摘 要 教育家叶圣陶说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”和“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”新课标提到“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”我们先来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以，我们应该把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点，进而推出本文的主题-概念引入的方法。为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，从简入手，自主探究；使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。
　　关键词 悬念式；数学；抽象性
　　中图分类号：A，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0176-01
　　悬念式，教师在导入时，先提出一个问题或者一道算式，这时学生的眼球很快转到黑板上，教师马上说出答案，就问知道老师为什么这么快得出结果？为了学生不要被问题难住，及时出现简单，然后逐步引导讨论、分析，学生很快得出结果主动获得新知。例：乘法的简便运算，25×48=（ ），老师说出1200同时，让学生做25×4=（ ）往下25×8=（ ），25×16=（ ）。又例125×18=（）老师说出结果的同时，让学生做25×10 25×4=（ ）往下25×14=（ ）那么学生分组讨论，归纳出这种乘法的简便运算方法。
　　让学生动起手来，通过画一画，把一些觉得很难做的题目变得简单起来。实际在数学题单靠动脑不动手是很难想出来的，应该组织分组引导他们拿起笔和尺子在本子画；例如二年级有一道题：有一种植物一天可以长高一倍，30天长到20厘米，问第几天长到5厘米？这道题不单对二年级学生是较难的，对三年级也不容易；只要画出4段，马上就得出结果了。
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　　又例：鸡兔同笼，4个头10条腿，通过画图，不管先画鸡或先画兔都一样，全画鸡多出2条腿加在一个头上变成一只兔，同样4个头12条腿，同样4个头14条腿；这样学生比较快找到规律，把问题解决。
　　从实际出发，解决生活中的問题；在市场里的小商贩，不管买什么卖多少为什么那么快算出多少钱（基本都是准确）？如果算的慢，他就会少卖出自己的商品，或者顾客直接离开到另一个商铺去买。例：买猪肉，顾客买的数量各有不同，不管买多少，他就是利用简单算法：13元一斤，1.8斤就按2斤26元-2两2.6元=23.4元；1.7斤按1.5斤19.5元 2两2.6元=22.1元。这样就是简单算法，在教学中常常用到，例；圆的面积或圆的周长就跟圆周率（3.14）有关，这个数不好算，我们就可以利用简单算法来计算；直径1.8厘米的圆，求它的周长：按2厘米6.28厘米-0.2厘米0.328厘米=5.952厘米。
　　把现有的数学知识特点，有效解决数学问题。（1）数学语言具有高度的抽象性。数学语言仅涉及事物的逻辑形式和数量关系，不涉及一些无关的东西，它的主要形式表现为高度符号化的语言。例：甲乙两人共用37元，如果再加3元，甲的钱是乙的3倍；甲乙两人原有多少钱？那么我们可以引导学生：设乙原有x元，让学生说出甲有多少钱？他们很快知道有3x元，得：x 3x=37 3；x=10。用字母表示一个数就是简单算法，在数学教学法里引入方程解决问题就能够把复杂问题简单化。（2）数学问题游戏化。大家都知道很多体育项目都是从游戏中演变成竞技比赛，例：我国的国球——乒乓球。数学也有相似的地方，例：算24，给出4个数（一般是1—10），扑克牌里的JQK按10来算，这个游戏就是一个简单的算法，这样无形中加强了学生的计算能力；又例：两个人拿棋，一人一次拿1颗或2颗，轮流拿，24颗，谁拿到最后一颗谁赢？这道题看似不确定，实际上这道题的规律不难找：1 2=3先拿先输。游戏是小孩天性，使更多的人得到参加，更爱动脑筋，就达到我们教学教育的目的。
　　综上所述，我认为我们每一位教师在教学实践中应该结合学生实际需要，抓住简单典型事例，引导他们积极思考、讨论，归纳出事物的规律和解决问题的方法；让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学既有利于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。积累数学活动的经验，使他们在解决实际问题中享受成功的乐趣。