对于高中生而言，获取知识财富的主要途径是阅读。培根曾经说“读书足以怡情，足以长才”，把读书对人的影响、对人的心灵的塑造阐述得形象而深刻。的确，阅读能美化人的心灵，提高人的素养。阅读是一个人精神成长的重要而有效的途径，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在高中语文阅读教学中，我们应该如何去把握阅读教学呢？下面谈一下笔者的几点看法。
　　一.培养学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将养成阅读的习惯，可获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走上成功的机遇。在阅读教学中，教师可用以下几种方法培养学生的阅读兴趣：首先，可以创设教学情境和激发学生的兴趣以导入新课，学生就会很快地进入自主学习的状态；其次，引导学生选择合适的阅读材料，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的快乐，从而培养学生的阅读兴趣。
　　二.注重学生的个性化阅读
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生的积极主动的思维和情感活动来加深其理解和体验，要珍视学生的独特感受。“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，人的性格是不同的，人的情感爱好，人的能力也是有差异的，生活是丰富多彩的。教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬个性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
　　三.掌握科学的阅读方法
　　阅读法是指教师引导学生通过对课文的学习，提高阅读能力，发展智力，性情而采取的各种手段和途径。不同的读物有不同的阅读方法要求，要提高学生的语文阅读能力，就要让学生了解并掌握科学的阅读方法。
　　1、批注阅读法。我国著名教育家徐特立先生说过：“不动笔墨不读书。”法国著名思想家布丰也说：“读书不做记号等于不读。”他们说的就是强调读书要重视批注。许多老师在备课时，在书上做了各种批注，这是老师自己读通、读熟、读懂课文的好方法。如果在阅读教学中，老师把这种方法也教给学生，那么学生将会受益终身。在教学中，圈批什么，怎样圈批，要明确告诉学生，并让学生加以实践，使之成为一种能力。
　　2、框架阅读法。框架阅读法是将某一方面的知识，根据其内容的特点和规律性，经过归纳，形成一个个框架，在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地饱和记忆的一种阅读方法。如果进行某一类题材的课文教学，能依据其规律性的内容制定“框架”，再采用举一反三的教学方法进行教学，那么学生就能用“反三”的方法去阅读同类课文，这样还有利于培养学生的概括能力、说话能力和写作能力。
　　3、猜读法，又叫悬测读书法。它指的是读者在阅读一册或一篇课文之前，抓住标题或某个情节点，对全书或全篇内容进行预想猜测，然后将猜测的内容与原文进行比较的一种阅读方法。运用猜读法教学，不仅可以有效地调动学生的积极性，养成读思结合的阅读习惯，提高阅读能力；更重要的是在猜测、对比、研究、借鉴、质疑中培养了学生的创造性思维，而这正是我们语文教学所追求的目标。
　　王翠华，教师，现居山东郓城。