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摘 要：在小学阶段所学习的学科中，科学学科属于一门比较抽象的学科，可是小学阶段的同学们正处于成長阶段，并没有完善的逻辑思维以及理解能力，同学们面对一个新的科学知识点时，并不能完全地理解接受，认知具有一定的局限性。在当前的科学授课过程中，多数教育者选择使用科学探究的授课方式，使各个学科之间的联系更加紧密，有效提升同学们的理解能力。正文重点分析探究在小学科学课堂中如何运用科学探究的授课方式，提出适宜的建议，提升同学们的学习成效。
关键词：科学探究;小学科学教学;运用
在小学阶段的科学课堂中，使用科学探究的授课方式可以体现出教学的先进性，同时也是当前教育教学活动中最显现的特点之一。使用科学探究的授课方式重点显现出同学们课堂的主体，并且让同学们自身积极主动地去进行探究学习，构建属于自己的知识体系，在教育者的引导下进行更深层次的探究学习提升同学们的综合能力，这种授课模式对科学学科的学习意义重大。
一、小学科学学科的学习中科学探究式学习的作用
在教育改革之后，教育者在授课方式上进行了优化与改进，在课堂中主要引导同学们积极参与学习活动，并自主地进行学习与研究，养成良好的学习习惯，提升同学们的综合能力，为今后的生活与学习奠定基础。在科学学科的学习中使用科学探究的授课方式可以有效提升课堂的授课成效以及同学们的学习效率，并且为同学们创造一个适宜的学习环境，引导同学们积极主动地参与到学习中来，此外，使用此种授课方式还可以有效提升同学们各方面的能力，有效提升同学们学习的主动性，并且在探究学习的过程中，同学们之间交流的机会增多，有效锻炼同学们的沟通能力，丰富自身的知识体系，养成合作学习的好习惯。通过教育者的引导，让同学们自主地去寻找答案，提升学习兴趣，让同学们成为学习的主体。
二、科学探究在授课过程中出现的问题
（一）科学研究效率低
通过调查发现。在科学课堂的实际授课过程中，同学们在课堂中的积极性不高，并没有很高的参与度，并且师生之间也缺乏沟通。例如，在进行实验演示的过程中，教育者只是进行演示，在此过程中并没有过多地与同学们进行沟通，没有引起同学们的兴趣。师生之间缺乏沟通并不利于同学们的学习，也不利于同学们进步与成长。
（二）老化的授课模式
教育者在授课过程中依旧采用以往的授课方式，课堂氛围较枯燥乏味。同学们学习的主动性与积极性并不高。比如，在授课过程中，有的教育者使用的授课方式较为单一，每一次提问的方式以及所组织的学习模式都相同，小学阶段的同学们活泼好动，没有新意的授课方式让同学们的学习兴趣降低，参与度也会降低。所以说，以往的授课方式并不适合当前同学们的需求。
（三）缺乏科学设备
多数小学在并没有在科学学科的教学设备上投入充足的资金。有的学校只重视主科学习，所以所有的教学设备以及师资等都会倾向于主科，对于科学学科的学习并不重视，忽视培养同学们动手操作的能力。因为缺乏设备，所以有的科学知识点，同学们并不能理解到位，降低同学们的学习兴趣。
三、科学研究式学习在小学科学授课过程中的使用策略
（一）重视科学探究的过程
在进行授课的过程中，我们可以发现同学们只是重视探究的结果，对探究的过程兴趣度并不高。所以教育者要引导同学们将重点放在探究过程上，观察每位同学的特点，并在学习的过程中充分发挥每位同学的优点。例如，在学习《我们周围的土壤》一课时，在课前导入环节，教育者可以对同学们进行提问：“我们周围的土壤都是什么颜色呢？他们有什么不一样的地方呢？”由此引发同学们的思考，吸引同学们的注意力。之后出示黏土、沙土、腐殖土让同学们观察，让同学们去区分他们外在的特点，之后利用沉淀法向同学们去演示，通过搅拌之后观察土壤出现了什么变化，然后通过小组交流得出自己的结论。之后让每一位同学去握、搓这些土壤，触觉感受这些土壤的不同。虽然说同学们的回答是多种多样的，可是在整个探究过程中同学们既动手操作，有自主进行思考并得出自己的结论，提升了课堂的授课成效。
（二）改变教育者的授课模式
教育者在进行授课的过程中，要充当好引领者的角色，并且与同学们建立良好的关系，调节课堂氛围，在沟通之中提升同学们的学习兴趣。比如，在学习《今天刮得什么风》一文时，教育者可以对自己的授课方式进行改变，在上课之前准备手绢、红领巾、塑料袋、纸巾等物品，之后选择适宜的天气组织同学们进行户外课，通过准备的物品让同学们进行观察，向同学们讲解风向，之后让同学们自己动手去观察并总结，之后教育者教同学们风级歌，让同学们预估当天的风力。不同的授课方式吸引同学们的课堂兴趣，课堂氛围活跃了，同学们动手操作能力也有所加强，课堂成效自然而然得到了提升。
结束语：
总之，在小学阶段进行科学授课的过程中，教育者要改变自己的授课方式，从同学们的角度出发，提升同学们的学习能力，并提高课堂成效，充分发挥科学探究的优点，做到真正的学以致用。
参考文献：
[1]程彦. 创新教学实验，提升教学质效——创新实验在小学科学探究式教学中的运用[C]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：1768-1773.
[2]刘田华.体验探究，完善验证——浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：257.
[3]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（04）：60-64.
关键词：科学探究;小学科学教学;运用
在小学阶段的科学课堂中，使用科学探究的授课方式可以体现出教学的先进性，同时也是当前教育教学活动中最显现的特点之一。使用科学探究的授课方式重点显现出同学们课堂的主体，并且让同学们自身积极主动地去进行探究学习，构建属于自己的知识体系，在教育者的引导下进行更深层次的探究学习提升同学们的综合能力，这种授课模式对科学学科的学习意义重大。
一、小学科学学科的学习中科学探究式学习的作用
在教育改革之后，教育者在授课方式上进行了优化与改进，在课堂中主要引导同学们积极参与学习活动，并自主地进行学习与研究，养成良好的学习习惯，提升同学们的综合能力，为今后的生活与学习奠定基础。在科学学科的学习中使用科学探究的授课方式可以有效提升课堂的授课成效以及同学们的学习效率，并且为同学们创造一个适宜的学习环境，引导同学们积极主动地参与到学习中来，此外，使用此种授课方式还可以有效提升同学们各方面的能力，有效提升同学们学习的主动性，并且在探究学习的过程中，同学们之间交流的机会增多，有效锻炼同学们的沟通能力，丰富自身的知识体系，养成合作学习的好习惯。通过教育者的引导，让同学们自主地去寻找答案，提升学习兴趣，让同学们成为学习的主体。
二、科学探究在授课过程中出现的问题
（一）科学研究效率低
通过调查发现。在科学课堂的实际授课过程中，同学们在课堂中的积极性不高，并没有很高的参与度，并且师生之间也缺乏沟通。例如，在进行实验演示的过程中，教育者只是进行演示，在此过程中并没有过多地与同学们进行沟通，没有引起同学们的兴趣。师生之间缺乏沟通并不利于同学们的学习，也不利于同学们进步与成长。
（二）老化的授课模式
教育者在授课过程中依旧采用以往的授课方式，课堂氛围较枯燥乏味。同学们学习的主动性与积极性并不高。比如，在授课过程中，有的教育者使用的授课方式较为单一，每一次提问的方式以及所组织的学习模式都相同，小学阶段的同学们活泼好动，没有新意的授课方式让同学们的学习兴趣降低，参与度也会降低。所以说，以往的授课方式并不适合当前同学们的需求。
（三）缺乏科学设备
多数小学在并没有在科学学科的教学设备上投入充足的资金。有的学校只重视主科学习，所以所有的教学设备以及师资等都会倾向于主科，对于科学学科的学习并不重视，忽视培养同学们动手操作的能力。因为缺乏设备，所以有的科学知识点，同学们并不能理解到位，降低同学们的学习兴趣。
三、科学研究式学习在小学科学授课过程中的使用策略
（一）重视科学探究的过程
在进行授课的过程中，我们可以发现同学们只是重视探究的结果，对探究的过程兴趣度并不高。所以教育者要引导同学们将重点放在探究过程上，观察每位同学的特点，并在学习的过程中充分发挥每位同学的优点。例如，在学习《我们周围的土壤》一课时，在课前导入环节，教育者可以对同学们进行提问：“我们周围的土壤都是什么颜色呢？他们有什么不一样的地方呢？”由此引发同学们的思考，吸引同学们的注意力。之后出示黏土、沙土、腐殖土让同学们观察，让同学们去区分他们外在的特点，之后利用沉淀法向同学们去演示，通过搅拌之后观察土壤出现了什么变化，然后通过小组交流得出自己的结论。之后让每一位同学去握、搓这些土壤，触觉感受这些土壤的不同。虽然说同学们的回答是多种多样的，可是在整个探究过程中同学们既动手操作，有自主进行思考并得出自己的结论，提升了课堂的授课成效。
（二）改变教育者的授课模式
教育者在进行授课的过程中，要充当好引领者的角色，并且与同学们建立良好的关系，调节课堂氛围，在沟通之中提升同学们的学习兴趣。比如，在学习《今天刮得什么风》一文时，教育者可以对自己的授课方式进行改变，在上课之前准备手绢、红领巾、塑料袋、纸巾等物品，之后选择适宜的天气组织同学们进行户外课，通过准备的物品让同学们进行观察，向同学们讲解风向，之后让同学们自己动手去观察并总结，之后教育者教同学们风级歌，让同学们预估当天的风力。不同的授课方式吸引同学们的课堂兴趣，课堂氛围活跃了，同学们动手操作能力也有所加强，课堂成效自然而然得到了提升。
结束语：
总之，在小学阶段进行科学授课的过程中，教育者要改变自己的授课方式，从同学们的角度出发，提升同学们的学习能力，并提高课堂成效，充分发挥科学探究的优点，做到真正的学以致用。
参考文献：
[1]程彦. 创新教学实验，提升教学质效——创新实验在小学科学探究式教学中的运用[C]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：1768-1773.
[2]刘田华.体验探究，完善验证——浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：257.
[3]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（04）：60-64.