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[摘要]语音是语言教学和交际的基础，在语言学习中起着非常重要的作用。本文以幼师专业本科大一新生为研究对象，通过问卷调查法，对大学非英语专业新生的英语语音基础，语音学习中的困难以及对待英语语音课的态度和如何开展语音教学三方面情况展开调查。调查结果显示，非英语专业学生的英语语音基础较差，语音学习有一定的困难，学生希望能够开设语音课，系统学习语音，从而改善英语语音面貌，提高大学英语学习效果。
[关键词]大一新生 非英语专业 语音教学
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对于大学生口语表达能力的要求明确指出“学生能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确”。英国著名语言学家Gimson，A.C指出要学会说任何一门语言，学习者掌握百分之五十到百分之九十的语法知识和百分之一的词汇就足够了，但必须掌握该语言百分之百的语音知识（A.C.Gimson，1980）。由此可见，语音教学在大学英语教学中起着非常重要的作用，对全面提高学生英语素质有着重要的作用。但是，由于语音教学耗时、费力且很难见到成效，加之大学英语在课程设置上课时少，语音教学在大学英语教学中被大大弱化。因此，本文采用问卷调查法，通过对非英语专业新生的语音基础，语音学习中的难点以及对待开设语音课的态度方面这三方面展开调查，了解他们的英语语音现状，并提出相应的解决方案，希望能对非英语专业大学英语课程设置有所启示。
研究方法：问卷调查法
1.问卷设计及调查结果
此次问卷调查的对象是西安文理学院2014级幼师学院学前教育专业147名本科大一新生，这147名学生大部分来自于陕西省内各个地区，还有小部分学生来自于河南，江西，广西，贵州等外省地区。问卷共设计了10个问题，包含以下三方面的内容： 学生的英语语音基础如何;学生语音学习中有哪些困难;学生对语音重要性的看法以及对待开设语音课程的态度。问卷发放147份，回收有效试卷144份，有效率为97.9%。调查结果如下：
⑴您对自己的语音基础满意吗？
项目
A非常满意
B比较满意
C一般
D非常不满意
人数
0
17
87
40
所占比例
0%
12%
60%
28%
⑵您在小学或中学教师系统讲过语音知识吗？
项目
A.全面讲过
B.讲过一部分
C几乎没讲过
D一点没讲过
人数
12
100
32
0
所占比例
9%
69%
22%
0%
⑶您能正确地读出英语的48个音标吗？
项目
A.完全能
B.能读大部分
C.能读小部分
D.不能
人数
8
107
29
0
所占比例
6%
74%
20%
0%
⑷您认为音位练习（单个元音、辅音的发音）和超音位练习（连读、爆破、重读等）哪个对学习更有帮助？
项目
A.音位
B.超音位
人数
62
82
所占比例
43%
57%
⑸你认为下列音素中，哪组发音对您来说更难？
A.[b][p][t][d][k][g][h][f][s][a：]，[i：][u：][ei]，[ai]，[？u][au]
B.[∫][t∫][dЗ][l][ts][dz][l][m][n][r][w][j][？][θ][e][？][？][？：][？][i？]
[ε？][u？]
项目
A
B
人数
4
140
所占比例
3%
97%
⑹请写出您认为最难发的英语音标（个数不限）
[w][j][？][θ][∫][t∫][dЗ][r][l][i？][ε？][u？]
⑺您认为好的发音是否重要？
项目
A.非常重要
B.比较重要
C.说不清
D.不重要
人数
117
10
17
0
所占比例
81%
7%
12%
0%
⑻为什么好的语音对我很重要？（可多选）
项目
A.提高自信心
B.有助于英语学习
C.将来就业深造
D.和外国人交流
E.不被人笑
人数
93
124
70 89
23
所占比例
65%
86%
49%
62%
16%
⑼是否有必要在非英语专业新生中开设语音课？
项目
A.非常必要
B.必要
C.说不清楚
D.不必要
人数
63
68
11
2
所占比例
44%
47%
8%
1%
⑽你希望以何种方式开设语音课？
A.在大学英语课上抽出一部分时间进行练习即可。
B.希望能专门开设语音课，对英语语音进行系统的学习。
C.利用课外时间自己进行练习。
D.希望学校能开设英语选修课，系统学习语音知识。
项目
A
B
C
D
人数
21
52
2
69
所占比例
15%
36%
1%
48
2.调查结果分析
学生语音基础方面：上述表格中的数据显示，有60%的学生认为自己的语音基础一般，有40%的学生对自己的语音基础非常不满意，没有一个学生认为自己的语音相当不错。同时，在这144名学生中，只有12位同学在中学或者小学系统学过语音知识，仅占总人数的8%，有22%的学生几乎没学过语音知识。对于学生的单音认读能力的调查结果显示，只有8%的学生能够完全正确的读出48个音素的发音，74%的学生能读出大部分，29%的学生仅能读出一小部分。这三项结果表明，学生的语音基础现状不容乐观，基础较差，需要进行全面系统的学习。
学生语音学习中的困难方面：大部分学生认为超音位学习比单音学习对英语学习的帮助更大，也更难掌握。对于单音学习中，学生认为与汉语拼音相似发音的音素，掌握起来更容易，而对于汉语拼音中没有类似形式的辅音和双元音，大部分学生觉得很难，例如[w][j][？] [θ][∫][t∫][dЗ][r][dr][i？][ε？][u？]。因此，在语音教学中，教师可以利用汉语拼音对于英语语音学习的正迁移，来更高效的帮助学生掌握英语的语音学习。 例如：英语语音中有很多元音和辅音音素与汉语拼音中的声母和韵母有相似的外形和发音，如：英语中的辅音音素[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][r]分别对应拼音中的声母b p m f d t n l g k h z s r发音时只要将声母中的尾音o，e，i等尾音去掉即可。此外，拼音中的单韵母 a i e u o和复韵母 ai ei ao ou分别与英语的元音音素[a：][？][i：][i][？：][？][u：][u]
[？：][？][ai][ei][au][？u]有着非常非常相似的外形和发音，学生接触起来较为容易，在语音教学中可以让学生有意识地利用汉语拼音的正迁移作用， 轻松自如地掌握这些英语音标，拼读单词。
在学生对于英语课的重要性以及如何开展语音教学的形式上：高达92%的学生认为好的发音非常重要，在提高他们的自信心，有助于他们英语的学习，对他们未来的就业深造以及帮助他们和外国人进行交流方面都有好处。对于开设语音课的态度上，高达91%的学生认为非常有必要或者必要开设语音课。由此可见，在非英语专业新生中开设语音课是有必要的。同时，学生认可的开课方式集中体现在希望学校专门开设语音课（36%）或者开设语音选修课（48%），来帮助他们系统进行语音学习，也有15%的学生认为可以在大学英语课上抽出一部分时间进行练习。
从调查结果中得到的启示
1.对非英语专业的新生进行语音教学的是非常有必要的
大量的研究表明，目前我国的大学语音教学存在一定的问题，例如，英语语音教学尚未得到人们的高度重视。由于高考和中考中语音知识仅占卷面成绩的很小比例，因此在中小学阶段，语音没有得到足够的重视。到了大学，受各种原因的影响，人们在很大程度上忽视了或者无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。我们的调查结果也显示，高达91%的学生在小学或者中学未接受过系统的语音学习，而且90%左右的学生认为有必要在大学阶段进行语音教学，并且希望通过专门开设语音课或者语音选修课的方式进行语音学习。有研究也表明，良好的语音能使大学生在英语口语交际中倍感自信，使他们在交流中不会因为发音不准或语音错误而词不达意，被人误解，从而树立起英语学习的自信心（王勇，2012：100）。因此，在大学非英语新生中开展语音教学是非常必要的。
2.大学非英语专业新生语音教学的重点和内容
作为英语教师，作者曾认为超音位教学比较难，也在学生的英语学习中起着更重要的作用，因此，应该将学习重点放在超音位学习方面。但是问卷结果显示，学生认为音位练习（43%）和超音位练习（57%）的重要性差不多。因此我们得出结论，在语音教学中应采用音位教学和超音位教学相结合的方式进行训练，不仅要重视单音教学，还要重视超音位知识的掌握，只有将二者结合起来， 才能达到我们的教学目的。这一结果也和一些语言学者的观点相一致。同时，语言学家Celce-Murcia （1996）提出的交际认知语音教学模式也是一种微观教学和宏观的教学相结合的方式，即：结合受训者的语音意识、语音听辨活动、通过有控制的语音活动和反馈以及有指导的语言活动和反馈以及交际活动和反馈等方式，进行全面综合的语音教学。因此，语音教学必须基于语义，交流以及交际的基础上（鲁子问，2012：178）。把单音教学与语流教学相结合，把语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合（崔刚，2009：134），遵循综合性原则来开展。
结束语
通过此次调查， 我们对非英语专业学生的语音基础和语音学习需求有了初步的了解。研究结果表明， 大部分学生的语音基础较差。我们不仅有必要对非英语专业的学生进行语音教学， 而且大部分学生希望能开设专门的语音课或者语音选修课来进行系统的语音学习。此外，在语音教学中我们应该把微观教学和宏观教学有机地结合起来，采用灵活多样，生动有趣而且切实有效的教学策略，提高学生的英语水平和自学能力，提高大学英语的教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Gimson， A. C. An Introduction to the Pronunciation of English [ M].London： Edward Arnold，1980.
[3]王勇，李百温.非英语专业新生语音障碍分析及应对策略[J].齐鲁师范学院学报，2012 （2）.
[4]Celce-Murcia， M.，D. Brinton，and J.Goodwin. Teaching Pronunciation： A Reference f or Teac hers of English to Speakers to Other Languages[M].Cambridge： Cam bridge University Press，1996.
[5]鲁子问.英语教学论（英文版）[M].华东师范大学出版社，2012.
[6]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
[关键词]大一新生 非英语专业 语音教学
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对于大学生口语表达能力的要求明确指出“学生能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确”。英国著名语言学家Gimson，A.C指出要学会说任何一门语言，学习者掌握百分之五十到百分之九十的语法知识和百分之一的词汇就足够了，但必须掌握该语言百分之百的语音知识（A.C.Gimson，1980）。由此可见，语音教学在大学英语教学中起着非常重要的作用，对全面提高学生英语素质有着重要的作用。但是，由于语音教学耗时、费力且很难见到成效，加之大学英语在课程设置上课时少，语音教学在大学英语教学中被大大弱化。因此，本文采用问卷调查法，通过对非英语专业新生的语音基础，语音学习中的难点以及对待开设语音课的态度方面这三方面展开调查，了解他们的英语语音现状，并提出相应的解决方案，希望能对非英语专业大学英语课程设置有所启示。
研究方法：问卷调查法
1.问卷设计及调查结果
此次问卷调查的对象是西安文理学院2014级幼师学院学前教育专业147名本科大一新生，这147名学生大部分来自于陕西省内各个地区，还有小部分学生来自于河南，江西，广西，贵州等外省地区。问卷共设计了10个问题，包含以下三方面的内容： 学生的英语语音基础如何;学生语音学习中有哪些困难;学生对语音重要性的看法以及对待开设语音课程的态度。问卷发放147份，回收有效试卷144份，有效率为97.9%。调查结果如下：
⑴您对自己的语音基础满意吗？
项目
A非常满意
B比较满意
C一般
D非常不满意
人数
0
17
87
40
所占比例
0%
12%
60%
28%
⑵您在小学或中学教师系统讲过语音知识吗？
项目
A.全面讲过
B.讲过一部分
C几乎没讲过
D一点没讲过
人数
12
100
32
0
所占比例
9%
69%
22%
0%
⑶您能正确地读出英语的48个音标吗？
项目
A.完全能
B.能读大部分
C.能读小部分
D.不能
人数
8
107
29
0
所占比例
6%
74%
20%
0%
⑷您认为音位练习（单个元音、辅音的发音）和超音位练习（连读、爆破、重读等）哪个对学习更有帮助？
项目
A.音位
B.超音位
人数
62
82
所占比例
43%
57%
⑸你认为下列音素中，哪组发音对您来说更难？
A.[b][p][t][d][k][g][h][f][s][a：]，[i：][u：][ei]，[ai]，[？u][au]
B.[∫][t∫][dЗ][l][ts][dz][l][m][n][r][w][j][？][θ][e][？][？][？：][？][i？]
[ε？][u？]
项目
A
B
人数
4
140
所占比例
3%
97%
⑹请写出您认为最难发的英语音标（个数不限）
[w][j][？][θ][∫][t∫][dЗ][r][l][i？][ε？][u？]
⑺您认为好的发音是否重要？
项目
A.非常重要
B.比较重要
C.说不清
D.不重要
人数
117
10
17
0
所占比例
81%
7%
12%
0%
⑻为什么好的语音对我很重要？（可多选）
项目
A.提高自信心
B.有助于英语学习
C.将来就业深造
D.和外国人交流
E.不被人笑
人数
93
124
70 89
23
所占比例
65%
86%
49%
62%
16%
⑼是否有必要在非英语专业新生中开设语音课？
项目
A.非常必要
B.必要
C.说不清楚
D.不必要
人数
63
68
11
2
所占比例
44%
47%
8%
1%
⑽你希望以何种方式开设语音课？
A.在大学英语课上抽出一部分时间进行练习即可。
B.希望能专门开设语音课，对英语语音进行系统的学习。
C.利用课外时间自己进行练习。
D.希望学校能开设英语选修课，系统学习语音知识。
项目
A
B
C
D
人数
21
52
2
69
所占比例
15%
36%
1%
48
2.调查结果分析
学生语音基础方面：上述表格中的数据显示，有60%的学生认为自己的语音基础一般，有40%的学生对自己的语音基础非常不满意，没有一个学生认为自己的语音相当不错。同时，在这144名学生中，只有12位同学在中学或者小学系统学过语音知识，仅占总人数的8%，有22%的学生几乎没学过语音知识。对于学生的单音认读能力的调查结果显示，只有8%的学生能够完全正确的读出48个音素的发音，74%的学生能读出大部分，29%的学生仅能读出一小部分。这三项结果表明，学生的语音基础现状不容乐观，基础较差，需要进行全面系统的学习。
学生语音学习中的困难方面：大部分学生认为超音位学习比单音学习对英语学习的帮助更大，也更难掌握。对于单音学习中，学生认为与汉语拼音相似发音的音素，掌握起来更容易，而对于汉语拼音中没有类似形式的辅音和双元音，大部分学生觉得很难，例如[w][j][？] [θ][∫][t∫][dЗ][r][dr][i？][ε？][u？]。因此，在语音教学中，教师可以利用汉语拼音对于英语语音学习的正迁移，来更高效的帮助学生掌握英语的语音学习。 例如：英语语音中有很多元音和辅音音素与汉语拼音中的声母和韵母有相似的外形和发音，如：英语中的辅音音素[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][r]分别对应拼音中的声母b p m f d t n l g k h z s r发音时只要将声母中的尾音o，e，i等尾音去掉即可。此外，拼音中的单韵母 a i e u o和复韵母 ai ei ao ou分别与英语的元音音素[a：][？][i：][i][？：][？][u：][u]
[？：][？][ai][ei][au][？u]有着非常非常相似的外形和发音，学生接触起来较为容易，在语音教学中可以让学生有意识地利用汉语拼音的正迁移作用， 轻松自如地掌握这些英语音标，拼读单词。
在学生对于英语课的重要性以及如何开展语音教学的形式上：高达92%的学生认为好的发音非常重要，在提高他们的自信心，有助于他们英语的学习，对他们未来的就业深造以及帮助他们和外国人进行交流方面都有好处。对于开设语音课的态度上，高达91%的学生认为非常有必要或者必要开设语音课。由此可见，在非英语专业新生中开设语音课是有必要的。同时，学生认可的开课方式集中体现在希望学校专门开设语音课（36%）或者开设语音选修课（48%），来帮助他们系统进行语音学习，也有15%的学生认为可以在大学英语课上抽出一部分时间进行练习。
从调查结果中得到的启示
1.对非英语专业的新生进行语音教学的是非常有必要的
大量的研究表明，目前我国的大学语音教学存在一定的问题，例如，英语语音教学尚未得到人们的高度重视。由于高考和中考中语音知识仅占卷面成绩的很小比例，因此在中小学阶段，语音没有得到足够的重视。到了大学，受各种原因的影响，人们在很大程度上忽视了或者无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。我们的调查结果也显示，高达91%的学生在小学或者中学未接受过系统的语音学习，而且90%左右的学生认为有必要在大学阶段进行语音教学，并且希望通过专门开设语音课或者语音选修课的方式进行语音学习。有研究也表明，良好的语音能使大学生在英语口语交际中倍感自信，使他们在交流中不会因为发音不准或语音错误而词不达意，被人误解，从而树立起英语学习的自信心（王勇，2012：100）。因此，在大学非英语新生中开展语音教学是非常必要的。
2.大学非英语专业新生语音教学的重点和内容
作为英语教师，作者曾认为超音位教学比较难，也在学生的英语学习中起着更重要的作用，因此，应该将学习重点放在超音位学习方面。但是问卷结果显示，学生认为音位练习（43%）和超音位练习（57%）的重要性差不多。因此我们得出结论，在语音教学中应采用音位教学和超音位教学相结合的方式进行训练，不仅要重视单音教学，还要重视超音位知识的掌握，只有将二者结合起来， 才能达到我们的教学目的。这一结果也和一些语言学者的观点相一致。同时，语言学家Celce-Murcia （1996）提出的交际认知语音教学模式也是一种微观教学和宏观的教学相结合的方式，即：结合受训者的语音意识、语音听辨活动、通过有控制的语音活动和反馈以及有指导的语言活动和反馈以及交际活动和反馈等方式，进行全面综合的语音教学。因此，语音教学必须基于语义，交流以及交际的基础上（鲁子问，2012：178）。把单音教学与语流教学相结合，把语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合（崔刚，2009：134），遵循综合性原则来开展。
结束语
通过此次调查， 我们对非英语专业学生的语音基础和语音学习需求有了初步的了解。研究结果表明， 大部分学生的语音基础较差。我们不仅有必要对非英语专业的学生进行语音教学， 而且大部分学生希望能开设专门的语音课或者语音选修课来进行系统的语音学习。此外，在语音教学中我们应该把微观教学和宏观教学有机地结合起来，采用灵活多样，生动有趣而且切实有效的教学策略，提高学生的英语水平和自学能力，提高大学英语的教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Gimson， A. C. An Introduction to the Pronunciation of English [ M].London： Edward Arnold，1980.
[3]王勇，李百温.非英语专业新生语音障碍分析及应对策略[J].齐鲁师范学院学报，2012 （2）.
[4]Celce-Murcia， M.，D. Brinton，and J.Goodwin. Teaching Pronunciation： A Reference f or Teac hers of English to Speakers to Other Languages[M].Cambridge： Cam bridge University Press，1996.
[5]鲁子问.英语教学论（英文版）[M].华东师范大学出版社，2012.
[6]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.