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【关键词】 科学课程；体验学习
【中图分类号】G632.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
建构主义的早期哲学家杜威曾提出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。这一观点在科学新课标中得到全面渗透。新课标明确了实现“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变学生的学习方式，呼唤在教学中实施体验学习。
一、体验学习的理论意义
曾经有人做过这样的尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重。残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者，因为后者是学生亲身感受到残疾人的生活艰辛，从而增进他们的理解和同情，这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印像。
传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学，建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学习过程中，学习不是被动接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。并且《课程标准》中多次强调从学生已有生活经验出发，及多次使用了“体验”等过程性目标动词。因此，在初中新课程《科学》教学中我们将尝试这种“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
二、体验学习的实践探索
（一）课前关注贴近学生生活、值得学生体验的内容
认知教学论认为：在教学过程中学生学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系，其实，当今社会所涉及的科学知识太多太多，学生之所以缺乏感性体验，只不过是许多学生熟视无睹，没有认真地观察和分析的结果。由于学生对生活的发现，对生活的感受是源于课程之前的积累，因而这些生活经验大多是在无意识的状态下形成的，他们还缺乏观察生活的习惯及发现意识，缺乏对生活探究的意识。这就需要我们采用有效的教学策略，注重科学课程与学生生活经验的整合，提高学生发现生活、感受生活的意识。因此教师要突破惟教材的课程观，从现实生活出发、从学生实际出发，选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习活动，让学生在生活中运用、获取知识，形成积极主动的学习方式，体验知识的价值，认识科学的本质。
（二）课堂上开放教学内容，创设各种教学情境引导学生体验
卢梭的自然主义教育理论认为，教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性，并提出“我们最好的老师是经验和感觉”。对于一些与学生生活经验接近的内容，在课堂教学中教师应创设各种教学情景来组织学习活动，使学生在课堂学习中也能体验到各种生活实践的情境。
因此科学教学内容必须与学生的生活实际相结合。初中科学学科教学内容大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到科学离不开生活，体会到科学的用途。并能更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对科学的畏惧感，这对于培养学生对科学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要的意义。
1、借助科学实验来创设情境，让学生在实验情境中体验。
新一轮基础教育课程体系特别强调探求新知识的经历和获得新知识的体验，其中以科学实验为主，科学实验提倡开放性、探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现。因此教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计实验活动上。
2、通过游戏活动创设教学情境的机会，让学生在活动中体验。
游戏是学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成游戏活动。
3、使用媒体工具创设模拟情境来促进学生体验学习。
多媒体工具为学生提供了文本、声音、视频和动画等多种形式的信息内容。比较容易创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。这种多媒体教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，能促进学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。由此可见，多媒体技术正好是创设模拟情境的有效工具来达到体验学习的目的。在体验学习的实施过程中，模拟情境的的创设主要有以下几种类型。
一是化抽象为形象：一些抽象知识看似简单，却常常因为理解不透彻而成为教学中的难点。借助多媒体工具可以将抽象知识形象化，使知识简单易懂。起到变抽象为具体、变乏味为生动的作用。
二是化静态为动态：在科学课程中，有许多知识本来就是动态的变化过程，如地理知识中的月相和生命活动中的泌尿系统的学习等受教材本身的局限，很多时候不得不把动态的过程通过几幅静态的画面来展示，从而给学生造成了一个不连续的错觉。现在可以使用多媒体工具如FLASH动画来进行月相和各种生命活动的演示。
三是化微觀为宏观：在科学中，不仅学习抽象的知识，也有很多微观世界的知识，如何将微观化为宏观，通过多媒体工具模拟情境可以达到这个目的。能把肉眼无法看到的微观世界展示在学生的面前。
（三）课后回归生活，让学生在实践应用中体验科学知识
《科学课程标准》指出：能使学生用所学的知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题，了解科学在现代生活和科技中的应用及其对社会发展的意义。
在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有科学，处处用科学，又让学生体验到用科学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成理论联系实际的作风。我们主要通过两个方面来进行实施的：
1.利用科技小制作比赛使学生体验科学的实用性。
2.利用市科技节来鼓励学生进行科技小发明和撰写科技小论文体验当小科学家。
三、体验学习的体会思考
1.走向学生，让课堂成为“体验课堂”，让学生成为学习的主人。
2.在课堂教学中教师如何能有效创设实验教学情境。
3.如何在科学教学中提高师生的科学素养。
参考文献
[1]路培琦《自然教学改革探索》
[2]孙宏安编著《科学教学实施指南》华中师范大学出版社
[3]周小山、严先远编著《教学设计思路与教学模式》
【中图分类号】G632.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
建构主义的早期哲学家杜威曾提出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。这一观点在科学新课标中得到全面渗透。新课标明确了实现“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变学生的学习方式，呼唤在教学中实施体验学习。
一、体验学习的理论意义
曾经有人做过这样的尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重。残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者，因为后者是学生亲身感受到残疾人的生活艰辛，从而增进他们的理解和同情，这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印像。
传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学，建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学习过程中，学习不是被动接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。并且《课程标准》中多次强调从学生已有生活经验出发，及多次使用了“体验”等过程性目标动词。因此，在初中新课程《科学》教学中我们将尝试这种“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
二、体验学习的实践探索
（一）课前关注贴近学生生活、值得学生体验的内容
认知教学论认为：在教学过程中学生学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系，其实，当今社会所涉及的科学知识太多太多，学生之所以缺乏感性体验，只不过是许多学生熟视无睹，没有认真地观察和分析的结果。由于学生对生活的发现，对生活的感受是源于课程之前的积累，因而这些生活经验大多是在无意识的状态下形成的，他们还缺乏观察生活的习惯及发现意识，缺乏对生活探究的意识。这就需要我们采用有效的教学策略，注重科学课程与学生生活经验的整合，提高学生发现生活、感受生活的意识。因此教师要突破惟教材的课程观，从现实生活出发、从学生实际出发，选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习活动，让学生在生活中运用、获取知识，形成积极主动的学习方式，体验知识的价值，认识科学的本质。
（二）课堂上开放教学内容，创设各种教学情境引导学生体验
卢梭的自然主义教育理论认为，教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性，并提出“我们最好的老师是经验和感觉”。对于一些与学生生活经验接近的内容，在课堂教学中教师应创设各种教学情景来组织学习活动，使学生在课堂学习中也能体验到各种生活实践的情境。
因此科学教学内容必须与学生的生活实际相结合。初中科学学科教学内容大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到科学离不开生活，体会到科学的用途。并能更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对科学的畏惧感，这对于培养学生对科学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要的意义。
1、借助科学实验来创设情境，让学生在实验情境中体验。
新一轮基础教育课程体系特别强调探求新知识的经历和获得新知识的体验，其中以科学实验为主，科学实验提倡开放性、探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现。因此教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计实验活动上。
2、通过游戏活动创设教学情境的机会，让学生在活动中体验。
游戏是学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成游戏活动。
3、使用媒体工具创设模拟情境来促进学生体验学习。
多媒体工具为学生提供了文本、声音、视频和动画等多种形式的信息内容。比较容易创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。这种多媒体教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，能促进学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。由此可见，多媒体技术正好是创设模拟情境的有效工具来达到体验学习的目的。在体验学习的实施过程中，模拟情境的的创设主要有以下几种类型。
一是化抽象为形象：一些抽象知识看似简单，却常常因为理解不透彻而成为教学中的难点。借助多媒体工具可以将抽象知识形象化，使知识简单易懂。起到变抽象为具体、变乏味为生动的作用。
二是化静态为动态：在科学课程中，有许多知识本来就是动态的变化过程，如地理知识中的月相和生命活动中的泌尿系统的学习等受教材本身的局限，很多时候不得不把动态的过程通过几幅静态的画面来展示，从而给学生造成了一个不连续的错觉。现在可以使用多媒体工具如FLASH动画来进行月相和各种生命活动的演示。
三是化微觀为宏观：在科学中，不仅学习抽象的知识，也有很多微观世界的知识，如何将微观化为宏观，通过多媒体工具模拟情境可以达到这个目的。能把肉眼无法看到的微观世界展示在学生的面前。
（三）课后回归生活，让学生在实践应用中体验科学知识
《科学课程标准》指出：能使学生用所学的知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题，了解科学在现代生活和科技中的应用及其对社会发展的意义。
在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有科学，处处用科学，又让学生体验到用科学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成理论联系实际的作风。我们主要通过两个方面来进行实施的：
1.利用科技小制作比赛使学生体验科学的实用性。
2.利用市科技节来鼓励学生进行科技小发明和撰写科技小论文体验当小科学家。
三、体验学习的体会思考
1.走向学生，让课堂成为“体验课堂”，让学生成为学习的主人。
2.在课堂教学中教师如何能有效创设实验教学情境。
3.如何在科学教学中提高师生的科学素养。
参考文献
[1]路培琦《自然教学改革探索》
[2]孙宏安编著《科学教学实施指南》华中师范大学出版社
[3]周小山、严先远编著《教学设计思路与教学模式》