论文部分内容阅读
摘 要：随着社会发展进程的不断加快，教学创新和教育创新的推行工作也已经进行了十多年，教师们对于新型的教学方式、教学理念和教学思路等都能够如数家珍，但是对于教学工作的本真的追求方面却大打折扣。对于这一问题的解决方式，只能够依靠合理的课堂设计和对于教学工作的实践研究。对于小学数学教学工作来说，需要明确教学工作中的单元知识结构，将学科的专业知识与其他的相关科目的知识相联系，开展以学生为中心的教学方式，而改变传统的按照课时进行划分知识的讲解进度的教学方式。
关键词：教学;小学数学;单元;知识结构
与其他学科不同，数学知识具有一定的逻辑性和自身知识的抽象性的特点，这也是数学知识在很大程度上受到学生的诟病和不喜欢的重要原因。在不同的学习阶段，对于数学知识来说都是一个个相对独立又具有高度的统一性的学习体系，各个阶段的数学知识之间存在着较强的联系。这样就要求数学教师在进行教学的过程中，能够引导和帮助学生掌握不同的知识结构之间的联系，采取这一单元知识结构的教学方式，能够在很大程度上帮助学生理清学习的思路和途径，使其能够较为全面的把握相关的知识点。
1.单元知识结构
单元知识结构的相关概念相对来说是比较好理解的，按照其基本的字面含义进行分析和研究，这一概念指的就是按照单元为基本的划分方式，将本单元内部的知识内容与其他的相关单元之间的联系、区别进行充分考虑，并且灵活与其他的相关知识的联系进行结合分析，这一概念并不局限于学科内部的不同章节之间的联系，而是还可以扩大到不同的学科之间的知识的串通。对于小学数学教学来说，单元知识结构就涵盖了学科、单元以及其他的相关领域与自身学科之间的联系。在总体把握了相关的内容之间的基本联系的基础之上，教师可以在更大的知识层面进行教学工作的设计和安排。而无需安装基本的教学课时的方式编写教案、准备课程。这样的教学方式，一方面能够大大降低教师在教学工作中的负担和任务，大大提升教师的备课效率。同时，对于学生来说，也能够在更短的时间内学习到更多的相关知识内容，并且这些内容之间的联系也较为紧密，便于学生进行系统地学习和把握，也能够在很大程度上提升学习效率。
2.如何在单元知识结构层面进行课堂设计
2.1 明确单元知识结构
以单元的形式进行教学，其开展的基础和首要前提就是需要教师将教学工作中的单元知识结构进行明确和划分。对于单元的知识结构进行划分的过程中，需要立足高处、对于教学标准进行全面、仔细的研读，同时也需要将教师的教学用书、学生的学习课本以及相关的辅导书籍进行全面的阅读和理解。教师还需要尽可能多地了解不同的版本、不同地域甚至是不同的国家的相关教材，博采众长的学习和理解不同的教材、书籍中对于相关的知识点的讲解方式、讲解重点等方面的内容。这样教师就能够更好了解教学工作的全体内容，如教师可以深刻理解数与代数、图形特点与几何知识以及统计、概率等方面的知识内容，教师需要打破学习阶段的限制，适当地加强小学数学与初中数学的联系，对于一些相通的知识内容进行详细讲解，帮助学生初步建立起单元知识的基本概念和思考方式。
2.2 准确了解和把握学生的学习心理
对于学生的学习心理进行把握和理解，这是有效开展教学活动的另一个重点内容，这也是能够加强单元知识结构的教学工作进行开展和扩大影响的重要基础。在这一方面，教师一方面需要加强自身对于学生的学习心理的把握方式、敏感度等方面的学习和锻炼，加强理论知识的学习，了解和学习儿童发展心理学、学习主义理论、教学心理等方面的知识内容。重点是加强数学学习心理学的学习和理解。在此基础之上，数学教师需要充分尊重和理解不同的学习成绩阶段的学生，结合自身的工作实际，将单元知识结构分层次进行讲解，减小学生个体之间的差异。借助于这样的教学方式，能够更为全面地幫助学生理解和掌握不同的单元结构的相关内容和知识，也能够保证学生更为快速和准确地掌握相关内容，达到理想的教学目标。
2.3 合理划分教学工作的重点和难点
教师在教学工作中占据着十分重要的地位，这是因为教师需要站在教学全局的角度去思考和把握教学工作，将不同的教学单元之间进行系统、合理的串联和结合，并且合理划分不同的教学单元内部的重点和难点，并且进行重点和详细的讲解。这就需要教师充分理解和掌握全部的教学内容，对于教学工作中的重点和难点进行合理分配，对于不同的单元知识结构的内容留出不同的讲解课时，这样就能够在很大程度上保证教学工作高效、快速进行。如对于小学阶段的简单加减法教学工作来说，在教师进行讲解的过程中，对于教学目标的定义不能够只是简单停留在对于数字和加减运算的数字理解方面，而是需要将教学的重点工作与加强对于学生对数字的理解，区别“抽象”与“一般”的数学运算的相关内容，在这样的教学基础上，之后再较为全面地对于学生进行加、减、竖式等方面的运算技巧和运算方式的讲解。
2.4 如何进行检测
对于知识的合理划分和认真讲解，固然是在单元知识结构的基础上进行小学数学教学工作的重要内容，但是也需要注意到在课程讲解完成之后的相关检测方式和检测内容。对于学生的学习效果的检测，是检验自身的教学效果的重要途径，也是了解和分析学生的学习难点、重点的必然方式。因而，教师在完成对于相关的教学内容的设计工作之后，还需要认真考虑和分析采取怎样的检测形式对于这一单元的内容进行检测。在这一方面的设计工作中，教师不能够只局限于传统的课后检测题目的布置和审阅，而是需要与课程内容保持一致，在全面理解和分析本单元的内容的基础上，根据相关的教学要求，自行设计一些综合性较强、具有一定的提升空间的检测题目，而除去布置一些作业题目的检测方式之外，还可以以实践活动的方式进行，如在学习了简单的加减法之后，教师可以要求学生们将本单元的课程内容向父母讲解，并且与父母设计一些与课程内容相关的实际应用题目，加强学生对于相关知识的理解深度。另外，教师在对于检测工作进行设计和安排的过程中，还需要充分考虑和借鉴较为先进的教学内容，深入考虑本单元内容的学习意义、学习分类等方面的问题，结合自身的教学经验、参照其他教师的题目内容。并且还需要结合学生的学习的实际表现和情况，制定较为全面、多样的考察题目类型和考察形式，保证对于教学成果评价的客观性和全面性。
3.总结
总的来说，在对于小学数学教学工作的调查和分析的过程中，不难发现其中存在着教学内容零散、教学方式杂乱以及教学理念的落后等方面的问题，这也导致了教学工作的效率大大降低，使得教学目标难以达成。而采取单元知识结构的教学方式，能够在很大程度上改善教学效果。
参考文献
[1]朱国荣.论基于学生的小学数学教学设计[J].小学教学研究（1）：29-30.
[2]杨文广.小学数学教学设计策略研究[J].课程教育研究，2016（21）.
（作者单位：横县云表镇中心小学）
关键词：教学;小学数学;单元;知识结构
与其他学科不同，数学知识具有一定的逻辑性和自身知识的抽象性的特点，这也是数学知识在很大程度上受到学生的诟病和不喜欢的重要原因。在不同的学习阶段，对于数学知识来说都是一个个相对独立又具有高度的统一性的学习体系，各个阶段的数学知识之间存在着较强的联系。这样就要求数学教师在进行教学的过程中，能够引导和帮助学生掌握不同的知识结构之间的联系，采取这一单元知识结构的教学方式，能够在很大程度上帮助学生理清学习的思路和途径，使其能够较为全面的把握相关的知识点。
1.单元知识结构
单元知识结构的相关概念相对来说是比较好理解的，按照其基本的字面含义进行分析和研究，这一概念指的就是按照单元为基本的划分方式，将本单元内部的知识内容与其他的相关单元之间的联系、区别进行充分考虑，并且灵活与其他的相关知识的联系进行结合分析，这一概念并不局限于学科内部的不同章节之间的联系，而是还可以扩大到不同的学科之间的知识的串通。对于小学数学教学来说，单元知识结构就涵盖了学科、单元以及其他的相关领域与自身学科之间的联系。在总体把握了相关的内容之间的基本联系的基础之上，教师可以在更大的知识层面进行教学工作的设计和安排。而无需安装基本的教学课时的方式编写教案、准备课程。这样的教学方式，一方面能够大大降低教师在教学工作中的负担和任务，大大提升教师的备课效率。同时，对于学生来说，也能够在更短的时间内学习到更多的相关知识内容，并且这些内容之间的联系也较为紧密，便于学生进行系统地学习和把握，也能够在很大程度上提升学习效率。
2.如何在单元知识结构层面进行课堂设计
2.1 明确单元知识结构
以单元的形式进行教学，其开展的基础和首要前提就是需要教师将教学工作中的单元知识结构进行明确和划分。对于单元的知识结构进行划分的过程中，需要立足高处、对于教学标准进行全面、仔细的研读，同时也需要将教师的教学用书、学生的学习课本以及相关的辅导书籍进行全面的阅读和理解。教师还需要尽可能多地了解不同的版本、不同地域甚至是不同的国家的相关教材，博采众长的学习和理解不同的教材、书籍中对于相关的知识点的讲解方式、讲解重点等方面的内容。这样教师就能够更好了解教学工作的全体内容，如教师可以深刻理解数与代数、图形特点与几何知识以及统计、概率等方面的知识内容，教师需要打破学习阶段的限制，适当地加强小学数学与初中数学的联系，对于一些相通的知识内容进行详细讲解，帮助学生初步建立起单元知识的基本概念和思考方式。
2.2 准确了解和把握学生的学习心理
对于学生的学习心理进行把握和理解，这是有效开展教学活动的另一个重点内容，这也是能够加强单元知识结构的教学工作进行开展和扩大影响的重要基础。在这一方面，教师一方面需要加强自身对于学生的学习心理的把握方式、敏感度等方面的学习和锻炼，加强理论知识的学习，了解和学习儿童发展心理学、学习主义理论、教学心理等方面的知识内容。重点是加强数学学习心理学的学习和理解。在此基础之上，数学教师需要充分尊重和理解不同的学习成绩阶段的学生，结合自身的工作实际，将单元知识结构分层次进行讲解，减小学生个体之间的差异。借助于这样的教学方式，能够更为全面地幫助学生理解和掌握不同的单元结构的相关内容和知识，也能够保证学生更为快速和准确地掌握相关内容，达到理想的教学目标。
2.3 合理划分教学工作的重点和难点
教师在教学工作中占据着十分重要的地位，这是因为教师需要站在教学全局的角度去思考和把握教学工作，将不同的教学单元之间进行系统、合理的串联和结合，并且合理划分不同的教学单元内部的重点和难点，并且进行重点和详细的讲解。这就需要教师充分理解和掌握全部的教学内容，对于教学工作中的重点和难点进行合理分配，对于不同的单元知识结构的内容留出不同的讲解课时，这样就能够在很大程度上保证教学工作高效、快速进行。如对于小学阶段的简单加减法教学工作来说，在教师进行讲解的过程中，对于教学目标的定义不能够只是简单停留在对于数字和加减运算的数字理解方面，而是需要将教学的重点工作与加强对于学生对数字的理解，区别“抽象”与“一般”的数学运算的相关内容，在这样的教学基础上，之后再较为全面地对于学生进行加、减、竖式等方面的运算技巧和运算方式的讲解。
2.4 如何进行检测
对于知识的合理划分和认真讲解，固然是在单元知识结构的基础上进行小学数学教学工作的重要内容，但是也需要注意到在课程讲解完成之后的相关检测方式和检测内容。对于学生的学习效果的检测，是检验自身的教学效果的重要途径，也是了解和分析学生的学习难点、重点的必然方式。因而，教师在完成对于相关的教学内容的设计工作之后，还需要认真考虑和分析采取怎样的检测形式对于这一单元的内容进行检测。在这一方面的设计工作中，教师不能够只局限于传统的课后检测题目的布置和审阅，而是需要与课程内容保持一致，在全面理解和分析本单元的内容的基础上，根据相关的教学要求，自行设计一些综合性较强、具有一定的提升空间的检测题目，而除去布置一些作业题目的检测方式之外，还可以以实践活动的方式进行，如在学习了简单的加减法之后，教师可以要求学生们将本单元的课程内容向父母讲解，并且与父母设计一些与课程内容相关的实际应用题目，加强学生对于相关知识的理解深度。另外，教师在对于检测工作进行设计和安排的过程中，还需要充分考虑和借鉴较为先进的教学内容，深入考虑本单元内容的学习意义、学习分类等方面的问题，结合自身的教学经验、参照其他教师的题目内容。并且还需要结合学生的学习的实际表现和情况，制定较为全面、多样的考察题目类型和考察形式，保证对于教学成果评价的客观性和全面性。
3.总结
总的来说，在对于小学数学教学工作的调查和分析的过程中，不难发现其中存在着教学内容零散、教学方式杂乱以及教学理念的落后等方面的问题，这也导致了教学工作的效率大大降低，使得教学目标难以达成。而采取单元知识结构的教学方式，能够在很大程度上改善教学效果。
参考文献
[1]朱国荣.论基于学生的小学数学教学设计[J].小学教学研究（1）：29-30.
[2]杨文广.小学数学教学设计策略研究[J].课程教育研究，2016（21）.
（作者单位：横县云表镇中心小学）