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摘 要：数学相对其他的课程而言，是一门更具有逻辑性的科目，是一门较为缺乏生动形象的科目。小学生还处于初步成长的阶段，因此对于数学这门科目中相对抽象的问题会更难以理解，而如何在这一过程中提高学生的学习效果，需要将数学中相对抽象的东西转化为生动形象的事物，培养学生的实际操作能力，让数学课堂的质量能够得到提高，使学生能够更好的理解数学。
关键词：小学数学；操作能力；培养
数学学科对学生们的思维能力以及逻辑能力要求较高，因此数学对于身心还处在发展阶段的小学生来说具有一定的难度，这就需要老师在教学过程中注重培养学生的操作能力，并不断锻炼学生思维能力，让学生各方面能力得到循序渐进的提升。
一、培养学生操作能力的重要性
（一）在课堂中培养学生的操作能力可以激发学生的课堂兴趣
对于小学生来说，如果只是单纯的传授书中的理论知识，无疑是枯燥又难以理解的，这样的课堂学生自然是兴趣不高的。如果老师在进行数学课堂授课时，能够让学生们手脑结合，让学生们在数学学习过程中实践，在数学实践过程中进行学习，这样就能够让数学变抽象为具体，变复杂为简单，让学生们转变对数学的态度和印象，逐渐培养起对数学的兴趣，更有效的进行数学课程学习。
（二）实际操作让学生的数学学习更加高效、高质
老师对学生学习兴趣进行提升后，就需要激发学生的求知欲和好奇心，让学生们带着问题去探索，带着问题去学习，将好奇心变成其学习动力，不断学习新知识。老师也可以将一些抽象的数学理论知识转化为学生所喜闻乐见的事物，让学生的学习兴趣再次得到提升。例如在学习几何图形时，老师就可以培养学生们的转化思想，让学生们将几何图形转变成生活中的常见事物。教师可以将这些图形转换成苹果，棒棒糖，小汽车等学生感兴趣的食物和玩具，让学生动手去操作那些自己更熟悉的领域，学生也能够更好的理解。再比如像一些应用题的计算，对于题目中的一些关于未知数的假设，可以换成一些学生感兴趣或是更熟悉的假设，由学生自己动手动脑操作，让学生在实际操作的过程中更好的理解知识，解决问题。
二、培养学生操作能力的方法
（一）在数学教学大纲的基础上，建设数学创新课堂
这需要教师在熟悉数学大纲的基础上，提高课堂的趣味性，创新挖掘动手操作的方案，能够把对于学生而言一些抽象的数学符号转化为形象具体的数字语言。例如在认识几何图形时，如果只是按照书上关于几何图形的含义进行讲解的话，尽管紧扣了教材要求，但是这样的方式对于小学生来说，会使他们理解上存在困难。如果能够让学生们通过对几何图形的亲手制作来让学生们认识几何图形，就能够让学生们对几何图形的概念和轮廓进行更加深刻的理解和认识。老师可以让学生通过剪纸方式，来加强学生们对几何图形的记忆，有利于让学生的数学基础更加扎实。而对于一些非几何类的数学知识，让学生们进行实践学习。
（二）耐心引导，不断培养
学生在进行实际操作的过程中，很可能只有三分钟的热情，特别是在操作过程中遇到难题的话，可能会更快丧失对于这个操作的兴趣。而为了避免这个现象，需要老师在学生进行实际操作的过程中，细心发现学生的问题，并且能够耐心的解决学生的困境，让学生减少半途而废的想法，重新激发学生对于操作的热情，并且还可以让学生产生迎难而上的自豪感，也能让以后教学中学生对于实际操作有更大的兴趣。例如在认识几何图形时，对于一些几何图形学生可能靠自己的能力无法裁剪出满意的图形，老师在这个时候便可以询问学生是否需要帮助，得到肯定后可以帮助学生一起完成实践，同时也能让学生不会害羞或是惧怕向老师寻求帮助。
（三）及时反馈，客观评价
反馈评价是学生实际操作过程中的进行分析总结的一个重要环节，需要老师能够将理性和感性结合起来，对学生的表现进行客观的评价。老师在教学过程中可以感性的绘声绘色的向学生传授知识，也需要理性的根据学生的表现进行评价分析。同理，在学生进行实际操作的过程中，老师需要帮助学生一起解决这个过程中所遇到的问题，而在学生操作结束后，需要合情合理的对学生们的操作情况进行评价和分析，指出其中的不足，也需要提出其中的可取之处，让学生能够根据老师的评价进行自我反思和自我进步。
小学数学领域，是一片带着神秘逻辑思维的净土，在开发的过程中，外来的力量不能够占据主导地位，应当将学生自主性还给学生，让学生在学习的过程中，学会主动思考，动手操作，这有利于奠定学生逻辑思维的基础，与此同时，老师还能够在这一基础上对学生的操作能力进行持续培养，让数学能够更加具体化和生动化。在学生们数学学习过程中，老师需要加入一些趣味因素，将抽象知识变为常见事物，让学生们的数学学习更加有趣，这样有利于让学生更加积极主动的进行数学学习，也能够让学生的学习达到预期学习效果。
参考文獻：
[1]义务教育数学课程标准研制组.数学教师教学用书（五年级上册）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：3.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]吴钢.现代教育评价基础[M].上海：学林出版社，2004.
作者简介：周启英，兴义市万屯镇万屯中心小学。
关键词：小学数学；操作能力；培养
数学学科对学生们的思维能力以及逻辑能力要求较高，因此数学对于身心还处在发展阶段的小学生来说具有一定的难度，这就需要老师在教学过程中注重培养学生的操作能力，并不断锻炼学生思维能力，让学生各方面能力得到循序渐进的提升。
一、培养学生操作能力的重要性
（一）在课堂中培养学生的操作能力可以激发学生的课堂兴趣
对于小学生来说，如果只是单纯的传授书中的理论知识，无疑是枯燥又难以理解的，这样的课堂学生自然是兴趣不高的。如果老师在进行数学课堂授课时，能够让学生们手脑结合，让学生们在数学学习过程中实践，在数学实践过程中进行学习，这样就能够让数学变抽象为具体，变复杂为简单，让学生们转变对数学的态度和印象，逐渐培养起对数学的兴趣，更有效的进行数学课程学习。
（二）实际操作让学生的数学学习更加高效、高质
老师对学生学习兴趣进行提升后，就需要激发学生的求知欲和好奇心，让学生们带着问题去探索，带着问题去学习，将好奇心变成其学习动力，不断学习新知识。老师也可以将一些抽象的数学理论知识转化为学生所喜闻乐见的事物，让学生的学习兴趣再次得到提升。例如在学习几何图形时，老师就可以培养学生们的转化思想，让学生们将几何图形转变成生活中的常见事物。教师可以将这些图形转换成苹果，棒棒糖，小汽车等学生感兴趣的食物和玩具，让学生动手去操作那些自己更熟悉的领域，学生也能够更好的理解。再比如像一些应用题的计算，对于题目中的一些关于未知数的假设，可以换成一些学生感兴趣或是更熟悉的假设，由学生自己动手动脑操作，让学生在实际操作的过程中更好的理解知识，解决问题。
二、培养学生操作能力的方法
（一）在数学教学大纲的基础上，建设数学创新课堂
这需要教师在熟悉数学大纲的基础上，提高课堂的趣味性，创新挖掘动手操作的方案，能够把对于学生而言一些抽象的数学符号转化为形象具体的数字语言。例如在认识几何图形时，如果只是按照书上关于几何图形的含义进行讲解的话，尽管紧扣了教材要求，但是这样的方式对于小学生来说，会使他们理解上存在困难。如果能够让学生们通过对几何图形的亲手制作来让学生们认识几何图形，就能够让学生们对几何图形的概念和轮廓进行更加深刻的理解和认识。老师可以让学生通过剪纸方式，来加强学生们对几何图形的记忆，有利于让学生的数学基础更加扎实。而对于一些非几何类的数学知识，让学生们进行实践学习。
（二）耐心引导，不断培养
学生在进行实际操作的过程中，很可能只有三分钟的热情，特别是在操作过程中遇到难题的话，可能会更快丧失对于这个操作的兴趣。而为了避免这个现象，需要老师在学生进行实际操作的过程中，细心发现学生的问题，并且能够耐心的解决学生的困境，让学生减少半途而废的想法，重新激发学生对于操作的热情，并且还可以让学生产生迎难而上的自豪感，也能让以后教学中学生对于实际操作有更大的兴趣。例如在认识几何图形时，对于一些几何图形学生可能靠自己的能力无法裁剪出满意的图形，老师在这个时候便可以询问学生是否需要帮助，得到肯定后可以帮助学生一起完成实践，同时也能让学生不会害羞或是惧怕向老师寻求帮助。
（三）及时反馈，客观评价
反馈评价是学生实际操作过程中的进行分析总结的一个重要环节，需要老师能够将理性和感性结合起来，对学生的表现进行客观的评价。老师在教学过程中可以感性的绘声绘色的向学生传授知识，也需要理性的根据学生的表现进行评价分析。同理，在学生进行实际操作的过程中，老师需要帮助学生一起解决这个过程中所遇到的问题，而在学生操作结束后，需要合情合理的对学生们的操作情况进行评价和分析，指出其中的不足，也需要提出其中的可取之处，让学生能够根据老师的评价进行自我反思和自我进步。
小学数学领域，是一片带着神秘逻辑思维的净土，在开发的过程中，外来的力量不能够占据主导地位，应当将学生自主性还给学生，让学生在学习的过程中，学会主动思考，动手操作，这有利于奠定学生逻辑思维的基础，与此同时，老师还能够在这一基础上对学生的操作能力进行持续培养，让数学能够更加具体化和生动化。在学生们数学学习过程中，老师需要加入一些趣味因素，将抽象知识变为常见事物，让学生们的数学学习更加有趣，这样有利于让学生更加积极主动的进行数学学习，也能够让学生的学习达到预期学习效果。
参考文獻：
[1]义务教育数学课程标准研制组.数学教师教学用书（五年级上册）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：3.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]吴钢.现代教育评价基础[M].上海：学林出版社，2004.
作者简介：周启英，兴义市万屯镇万屯中心小学。