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【摘要】培养学生的阅读能力，是语文教学的重要目标。实践证明，在语文阅读教学中，合理运用想象这一手段，既能增强学生学习语文的兴趣，又能增强学生学习语文的能力，有效提高阅读教学的质量。
【关键词】阅读能力；想象
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。可见，培养学生的阅读能力，是语文教学的重要目标。实践证明，在阅读教学中，教师有意识地引领学生进行想象，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，排除阅读障碍，从而使学生深入文章的中心，透彻理解文章的内涵，还能激活学生的创新思维，闪现智慧的火花，优化阅读教学，提高学生的阅读能力。
一、鼓励想象，激活文本语言
科林伍德曾说：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听见的，而是想象中的某种东西。”当我们阅读作品时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，就不可能进入作者所创设的意境之中，也就难以理解作品的意蕴。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生驰骋想象，遨游在作品的字里行间，透过文字看画面，透过语言看生活，入情入境，获得情的熏陶、智的启迪、美的享受。
《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写出荷花的美。怎样引导学生激活文本语言的美呢？教学第二自然段时，可抓住重点词“挨挨挤挤”“冒”“露”进行深入探究，鼓励学生展开想象与文本对话，从中领悟荷花的长势美、形态美、品格美和精神美，体会作者用词的准确。重点引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字做多元解读，先对“冒”进行换字练习，比较体会“冒”字形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群；接着引导想象：白荷花冒出来想干什么呢？学生有的说她想看看外面精彩的世界；有的说她要向人们展示自己美丽的样子；还有的说她要和蜜蜂、蝴蝶做快乐的游戏……随着想象的驰骋，学生们沉浸在生机勃勃、充满灵气的荷塘美景之中，与花共舞，与虫共语，体验生活的情趣，感受景色的优美，将死的文字变成鲜活的画面，鲜活的意境，作品在想象中得到了复活。
二、激发想象，丰富课文内容
课文中有些地方写得含蓄凝练，留出余地，给人以“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。文中的留白之处为学生提供了想象驰骋的空间。教师要善于捕捉文本中的空白点，激发学生们进行合理而精彩的想象，补写空白，丰富课文内容，使学生体会到“空白”背后的“烟波浩渺”。
《太阳是大家的》这首诗语言凝练，但意义深远。要把简约的语言变为生动，变为意境丰满，激发想象是最为重要的。第二小节教学中，有位教师引导学生感悟太阳为大家做的好事后，让学生读一读：“一天中，太阳做了多少好事”这句话，结合文中的省略号，以问题形式激发想象：“太阳仅仅把阳光赐予了鲜花、小树和小朋友吗？她还做了哪些好事？”为了给学生一些灵感，老师借助多媒体课件，把一幅幅阳光照耀下的美景图展现在学生面前，创设情境，引申擴展。学生们思维活跃，语言丰富，有的说：“她把金光往湖面上洒。”有的说：“她给松树披上绿装。”有的说：“她为大地播撒金光。”有的说：“她陪着小朋友在林间嬉戏，听他们传出快乐的笑声……”孩子们徜徉在诗的王国里，共享着读书的甜蜜愉悦。这样激发想象，补写空白，有效地充实了课堂，丰富了课文内容，使学生的情感和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界；同时也培养了学生的想象能力。
三、运用想象，把握文章主旨
有些文章的主旨不明显，比较含蓄、深远。阅读时，我们应该想方设法激活学生的想象思维，唤起他们的“内心视像”，启发学生认识事物的本质及内在联系，把握文章主旨。
《凡卡》一文，以凡卡做着甜蜜的梦做结尾，暗示凡卡追求幸福生活只是个不能实现的梦。文章似喜实悲的结尾是学生理解上的难点。要如何突破这个难点呢？引导想象：在梦里，凡卡梦到了什么？学生都把梦描绘得绚丽多彩、甜蜜美好。但梦总会醒的，文章最后的省略号给读者留下了想象的空间，那么凡卡后来的命运到底怎样呢？于是，老师再次引导学生展开想象，以《凡卡梦醒之后》续写故事。学生在续写故事中，明白了凡卡的命运注定是悲惨的。既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么作者为什么要以凡卡的梦做结尾呢？问题激发了学生的分析能力，学生从不同角度谈出了自己的看法，明白了用梦来结尾点明了文章的中心，揭露了当时社会的黑暗，底层百姓对幸福生活的追求只能是一场梦。学生通过思考想象，更深入地体会到了凡卡命运的悲惨，他无论在哪儿，都不可能得到幸福，只有在梦里才能幸福。与凡卡的悲惨生活相比，学生懂得了今天生活的幸福。这里运用想象步步深入，层层剥笋，使含蓄的变浅显，帮助学生准确地把握了文章主旨。
四、放飞想象，深化阅读内容
在阅读教学中，教师适时放飞学生的想象，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，发挥他们的创造力，从而深入理解新知识的精妙之处，深化阅读内容。
《七颗钻石》这篇童话的内涵丰富，它寄寓着无私广博的爱能创造美好的一切，爱心是永恒的，像钻石一样晶莹剔透，像星星一样闪闪发光。但整篇课文都没有提到“爱心”二字，教学中必须放飞想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，实现心灵上的沟通，悟出文章的真谛。
如：体会水罐的第一次变化，将“喜出望外”拎出，联系上下文理解小姑娘“喜出望外”的是什么时，放飞学生的想象，问：小姑娘可能找了哪些地方？用“小姑娘来到 ，她看见 ，没有找到水”的句式说一说。通过想象，学生们明白了小姑娘找遍所有可能有水的地方，都一无所获，晕倒的她醒来却发现一罐清澈新鲜的水时“喜出望外”的心情；体会到她不是为自己而是为妈妈有水喝才“喜出望外”的那份孝心；感受到这是小姑娘的孝心感天，是小姑娘的爱心创造了奇迹！学生在思维的驰骋中深化了阅读内容。
当然，提高学生阅读能力的方法有很多，想象只是阅读教学中的一种方式的运用，但它是引领学生走进文本，探究文本，对话文本的一种有效手段。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎！”在阅读教学中，教师要引领学生插上想象的翅膀，驰骋文章的千山万水，领略作者的风情万种，体会作品的丰富意蕴，获得美的享受和人生感悟。阅读课堂也会轻松、愉悦、高效。
参考文献
[1]张小凤.在阅读教学中放飞孩子的想象[N].学知报，2011.
[2]龙文希.小学语文阅读教学[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
作者简介：林美琴，1968年生，福建省莆田市仙游县城西中心龙泉小学语文高级教师，语文教研组长，长期从事小学语文教学，教学经验丰富，曾主持完成市级课题《阅读教学中语言文字训练的有效性研究》，参赛和发表过多篇论文。
（编辑：郭恒）
【关键词】阅读能力；想象
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。可见，培养学生的阅读能力，是语文教学的重要目标。实践证明，在阅读教学中，教师有意识地引领学生进行想象，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，排除阅读障碍，从而使学生深入文章的中心，透彻理解文章的内涵，还能激活学生的创新思维，闪现智慧的火花，优化阅读教学，提高学生的阅读能力。
一、鼓励想象，激活文本语言
科林伍德曾说：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听见的，而是想象中的某种东西。”当我们阅读作品时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，就不可能进入作者所创设的意境之中，也就难以理解作品的意蕴。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生驰骋想象，遨游在作品的字里行间，透过文字看画面，透过语言看生活，入情入境，获得情的熏陶、智的启迪、美的享受。
《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写出荷花的美。怎样引导学生激活文本语言的美呢？教学第二自然段时，可抓住重点词“挨挨挤挤”“冒”“露”进行深入探究，鼓励学生展开想象与文本对话，从中领悟荷花的长势美、形态美、品格美和精神美，体会作者用词的准确。重点引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字做多元解读，先对“冒”进行换字练习，比较体会“冒”字形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群；接着引导想象：白荷花冒出来想干什么呢？学生有的说她想看看外面精彩的世界；有的说她要向人们展示自己美丽的样子；还有的说她要和蜜蜂、蝴蝶做快乐的游戏……随着想象的驰骋，学生们沉浸在生机勃勃、充满灵气的荷塘美景之中，与花共舞，与虫共语，体验生活的情趣，感受景色的优美，将死的文字变成鲜活的画面，鲜活的意境，作品在想象中得到了复活。
二、激发想象，丰富课文内容
课文中有些地方写得含蓄凝练，留出余地，给人以“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。文中的留白之处为学生提供了想象驰骋的空间。教师要善于捕捉文本中的空白点，激发学生们进行合理而精彩的想象，补写空白，丰富课文内容，使学生体会到“空白”背后的“烟波浩渺”。
《太阳是大家的》这首诗语言凝练，但意义深远。要把简约的语言变为生动，变为意境丰满，激发想象是最为重要的。第二小节教学中，有位教师引导学生感悟太阳为大家做的好事后，让学生读一读：“一天中，太阳做了多少好事”这句话，结合文中的省略号，以问题形式激发想象：“太阳仅仅把阳光赐予了鲜花、小树和小朋友吗？她还做了哪些好事？”为了给学生一些灵感，老师借助多媒体课件，把一幅幅阳光照耀下的美景图展现在学生面前，创设情境，引申擴展。学生们思维活跃，语言丰富，有的说：“她把金光往湖面上洒。”有的说：“她给松树披上绿装。”有的说：“她为大地播撒金光。”有的说：“她陪着小朋友在林间嬉戏，听他们传出快乐的笑声……”孩子们徜徉在诗的王国里，共享着读书的甜蜜愉悦。这样激发想象，补写空白，有效地充实了课堂，丰富了课文内容，使学生的情感和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界；同时也培养了学生的想象能力。
三、运用想象，把握文章主旨
有些文章的主旨不明显，比较含蓄、深远。阅读时，我们应该想方设法激活学生的想象思维，唤起他们的“内心视像”，启发学生认识事物的本质及内在联系，把握文章主旨。
《凡卡》一文，以凡卡做着甜蜜的梦做结尾，暗示凡卡追求幸福生活只是个不能实现的梦。文章似喜实悲的结尾是学生理解上的难点。要如何突破这个难点呢？引导想象：在梦里，凡卡梦到了什么？学生都把梦描绘得绚丽多彩、甜蜜美好。但梦总会醒的，文章最后的省略号给读者留下了想象的空间，那么凡卡后来的命运到底怎样呢？于是，老师再次引导学生展开想象，以《凡卡梦醒之后》续写故事。学生在续写故事中，明白了凡卡的命运注定是悲惨的。既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么作者为什么要以凡卡的梦做结尾呢？问题激发了学生的分析能力，学生从不同角度谈出了自己的看法，明白了用梦来结尾点明了文章的中心，揭露了当时社会的黑暗，底层百姓对幸福生活的追求只能是一场梦。学生通过思考想象，更深入地体会到了凡卡命运的悲惨，他无论在哪儿，都不可能得到幸福，只有在梦里才能幸福。与凡卡的悲惨生活相比，学生懂得了今天生活的幸福。这里运用想象步步深入，层层剥笋，使含蓄的变浅显，帮助学生准确地把握了文章主旨。
四、放飞想象，深化阅读内容
在阅读教学中，教师适时放飞学生的想象，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，发挥他们的创造力，从而深入理解新知识的精妙之处，深化阅读内容。
《七颗钻石》这篇童话的内涵丰富，它寄寓着无私广博的爱能创造美好的一切，爱心是永恒的，像钻石一样晶莹剔透，像星星一样闪闪发光。但整篇课文都没有提到“爱心”二字，教学中必须放飞想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，实现心灵上的沟通，悟出文章的真谛。
如：体会水罐的第一次变化，将“喜出望外”拎出，联系上下文理解小姑娘“喜出望外”的是什么时，放飞学生的想象，问：小姑娘可能找了哪些地方？用“小姑娘来到 ，她看见 ，没有找到水”的句式说一说。通过想象，学生们明白了小姑娘找遍所有可能有水的地方，都一无所获，晕倒的她醒来却发现一罐清澈新鲜的水时“喜出望外”的心情；体会到她不是为自己而是为妈妈有水喝才“喜出望外”的那份孝心；感受到这是小姑娘的孝心感天，是小姑娘的爱心创造了奇迹！学生在思维的驰骋中深化了阅读内容。
当然，提高学生阅读能力的方法有很多，想象只是阅读教学中的一种方式的运用，但它是引领学生走进文本，探究文本，对话文本的一种有效手段。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎！”在阅读教学中，教师要引领学生插上想象的翅膀，驰骋文章的千山万水，领略作者的风情万种，体会作品的丰富意蕴，获得美的享受和人生感悟。阅读课堂也会轻松、愉悦、高效。
参考文献
[1]张小凤.在阅读教学中放飞孩子的想象[N].学知报，2011.
[2]龙文希.小学语文阅读教学[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
作者简介：林美琴，1968年生，福建省莆田市仙游县城西中心龙泉小学语文高级教师，语文教研组长，长期从事小学语文教学，教学经验丰富，曾主持完成市级课题《阅读教学中语言文字训练的有效性研究》，参赛和发表过多篇论文。
（编辑：郭恒）