经过自己努力而找到答案的那种喜悦感、惊异感往往能成为智力发展的动力。
3.思维导图的有效性和有限性
思维导图工具是引导学生通过新、旧知识相互作用而建构自己知识的过程，这样的过程有利于建立自己的认知结构。思维导图训练短期效果不显著，但从长期来看是有效的，且在运用过程中需要根据学困生的具体情况不断调整。