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【摘要】传统的英语写作，比较注重对学生英语语言能力以及作文组织结构的表达能力。随着社会科技的进步，信息技术的普及，考试题型的变迁，多模态话语分析开始被人们运用到英语写作中。本文对多模态话语分析在高中英语写作中的应用进行分析研究，以达到对学生英语写作能力进行提高和改善的目标。
【关键词】多模态话语分析 英语写作 评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0092-01
在高中英语学习中，注重培养学生的听、读、说、写、译这五项能力，这几项能力中的写作能力最能反映一个人的综合能力。以往的英语教学注重学生的语言表达能力以及组织结构能力的表达，而对学生的想象力、创造力以及逻辑思维能力比较忽视。传统的英语教学没有办法激发学生学习的兴趣，对于英语写作水平来说，没有达到提高的作用，更不要说是英语综合素质的培养了。现在在英语教学中引进多模态话语分析，进行英语的辅助教学，能够很好地激发学生的想象力、创造力以及思维逻辑能力，帮助学生集中思维，逐渐增加学生的知识储备，对英语读写能力也能有所提高。本文对多模态分析法在英语教学中的应用进行分析，希望对学生英语学习能够起到促进作用。
一、进行课件的制作
随着教学引进多媒体技术，课堂教学的效果就由教师、学生还有多媒体之间进行的互动来决定的，教学课件的设计在英语教学中显得尤为重要。在制作教学课件时，教师需要先明白教学目标，然后结合学生的实际情况，选择合适的教学方式，设计出一套完胜的教学策略。然后，教师针对学生拥有的知识结构为着手点，在多媒体上搜集相关的教学资源，采用风趣幽默的教学方法激发学生学习的兴趣，鼓励学生分析多模态话语包含的含义，以及其传递的信息，进一步支持学生利用其自主构建意义，让学生能够在轻松愉快的环境中学习。学生在学习中，需要认清自己的主体地位，而不仅仅只是进行被动的接受。在制作课件时，可以从网络上下载图片，音频，作品赏析表演等来进行情境的设定。将网上下载的图片或者自己拍的照片做成一个多篇幅的背景图片，让学生置身于一个特定的背景，结合多媒体的声音、图片、视频使学生的注意力集中，在视觉、听觉的感官刺激中，对英语写作产生一种浓厚的兴趣。
二、组织小组讨论
在进行英语写作前，教师先把文本阅读材料和续写任务交给学生，然后利用多媒体，播放与所给材料相关的图片、视频或者录音等。因为图片还有视频以及声音给学生留下的印象比较深刻，也是比较直观的，因此在续写中，大家都还比较言之有理，并且具有逻辑性。教师对学生进行班级内分组。每个学生都参与到故事后续情节的构思以及写作方法的探讨中。思想开阔、材料理解透彻、逻辑观点正确的人可以被推荐为优秀代表上台作总结，介绍一下小组对文本材料讨论的结果以及讨论观点。进行小组讨论，不仅使学生成为了学习的主体，还对学生的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力、写作能力都进行了提高。
三、作文展示，互相评价修改
在英语写作完成后，教师鼓励学生将自己的作文展示出来，一般学生写作完毕后，教师批改，写上评语并不能使学生对教师评语进行仔细思考，从而改善自己的写作问题。如果学生的作文可以作为课件展示出来的话，情况就会有所改变。一方面学生为了获得表扬，会对自己的作文进行认真润色。另一方面为了体现出自己真正的作文水平，又会对别人的作文忠言直谏。在进行作文评价前，教师可以先将作文的评价标准列举出来，比如文章的组织结构是否完整，语言表达能力是否合理等。学生对其他学生的文章以客观的眼光进行评价，对别人的英语作文谈谈自己的看法，例如浙江省2018年英语续写作文：林中迷路，让学生们以这个文本材料进行续写，借助其中一篇习作分析如下：
Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. My horse neighed loudly， went out of control and started speeding away from the track. Dad chased after us screaming my name. My horse finally slowed down when we approached the river and Dad caught up to us. Our throats were sore from yelling but we were relieved to be safe and sound. The problem was the road back to Uncle Paul’s farm house was nowhere in sight and it was getting late.
We had no idea where we were and it got dark. The horses were fatigued and I started trembling in fear that we would never find our way back. Dad put his hand on my shoulder and told me to relax and follow the river back. Although his words didn’t help my anxiety， I tried to sit back and enjoy the beautiful scenery of fireflies flying around the trees. Eventually， we caught sight of Uncle Paul’s sheep still grazing in the field. We knew we had finally made it back.（余安維）
学生对这篇文章的分析首先看其写作结构、标点符号有没有用错，其次再粗略阅读，检查作文语法表达有没有错，然后就是在审阅中看有没有错误的单词，当然最重要的一点就是看学生的作文是否符合原文逻辑。根据作文中的亮点进行适当的加分，例如此文章中“My horse neighed loudly， went out of control and started speeding away from the track.”用了“went out of control”算是一个亮点，在作文开始就给人留下好的印象，根据写作要求以及作文检查步骤的标准操作，学生之间互相评价建议。在评价别人的同时，对自己文章的构思以及语言表达进行思考。接着进行小组批改，每个学生都加入作文批改中，培养了学生分析问题以及解决问题的能力。
四、教师进行作文评析
针对学生写作中存在的问题，积极辅导，总结学生写作中存在的优点和不足， 针对学生写作存在的问题制作课件，利用多媒体直观的展示在学生面前，灵活指出其中存在的问题。然后选取优美的范文，让学生进行评价，找出文章的优点还有缺点，将文章中的不足汇集在一起，经过教师的一定点拨后，组织学生进行修改，让学生们自己发现问题、分析问题、解决问题，教师可以用过微博、微信、邮箱等将评价结果共享到班级群里。让学生能够随时与教师进行学习的交流。
五、结语
在英语写作课堂上，利用多模态话语的转换利用，提高学生的学习兴趣，集中了学生的学习注意力，解决了学生写作中的问题，帮助学生锻炼了英语写作能力。教师要对多模态教学方式进行合理运用，不可干扰学生的思维逻辑能力的培养。
参考文献：
[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
[2]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
【关键词】多模态话语分析 英语写作 评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0092-01
在高中英语学习中，注重培养学生的听、读、说、写、译这五项能力，这几项能力中的写作能力最能反映一个人的综合能力。以往的英语教学注重学生的语言表达能力以及组织结构能力的表达，而对学生的想象力、创造力以及逻辑思维能力比较忽视。传统的英语教学没有办法激发学生学习的兴趣，对于英语写作水平来说，没有达到提高的作用，更不要说是英语综合素质的培养了。现在在英语教学中引进多模态话语分析，进行英语的辅助教学，能够很好地激发学生的想象力、创造力以及思维逻辑能力，帮助学生集中思维，逐渐增加学生的知识储备，对英语读写能力也能有所提高。本文对多模态分析法在英语教学中的应用进行分析，希望对学生英语学习能够起到促进作用。
一、进行课件的制作
随着教学引进多媒体技术，课堂教学的效果就由教师、学生还有多媒体之间进行的互动来决定的，教学课件的设计在英语教学中显得尤为重要。在制作教学课件时，教师需要先明白教学目标，然后结合学生的实际情况，选择合适的教学方式，设计出一套完胜的教学策略。然后，教师针对学生拥有的知识结构为着手点，在多媒体上搜集相关的教学资源，采用风趣幽默的教学方法激发学生学习的兴趣，鼓励学生分析多模态话语包含的含义，以及其传递的信息，进一步支持学生利用其自主构建意义，让学生能够在轻松愉快的环境中学习。学生在学习中，需要认清自己的主体地位，而不仅仅只是进行被动的接受。在制作课件时，可以从网络上下载图片，音频，作品赏析表演等来进行情境的设定。将网上下载的图片或者自己拍的照片做成一个多篇幅的背景图片，让学生置身于一个特定的背景，结合多媒体的声音、图片、视频使学生的注意力集中，在视觉、听觉的感官刺激中，对英语写作产生一种浓厚的兴趣。
二、组织小组讨论
在进行英语写作前，教师先把文本阅读材料和续写任务交给学生，然后利用多媒体，播放与所给材料相关的图片、视频或者录音等。因为图片还有视频以及声音给学生留下的印象比较深刻，也是比较直观的，因此在续写中，大家都还比较言之有理，并且具有逻辑性。教师对学生进行班级内分组。每个学生都参与到故事后续情节的构思以及写作方法的探讨中。思想开阔、材料理解透彻、逻辑观点正确的人可以被推荐为优秀代表上台作总结，介绍一下小组对文本材料讨论的结果以及讨论观点。进行小组讨论，不仅使学生成为了学习的主体，还对学生的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力、写作能力都进行了提高。
三、作文展示，互相评价修改
在英语写作完成后，教师鼓励学生将自己的作文展示出来，一般学生写作完毕后，教师批改，写上评语并不能使学生对教师评语进行仔细思考，从而改善自己的写作问题。如果学生的作文可以作为课件展示出来的话，情况就会有所改变。一方面学生为了获得表扬，会对自己的作文进行认真润色。另一方面为了体现出自己真正的作文水平，又会对别人的作文忠言直谏。在进行作文评价前，教师可以先将作文的评价标准列举出来，比如文章的组织结构是否完整，语言表达能力是否合理等。学生对其他学生的文章以客观的眼光进行评价，对别人的英语作文谈谈自己的看法，例如浙江省2018年英语续写作文：林中迷路，让学生们以这个文本材料进行续写，借助其中一篇习作分析如下：
Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. My horse neighed loudly， went out of control and started speeding away from the track. Dad chased after us screaming my name. My horse finally slowed down when we approached the river and Dad caught up to us. Our throats were sore from yelling but we were relieved to be safe and sound. The problem was the road back to Uncle Paul’s farm house was nowhere in sight and it was getting late.
We had no idea where we were and it got dark. The horses were fatigued and I started trembling in fear that we would never find our way back. Dad put his hand on my shoulder and told me to relax and follow the river back. Although his words didn’t help my anxiety， I tried to sit back and enjoy the beautiful scenery of fireflies flying around the trees. Eventually， we caught sight of Uncle Paul’s sheep still grazing in the field. We knew we had finally made it back.（余安維）
学生对这篇文章的分析首先看其写作结构、标点符号有没有用错，其次再粗略阅读，检查作文语法表达有没有错，然后就是在审阅中看有没有错误的单词，当然最重要的一点就是看学生的作文是否符合原文逻辑。根据作文中的亮点进行适当的加分，例如此文章中“My horse neighed loudly， went out of control and started speeding away from the track.”用了“went out of control”算是一个亮点，在作文开始就给人留下好的印象，根据写作要求以及作文检查步骤的标准操作，学生之间互相评价建议。在评价别人的同时，对自己文章的构思以及语言表达进行思考。接着进行小组批改，每个学生都加入作文批改中，培养了学生分析问题以及解决问题的能力。
四、教师进行作文评析
针对学生写作中存在的问题，积极辅导，总结学生写作中存在的优点和不足， 针对学生写作存在的问题制作课件，利用多媒体直观的展示在学生面前，灵活指出其中存在的问题。然后选取优美的范文，让学生进行评价，找出文章的优点还有缺点，将文章中的不足汇集在一起，经过教师的一定点拨后，组织学生进行修改，让学生们自己发现问题、分析问题、解决问题，教师可以用过微博、微信、邮箱等将评价结果共享到班级群里。让学生能够随时与教师进行学习的交流。
五、结语
在英语写作课堂上，利用多模态话语的转换利用，提高学生的学习兴趣，集中了学生的学习注意力，解决了学生写作中的问题，帮助学生锻炼了英语写作能力。教师要对多模态教学方式进行合理运用，不可干扰学生的思维逻辑能力的培养。
参考文献：
[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
[2]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007（2）.