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摘要：当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题：就是差生面过大，优秀率偏低。分析小学英语学困生产生的成因，研究提高学困生学习英语的兴趣和成绩的对策，在教学中注意学生的英语学习兴趣的衔接，注重英语学习技能的培养，全面提高英语教学质量。
关键词：学困生 智力因素 信心 表现 解决方法 积极性
当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题：就是差生面过大，优秀率偏低。谈到英语学习，英语成绩等，便是很多家长和老师担心的大问题。担心他们会因英语成绩太差而影响升学。也有家长和老师只注重智力因素。认为学习成绩的好坏主要取决于脑袋聪不聪明，智商高不高，果真如此吗？几年以来，我对我所教的班的45个英语成绩较差的学生进行了调查，对他们英语学不好的原因进行了分析，其结果如下：
一、这些学生在英语课堂上通常有哪些表现：①学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。②不想做笔记或不知道如何做笔记，只满足于听。③不敢或不愿说英语，缺乏用英语交流的勇气和热情。④回答教师提问时声音太小，或只会简单地用两个词（如yes， no）来回答.⑤“身在曹营心在汉”。虽然眼看着课本、黑板和教师，心却跑到窗外，思想上开小差。⑥做与英语课无关的事情，如摆弄物品，看课外书。⑦讲废话，戏弄同学，吵架，捣乱。⑧由于上课不专心，没办法记熟老师所教授的新单词，久而久之，欠缺太多，掌握的词汇量非常有限，远远不够教学大纲中要要求的词汇量。
二、笔者认为学困生形成这种局面的主要原因有以下几个方面
（1）小学与中学的英语课程教学缺乏銜接。《新课标》将课程目标设定为九级，并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求。随着经济的发展，东营市教育局一直比较重视教育，6年前规定从小学一年级就要求学英语，一般来说，小学和中学英语课程的教学目标本来是一致的，但教学要求和层次有所差别。
（2）学生学习英语的习惯不好。没有掌握学习的主动权，表现在学习无计划，把握不准时间的分配，许多时间
利用不充分。
（3）学习策略不科学。课前无预习，上课不能专心听讲，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间联系，也不会为自己的学习进行正确的评价。
（4）来自家庭影响。 我们学校的学生是典型的城乡结合，多数的父母是工人或农民，部分父母只有初中或小学学历，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，不能默默的陪伴，加上英语是门外国语言，想帮也帮不上，只能干着急。
（5）教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素：①教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，不主动关心差生。②教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴。③教师的教学方法。一些老师善于灌输的方法，填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而弃学。
三、提高学困生学习英语兴趣和成绩的对策
（1）注意学生的英语学习兴趣的衔接。“工欲善其事，必先利其器。”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优良的教学方法，激发学生的学习兴趣。激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。小学阶段的英语学习是以兴趣引导入门的教学为主，教学评价标准也较低。而初中阶段的英语教学是系统的学院教学，是以中考考试的分数作为量化的最终指标。因此，初中阶段必须面对残酷的分数竞争，从而降低了英语学习效率。这就要求教师逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教师要处处做有心人，在传授知识的同时，注意挖掘教材的趣味性，化大力气精心备课，上好课、课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏，竞赛活动等。学习竞赛是增强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法。我们对学生的作业和上课表现可以用“Well done！ Good job！ Excellent"等评价语来肯定
他们的小小成功。注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们。
（2）爱岗敬业，关爱学生，全面提高教学成绩。作为英语课堂的组织者和领导者，我们对这些学生万不可大动肝火，讽刺挖苦，甚至停课公开训斥，这样只会使矛盾激化，挫伤他们学习英语的积极性。教师教学的目的是为了学生的成长，成人，成才。用自己的个性陶冶学生的个性，使师生心心相印。苏霍姆林斯基也说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”所以我们对这些半大的孩子的教育上，应该去掉那些让人不快的“要求，命令。用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
参考文献：
（1）英语课程标准（实验稿）.小学英语教学
关键词：学困生 智力因素 信心 表现 解决方法 积极性
当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题：就是差生面过大，优秀率偏低。谈到英语学习，英语成绩等，便是很多家长和老师担心的大问题。担心他们会因英语成绩太差而影响升学。也有家长和老师只注重智力因素。认为学习成绩的好坏主要取决于脑袋聪不聪明，智商高不高，果真如此吗？几年以来，我对我所教的班的45个英语成绩较差的学生进行了调查，对他们英语学不好的原因进行了分析，其结果如下：
一、这些学生在英语课堂上通常有哪些表现：①学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。②不想做笔记或不知道如何做笔记，只满足于听。③不敢或不愿说英语，缺乏用英语交流的勇气和热情。④回答教师提问时声音太小，或只会简单地用两个词（如yes， no）来回答.⑤“身在曹营心在汉”。虽然眼看着课本、黑板和教师，心却跑到窗外，思想上开小差。⑥做与英语课无关的事情，如摆弄物品，看课外书。⑦讲废话，戏弄同学，吵架，捣乱。⑧由于上课不专心，没办法记熟老师所教授的新单词，久而久之，欠缺太多，掌握的词汇量非常有限，远远不够教学大纲中要要求的词汇量。
二、笔者认为学困生形成这种局面的主要原因有以下几个方面
（1）小学与中学的英语课程教学缺乏銜接。《新课标》将课程目标设定为九级，并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求。随着经济的发展，东营市教育局一直比较重视教育，6年前规定从小学一年级就要求学英语，一般来说，小学和中学英语课程的教学目标本来是一致的，但教学要求和层次有所差别。
（2）学生学习英语的习惯不好。没有掌握学习的主动权，表现在学习无计划，把握不准时间的分配，许多时间
利用不充分。
（3）学习策略不科学。课前无预习，上课不能专心听讲，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间联系，也不会为自己的学习进行正确的评价。
（4）来自家庭影响。 我们学校的学生是典型的城乡结合，多数的父母是工人或农民，部分父母只有初中或小学学历，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，不能默默的陪伴，加上英语是门外国语言，想帮也帮不上，只能干着急。
（5）教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素：①教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，不主动关心差生。②教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴。③教师的教学方法。一些老师善于灌输的方法，填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而弃学。
三、提高学困生学习英语兴趣和成绩的对策
（1）注意学生的英语学习兴趣的衔接。“工欲善其事，必先利其器。”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优良的教学方法，激发学生的学习兴趣。激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。小学阶段的英语学习是以兴趣引导入门的教学为主，教学评价标准也较低。而初中阶段的英语教学是系统的学院教学，是以中考考试的分数作为量化的最终指标。因此，初中阶段必须面对残酷的分数竞争，从而降低了英语学习效率。这就要求教师逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教师要处处做有心人，在传授知识的同时，注意挖掘教材的趣味性，化大力气精心备课，上好课、课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏，竞赛活动等。学习竞赛是增强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法。我们对学生的作业和上课表现可以用“Well done！ Good job！ Excellent"等评价语来肯定
他们的小小成功。注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们。
（2）爱岗敬业，关爱学生，全面提高教学成绩。作为英语课堂的组织者和领导者，我们对这些学生万不可大动肝火，讽刺挖苦，甚至停课公开训斥，这样只会使矛盾激化，挫伤他们学习英语的积极性。教师教学的目的是为了学生的成长，成人，成才。用自己的个性陶冶学生的个性，使师生心心相印。苏霍姆林斯基也说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”所以我们对这些半大的孩子的教育上，应该去掉那些让人不快的“要求，命令。用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
参考文献：
（1）英语课程标准（实验稿）.小学英语教学