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【摘要】《英语课程标准》明确指出在英语教学中不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要注重阅读理解能力的培养。英语阅读能力一方面是英语考试中重点考查内容，另一方面还是促使学生自主解析、加工和处理信息的重要手段。在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读策略的培训，并将各种策略恰到好处地融入到阅读任务中去，逐步提高学生的阅读能力方面，笔者进行了有益的探究。
【关键词】初中英语；阅读策略；阅读能力
英语阅读能力的高低直接影响着学生英语学习成绩。阅读能力作为中学英语考试中的一个模块，所占的比重是最大的。与此同时，听力、单项选择、完形填空、作文写作等题型的答题效果和学生的阅读能力有着直接或间接的依赖关系。对学生阅读能力的考查不仅停留在阅读速度层面，而且在阅读理解的深度层面提出了更高的要求。本文在研究策略性阅读教学的重要性及影响英语阅读效率的因素的基础上，探讨了在英语课堂教学实践中，教师应如何运用阅读策略进行教学，进而提高学生的阅读能力。
一、策略性阅读教学的重要作用及意义
阅读能力是初中《英语课程标准》中要求学生掌握和具备的基本语言技能之一，课标对学生的阅读推测能力、逻辑思维能力以及归纳总结能力等也都提出了相应的目标和要求。总的来说，阅读是一门囊括了思考、理解和信息接收能力的知识学科。它是一种接受性技能，是理解的前提和手段，也是英语教学和学习中最重要、最有效的途径。阅读理解是解析、加工和处理信息，是阅读的目的和结果，因此在语言交流中占重要位置。
所谓策略性阅读教学，就是指在阅读教学中，教师为了培养和提高学生的阅读理解能力而采取的相关教学方法。采取策略性阅读教学的意义在于：
首先，教师通过传授给学生具有实效的阅读策略，可以引导学生认识和了解自己的不足，进而开始在阅读活动中转变旧的思维模式，主动进行自我监控和调节。
其次，把学生培养成掌握阅读策略的阅读者是英语阅读教学的一个重要目标，而策略性阅读教学能够为学生搭建自主学习平台，丰富阅读者的知识体系，进而提高学生的阅读效率。
再者，策略性阅读教学是推进英语阅读教学改革的一个很好的尝试。策略性阅读教学试图走出机械翻译字词及语篇意思的误区，开始尝试由“结果导向”转变为“过程导向”，在教学中注重培养英语语感及阅读兴趣，这不失为英语教学改革的一个很好的尝试。
二、影响初中英语阅读效率的相关因素探析
据筆者观察和调研却得出了一个令人堪忧的结果，目前很多学生的课堂阅读效果并不好，中学生在英语阅读中主动运用阅读策略的频率也不高。究其原因，主要有以下几个方面：
首先，从教师方面来讲，教师在课堂中大多只关注授课的进度以及备课方案，忽视了对学生学习兴趣、阅读习惯、阅读策略的培养和发展，没能达到学生所期望的英语水平，致使许多学生主动参与英语课堂阅读的积极性偏低；再加上教师常年固化的教学模式及其所提供的老套阅读题材和阅读材料，这使得学生在遇到陌生词汇和语篇时很容易产生挫败心理，进而降低学生的阅读兴趣和学习积极性。
其次，从学生角度来看，由于语法基础知识薄弱、英语文化背景知识欠缺、以及长期以来形成的不良阅读习惯，导致学生在阅读时很难准确把握和提取语篇信息，同时较低的英语水平也直接导致了学生在英语学习时对教师产生过多的依赖性。
再者，值得一提的是，由于长期受汉语学习思维环境的熏陶和影响，使得学生在英语阅读中缺乏语篇意识，养成了逐句逐字翻译的不良习惯。在教育竞争日益激烈的今天，学生承受着太多的学习压力，英语学习时间的不足，使得他们没有充足的时间进行课外阅读训练，英语阅读量达不到标准水平。
三、策略性阅读教学模式在课堂教学中的运用
策略性阅读教学模式是为学习者解决阅读中的困难而采取的一系列课堂教学过程和活动。它在课堂教学中具有参与性、系列性、互动性和活动性的特点。具体来讲，主要可以分为以下几个步骤：
（1）课前准备阶段。教师对学生各自的阅读习惯、阅读中存在的问题、阅读策略的使用等展开调查，了解学情。
（2）课中呈现阶段。英语课上，有针对性的选择范文，结合学生实际情况讲解详细的阅读方法和阅读策略，即授之以渔。
（3）练习阶段。结合不同的阅读策略布置相应的练习题，让学生在实战中掌握策略。
（4）总结阶段。训练结束后，及时组织学生讨论和评价阅读策略在解题中的使用情况。
（一）读前阶段
第一是课前导入激趣。根据语篇具体内容采取相应的课程导入手段，常用的导入法如下：
1.直观引入法。以具体的图片、实物、照片、简笔画、视频等方式导入教学，直接调动学生的兴趣。
2.谈话引入法。如在学习直接引语和间接引语的区别时，可以设计谈话的方式导入新课。
3.音乐导入法。选择与文章主题相近的音乐，可以创设适当的情景，直接激趣。
4.游戏导入法。以学生喜闻乐见的小游戏导入，一下子就能抓住学生的兴趣点，从而有效地导入新课。
通过有效的导入，既创设了学习的情景，又有效地克服学生的畏难情绪，引导学生由易到难，由浅入深，构筑起信心和兴趣。
第二是课中呈现阶段。导入之后，学生根据老师授予的阅读方法在语篇中寻找关键词、主题句以及提炼文章主题等，学生在摸索、探寻中阅读，在尝试中总结规律，在阅读、思考、总结中提高整体阅读水平。
第三是反馈评价阶段。阅读后进行针对性的训练，以读促练，及时对阅读中存在的问题做出反馈与评价。教师根据反馈情况进行反思，并及时改进。
四、培养中学生英语阅读能力的策略
（1）切实抓好英语单词关。一是用教师每天单词听写检查来促进学生掌握英语单词；二是利用社团活动的方式聘请英东中学的外教老师到校与学生开展内容丰富的游戏活动促进学生单词量的提升；三是举办英语歌比赛、英语朗诵、英文电影经典片段重演等方式，强化学生的单词量过关。 （2）教给学生简单实用的阅读方法。阅读方法直接影响着学生的阅读水平。学生只有掌握正确的英语阅读方法，才能真正走进文本，理解文章的内容和思想。一是略读（skimming），即速读课文，关注文章的开头和结尾，快速抓住文章的主题句，从而快速理解作者的写作意图和目的。二是猜读。即阅读过程中遇到生词，根据上下文的意思猜测其意思。三是判断推理。文章的答案往往不会直接的在文中显露出来，可以在通读全文的基础上，结合文章提供的信息，结合语文课中所学的情节和内容归纳的方法，领悟作者在文中透露的言外之意。
（3）扩大学生阅读数量开阔学生的阅读视野。一是要求学生把订阅的英文报纸《中学生英语学习报》、《英语周报》、《学英语》等整版通读一次；二是把在網络上整理的拓展材料通读一次；三是建议学生购买经典文学作品的英文原著版阅读。
（4）抓好梯度训练来夯实学生阅读能力的提高。
一是训练的原则。结合阅读内容，设计安排阶梯性的阅读训练，训练过程中遵循由浅入深、逐步深入的循序渐进原则，并根据学生训练过程中出现的如混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题中经常出现的以偏概全的现象进行针对性的反复训练。
二是训练的方法。阅读检查落实的方法，一是采用分组阅读。根据学生的阅读水平分成优、中、差三种组别，阅读内容也根据组别不同而有所不同。阅读过程中，每组均安排优秀学生带读，采取优秀组监督中等组、中等组监督差生组，层层落实。二是安排晚前修等自习时间组织相应的研讨会和故事会，以此开阔学生的阅读视野并促进学生阅读能力的提高。
（5）运用正确的纠错方法提高学生的阅读能力。
针对学生阅读训练过程中出现的错误，可大致分成系统知识性错误和偶发性错误、个别错误和共性错误这两类四种错误类型。一旦学生训练中出现的错误反复出现并强化的时候，将难以改正，在很大程度上影响了阅读能力的提升。为了及时纠正学生阅读过程中的错误，对个别的偶发性错误采取暂不处理，个别出现系统知识性错误时在巡视过程中进行个别的示范讲解。对共性出现的偶发性错误可酌情示范，共性的系统性错误则在点评环节示范并讲解。通过以上的方法，及时纠正了学生在阅读过程中出现的错误，扫除了阅读中的障碍，提高了阅读的水平。
运用恰当的阅读策略，以课堂为训练主阵地，以方法为突破口，以梯度训练为手段，用不断的成功成为激励进步的动力，克服了初始阅读时的畏难情绪，变阅读为悦读，在潜移默化中实现了英语阅读理解能力的不断提升。
【参考文献】
[1]陈天.谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力的培养[D].苏州大学，2008（5）.
[2]唐丽华.中学生英语学习策略的调查与分析[J].基础教育外语教学研究，2005（06）.
[3]龚朝阳.中学英语学习策略初探[J].基础教育外语教学研究，2005（01）.
[4]裴英.初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].辽宁师范大学学报，2004（04）.
【关键词】初中英语；阅读策略；阅读能力
英语阅读能力的高低直接影响着学生英语学习成绩。阅读能力作为中学英语考试中的一个模块，所占的比重是最大的。与此同时，听力、单项选择、完形填空、作文写作等题型的答题效果和学生的阅读能力有着直接或间接的依赖关系。对学生阅读能力的考查不仅停留在阅读速度层面，而且在阅读理解的深度层面提出了更高的要求。本文在研究策略性阅读教学的重要性及影响英语阅读效率的因素的基础上，探讨了在英语课堂教学实践中，教师应如何运用阅读策略进行教学，进而提高学生的阅读能力。
一、策略性阅读教学的重要作用及意义
阅读能力是初中《英语课程标准》中要求学生掌握和具备的基本语言技能之一，课标对学生的阅读推测能力、逻辑思维能力以及归纳总结能力等也都提出了相应的目标和要求。总的来说，阅读是一门囊括了思考、理解和信息接收能力的知识学科。它是一种接受性技能，是理解的前提和手段，也是英语教学和学习中最重要、最有效的途径。阅读理解是解析、加工和处理信息，是阅读的目的和结果，因此在语言交流中占重要位置。
所谓策略性阅读教学，就是指在阅读教学中，教师为了培养和提高学生的阅读理解能力而采取的相关教学方法。采取策略性阅读教学的意义在于：
首先，教师通过传授给学生具有实效的阅读策略，可以引导学生认识和了解自己的不足，进而开始在阅读活动中转变旧的思维模式，主动进行自我监控和调节。
其次，把学生培养成掌握阅读策略的阅读者是英语阅读教学的一个重要目标，而策略性阅读教学能够为学生搭建自主学习平台，丰富阅读者的知识体系，进而提高学生的阅读效率。
再者，策略性阅读教学是推进英语阅读教学改革的一个很好的尝试。策略性阅读教学试图走出机械翻译字词及语篇意思的误区，开始尝试由“结果导向”转变为“过程导向”，在教学中注重培养英语语感及阅读兴趣，这不失为英语教学改革的一个很好的尝试。
二、影响初中英语阅读效率的相关因素探析
据筆者观察和调研却得出了一个令人堪忧的结果，目前很多学生的课堂阅读效果并不好，中学生在英语阅读中主动运用阅读策略的频率也不高。究其原因，主要有以下几个方面：
首先，从教师方面来讲，教师在课堂中大多只关注授课的进度以及备课方案，忽视了对学生学习兴趣、阅读习惯、阅读策略的培养和发展，没能达到学生所期望的英语水平，致使许多学生主动参与英语课堂阅读的积极性偏低；再加上教师常年固化的教学模式及其所提供的老套阅读题材和阅读材料，这使得学生在遇到陌生词汇和语篇时很容易产生挫败心理，进而降低学生的阅读兴趣和学习积极性。
其次，从学生角度来看，由于语法基础知识薄弱、英语文化背景知识欠缺、以及长期以来形成的不良阅读习惯，导致学生在阅读时很难准确把握和提取语篇信息，同时较低的英语水平也直接导致了学生在英语学习时对教师产生过多的依赖性。
再者，值得一提的是，由于长期受汉语学习思维环境的熏陶和影响，使得学生在英语阅读中缺乏语篇意识，养成了逐句逐字翻译的不良习惯。在教育竞争日益激烈的今天，学生承受着太多的学习压力，英语学习时间的不足，使得他们没有充足的时间进行课外阅读训练，英语阅读量达不到标准水平。
三、策略性阅读教学模式在课堂教学中的运用
策略性阅读教学模式是为学习者解决阅读中的困难而采取的一系列课堂教学过程和活动。它在课堂教学中具有参与性、系列性、互动性和活动性的特点。具体来讲，主要可以分为以下几个步骤：
（1）课前准备阶段。教师对学生各自的阅读习惯、阅读中存在的问题、阅读策略的使用等展开调查，了解学情。
（2）课中呈现阶段。英语课上，有针对性的选择范文，结合学生实际情况讲解详细的阅读方法和阅读策略，即授之以渔。
（3）练习阶段。结合不同的阅读策略布置相应的练习题，让学生在实战中掌握策略。
（4）总结阶段。训练结束后，及时组织学生讨论和评价阅读策略在解题中的使用情况。
（一）读前阶段
第一是课前导入激趣。根据语篇具体内容采取相应的课程导入手段，常用的导入法如下：
1.直观引入法。以具体的图片、实物、照片、简笔画、视频等方式导入教学，直接调动学生的兴趣。
2.谈话引入法。如在学习直接引语和间接引语的区别时，可以设计谈话的方式导入新课。
3.音乐导入法。选择与文章主题相近的音乐，可以创设适当的情景，直接激趣。
4.游戏导入法。以学生喜闻乐见的小游戏导入，一下子就能抓住学生的兴趣点，从而有效地导入新课。
通过有效的导入，既创设了学习的情景，又有效地克服学生的畏难情绪，引导学生由易到难，由浅入深，构筑起信心和兴趣。
第二是课中呈现阶段。导入之后，学生根据老师授予的阅读方法在语篇中寻找关键词、主题句以及提炼文章主题等，学生在摸索、探寻中阅读，在尝试中总结规律，在阅读、思考、总结中提高整体阅读水平。
第三是反馈评价阶段。阅读后进行针对性的训练，以读促练，及时对阅读中存在的问题做出反馈与评价。教师根据反馈情况进行反思，并及时改进。
四、培养中学生英语阅读能力的策略
（1）切实抓好英语单词关。一是用教师每天单词听写检查来促进学生掌握英语单词；二是利用社团活动的方式聘请英东中学的外教老师到校与学生开展内容丰富的游戏活动促进学生单词量的提升；三是举办英语歌比赛、英语朗诵、英文电影经典片段重演等方式，强化学生的单词量过关。 （2）教给学生简单实用的阅读方法。阅读方法直接影响着学生的阅读水平。学生只有掌握正确的英语阅读方法，才能真正走进文本，理解文章的内容和思想。一是略读（skimming），即速读课文，关注文章的开头和结尾，快速抓住文章的主题句，从而快速理解作者的写作意图和目的。二是猜读。即阅读过程中遇到生词，根据上下文的意思猜测其意思。三是判断推理。文章的答案往往不会直接的在文中显露出来，可以在通读全文的基础上，结合文章提供的信息，结合语文课中所学的情节和内容归纳的方法，领悟作者在文中透露的言外之意。
（3）扩大学生阅读数量开阔学生的阅读视野。一是要求学生把订阅的英文报纸《中学生英语学习报》、《英语周报》、《学英语》等整版通读一次；二是把在網络上整理的拓展材料通读一次；三是建议学生购买经典文学作品的英文原著版阅读。
（4）抓好梯度训练来夯实学生阅读能力的提高。
一是训练的原则。结合阅读内容，设计安排阶梯性的阅读训练，训练过程中遵循由浅入深、逐步深入的循序渐进原则，并根据学生训练过程中出现的如混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题中经常出现的以偏概全的现象进行针对性的反复训练。
二是训练的方法。阅读检查落实的方法，一是采用分组阅读。根据学生的阅读水平分成优、中、差三种组别，阅读内容也根据组别不同而有所不同。阅读过程中，每组均安排优秀学生带读，采取优秀组监督中等组、中等组监督差生组，层层落实。二是安排晚前修等自习时间组织相应的研讨会和故事会，以此开阔学生的阅读视野并促进学生阅读能力的提高。
（5）运用正确的纠错方法提高学生的阅读能力。
针对学生阅读训练过程中出现的错误，可大致分成系统知识性错误和偶发性错误、个别错误和共性错误这两类四种错误类型。一旦学生训练中出现的错误反复出现并强化的时候，将难以改正，在很大程度上影响了阅读能力的提升。为了及时纠正学生阅读过程中的错误，对个别的偶发性错误采取暂不处理，个别出现系统知识性错误时在巡视过程中进行个别的示范讲解。对共性出现的偶发性错误可酌情示范，共性的系统性错误则在点评环节示范并讲解。通过以上的方法，及时纠正了学生在阅读过程中出现的错误，扫除了阅读中的障碍，提高了阅读的水平。
运用恰当的阅读策略，以课堂为训练主阵地，以方法为突破口，以梯度训练为手段，用不断的成功成为激励进步的动力，克服了初始阅读时的畏难情绪，变阅读为悦读，在潜移默化中实现了英语阅读理解能力的不断提升。
【参考文献】
[1]陈天.谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力的培养[D].苏州大学，2008（5）.
[2]唐丽华.中学生英语学习策略的调查与分析[J].基础教育外语教学研究，2005（06）.
[3]龚朝阳.中学英语学习策略初探[J].基础教育外语教学研究，2005（01）.
[4]裴英.初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].辽宁师范大学学报，2004（04）.