不少老师有这样的习惯，总是无意识地用手指对学生或教具指指点点。诸如，伸出一根食指点学生回答问题，批评教育学生时指手画脚，讲课时用手敲击讲台或黑板……这些看似不经意的细微动作，却会令学生反感，严重影响师者形象与风度。教师应该怎样正确运用手势，才能既达到教育效果，又不致对学生产生负面影响？
　　教学从表面上看就像表演，课堂就是舞台。与传统意义上的表演不同，教师的表演不是独角戏，而是激发学生互动的多角色互动戏。对于教师而言，手势是其教育学生过程中的第二语言。
　　有意手势是教师在教学中努力配合教学情境刻意采用的手势。它根据情境的需要，有时表现为情感手势，有时表现为解说手势，有时表现为命令手势。情感手势用于教师根据教学情境需要而渲染气氛的时候，它对学生具有强大的感染和感召作用。当涉及爱国主义教育时，教师握紧拳头，激发学生奋发图强的共鸣心理；当涉及到美好希望与未来的时候，教师的右手伸向前方，仿佛向学生预示着光明的未来；当涉及到鼓舞士气的时候，教师双手平举，手心向上，不停地上扬，调动学生内心的潜能。命令手势用于教师组织教学，它对于安定学生秩序具有此时无声胜有声的效果。当课堂噪杂的时候，教师伸出双手，手掌朝下挥动，具有明显的控制功能；当教师想提问某位学生的时候，可以目光点视被提问的学生，同时，用单手心向上托的动作；当教师想让这位同学坐下时，手心向下摆即可示意其坐下。
　　无意手势则是教师平时工作与生活中形成的下意识习惯。这些习惯如搓手、玩弄粉笔、掏耳朵，甚至批评教育学生时指手画脚等。这些无意手势通常会对教育教学效果起干扰破坏作用，且通常被学生恶作剧式地模仿。
　　合格的教师除了要认真备教材、备教法、备教具、备学生之外，还要备手势。课堂不仅是表面上的舞台，需要教师依靠精湛的表演来引发“学生观众”的共鸣；它还是深层次上的指挥台，需要教师依靠娴熟的手势，指挥每一个“学生乐队员”演奏更适合自己的曲调，并且让所有的“学生乐队员”之间彼此协作，奏响完美的交响曲。教师教育学生前要认真思考，哪些手势在什么样的情境中可能用到，哪些手势能够充分发挥作用，哪些手势应坚决避免。做到这一点，除了需要学生和其他教师提醒之外，还需要教师观看课堂录像记录。唯有如此，才能确保“第二语言”发挥真正的功效。
　　（作者系西藏职业技术教育学院教务处副处长，教育学博士）