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摘 要：随着科学技术的发展，社会日益进步，学生的个别差异也日益明显，班级授课制显现出不足。本文结合Photoshop课程教学实践，对分层教学的内涵、意义及实施等方面作一探讨。
关键词：分层教学 个体差异 因材施教
由于中专学校学生来源素质特殊，各个学生现有的知识、能力水平和潜力倾向存在着明显的差异，分层教学就是根据学生的差异性来组织教学。通过对分层教学在Photoshop图像处理课程的研究得出：计算机专业课程教师要组织好教学工作，必须了解学生之间的差异，了解分层教学的前提条件，把握好分层教学的实施方法，面向全体学生进行因材施教，才能提高教学质量，达到理想的教学效果，而学生在这种分层教学中可获得知识，提高实际操作能力。
一、分层教学的内涵
分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照学业成绩分成水平不同的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方国家尤其是美国十分流行。
分层类型：通常在每一年级有A、B、C、D四个水平，A组为最高，B组次之，以此类推。就一般情况而言，A组和D组人数都比较少，大多数学生在B、C两组。
分层依据：主要以学习成绩、实操能力、教师意见和家长意见进行分层。
分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。
分层教学的优点：由于增加了学习成绩和实操能力作为依据，同一层次内的学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
二、实施分层教学的意义
1. 分层教学有利于提高所有学生的积极性
分层教学的实施，避免了学优生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，提高了学习的积极性，增强了学习的信心。
2. 分层教学有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地促进教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做好充分的准备，使得实际施教有的放矢、目标明确、针对性强，拓展课堂教学的容量。总之，通过分层教学，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3. 分层教学有利于教师全面提升自身的能力
教师通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战等等都有利于教师全面提升自身的能力。
三、在Photoshop课程教学中实施分层教学
在我国，分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出并实验的。近十几年来，分层教学受到越来越多的人们的关注和重视。
（一）分层教学的主要模式
1. 班内分层目标教学模式
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。
2. 分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些课程的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与学生现有知识水平相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3. 课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分组，形成一个个学习群体。其次，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间互动，它利用了学生层次的差异性与合作意识，可形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（二）分层教学的实施
1. 根据学生个别差异性进行分层
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平、学习态度、能力倾向等，将学生大致分成三个层次：A层：基础扎实，接受能力强，操作能力强，思维较敏捷，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：知识基础和水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。这三层不是一成不变的，进步快的学生可以进行调整，而且为学生安排上机操作座位的时候也对多种情况进行考察，A层的学生可以教B层、C层的学生，B层学生可以教C层的学生，这样可以增加学生之间的交流，增加学习的互动性，增加学生们之间的友谊，充分调动不同层次的学生的积极性和主动性，便于教师上课和辅导，便于学生信息的反馈，便于教师教学活动的开展。
2. 教师分层授课
教师根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、实操技能训练并注意层次和梯度。
教师采取“全班导学，小组议学，个别辅导”相结合的分层授课方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；下课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，提高其动手操作能力；对B层学生，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，达到起步即可。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
我在Photoshop课程《电影海报设计》一课的教学中，采用“培优扶差”的方法，对A层学生，以“放”为主，“放”中有“培”，让他们根据教师给定的任务，自己选定创作电影海报的主题，结合他们自身的特点和当前的形势，设计有自己特色的电影海报，并着重讲解海报的版式、海报的主题和画面色调搭配方法。对B层学生的要求相对较低些，要求他们设计的电影海报美观得体，着重提高这部分学生的创作兴趣，以促进他们专业水平的发展。对C层学生，要求他们掌握怎样设计电影海报即可，可通过作品进行示范和讲授，这层学生有很大一部分需要教师手把手地教，所以上机操作可采用由A层学生教B、C层学生的座位安排方法，这样以“好带差”、“好差结合”，有利于学生的发展。
3. 分层训练
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用操作练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或操作分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理操作练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，即是起步练习，是全体学生的必做题，如创作电影宣传海报《我的父亲》；第二层次为变式题或简单综合题，指进阶练习，如创作演唱会宣传海报，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或探索性的提高练习题，如创作复杂的运动会宣传海报或其他宣传海报，为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生的积极性，更能提高学生的实际操作能力。
4. 分层辅导
学生动手实操训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座、比赛，开拓学生的视野，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生指导或辅导C层次的学生，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
对A层的学生，要尽量放手，除了教师提供的素材外，所有海报的设计内容、表现形式、构图、字体安排和规格等均可自行选择，在他们创作的过程中教师要加以引导和提示，并适当给予指导；对B层学生，教师要提供素材，并对他们的创作加以及时的辅导；对C层基础较差的学生，则要给出示范的作品，如电影海报《我的父亲》，教师甚至手把手地教他们操作，同时还给出A层学生设计的电影海报供他们参考，而且，安排A层学生在完成自己的创作后，采用一人教一人的方法去教C层同学操作，A层同学也可以教B层同学操作；这样既以“好”带“差”，又适当减轻教师的负担，更能增进同学间的交流。
5. 对学生作品分层评价，以调动学生积极性
对学生作品进行分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平、学习能力、动手操作能力的差异，实施分层评价。
不同层次学生的作品存在差异，所以不能将不同层次学生的作品放在同一高度进行评价。对学生的作品进行分层评价，对进步较快的学生进行表扬，同时对原有分层进行重新调整，这样会让学生感到成功的喜悦，也可促进学生对学习Photoshop课程的兴趣，激励他们学习的积极性。这是分层教学的一个重要的方面。
A层学生的作品和B层、C层学生的作品有一定的距离，不能将他们的作品放在一起进行评价，而应在同层学生的作品中进行评价。评C层学生的作品的时候，只要他们掌握了课堂要求的目标，我就给予赞赏和表扬，对他们存在的问题耐心讲解辅导；评B层学生作品时，对他们自我设计的作品给予肯定并指出不足的地方，鼓励他们设计出更好的作品；评价A层学生的作品时，对比较优秀的作品进行表扬，并在班级中进行展示，指出其中好的地方和不足的地方，让学生借鉴和吸取经验，以利于他们以后的学习和创作。
此外，我鼓励学生参加社会上举行的电脑创造比赛，为他们毕业后找工作寻找经验和机会。2005年12月，信宜市举行“首届青少年电脑创作大赛”，我所教的03级和04级计算机专业有10名学生参加了该次比赛中的“平面设计类”的比赛，结果杨何良同学获一等奖，张广林同学获二等奖，黎燕丽、李连同学获三等奖，另7名学生获得优秀创意奖。我将这十个学生的作品在学校网络平台上展示，指出其中好的地方和不足的地方，让同学们借鉴，全校学生的反应很强烈。这正是分层教学获得成功的所在。
参考文献：
［1］傅道春.教育学［M］.高等教育出版社，1999.3.
［2］邬家炜.信息技术教育实用教程［M］.广东：华南理工大学出版社，2001.2.
［3］郭万军，李辉，冯明编著.举一反三Photoshop图像处理实战训练［M］.人民邮电出版社，2003.8.
［4］郭万军，李辉编著.举一反三CoreLDRAW平面设计实战训练［M］.人民邮电出版社，2003.8.
［5］［美］布卢姆编著.罗黎辉等译.“教育目标分类学”第一册［M］.上海：华东师大出版社，1986.
［6］徐专平，孙玲.优化教学环节，实施“分层教学”［C］.
［7］段生军.分层目标教学策略［A］.
［8］杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试、中国职业教育技术教学［C］.2002年23期.
关键词：分层教学 个体差异 因材施教
由于中专学校学生来源素质特殊，各个学生现有的知识、能力水平和潜力倾向存在着明显的差异，分层教学就是根据学生的差异性来组织教学。通过对分层教学在Photoshop图像处理课程的研究得出：计算机专业课程教师要组织好教学工作，必须了解学生之间的差异，了解分层教学的前提条件，把握好分层教学的实施方法，面向全体学生进行因材施教，才能提高教学质量，达到理想的教学效果，而学生在这种分层教学中可获得知识，提高实际操作能力。
一、分层教学的内涵
分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照学业成绩分成水平不同的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方国家尤其是美国十分流行。
分层类型：通常在每一年级有A、B、C、D四个水平，A组为最高，B组次之，以此类推。就一般情况而言，A组和D组人数都比较少，大多数学生在B、C两组。
分层依据：主要以学习成绩、实操能力、教师意见和家长意见进行分层。
分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。
分层教学的优点：由于增加了学习成绩和实操能力作为依据，同一层次内的学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
二、实施分层教学的意义
1. 分层教学有利于提高所有学生的积极性
分层教学的实施，避免了学优生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，提高了学习的积极性，增强了学习的信心。
2. 分层教学有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地促进教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做好充分的准备，使得实际施教有的放矢、目标明确、针对性强，拓展课堂教学的容量。总之，通过分层教学，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3. 分层教学有利于教师全面提升自身的能力
教师通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战等等都有利于教师全面提升自身的能力。
三、在Photoshop课程教学中实施分层教学
在我国，分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出并实验的。近十几年来，分层教学受到越来越多的人们的关注和重视。
（一）分层教学的主要模式
1. 班内分层目标教学模式
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。
2. 分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些课程的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与学生现有知识水平相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3. 课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分组，形成一个个学习群体。其次，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间互动，它利用了学生层次的差异性与合作意识，可形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（二）分层教学的实施
1. 根据学生个别差异性进行分层
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平、学习态度、能力倾向等，将学生大致分成三个层次：A层：基础扎实，接受能力强，操作能力强，思维较敏捷，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：知识基础和水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。这三层不是一成不变的，进步快的学生可以进行调整，而且为学生安排上机操作座位的时候也对多种情况进行考察，A层的学生可以教B层、C层的学生，B层学生可以教C层的学生，这样可以增加学生之间的交流，增加学习的互动性，增加学生们之间的友谊，充分调动不同层次的学生的积极性和主动性，便于教师上课和辅导，便于学生信息的反馈，便于教师教学活动的开展。
2. 教师分层授课
教师根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、实操技能训练并注意层次和梯度。
教师采取“全班导学，小组议学，个别辅导”相结合的分层授课方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；下课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，提高其动手操作能力；对B层学生，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，达到起步即可。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
我在Photoshop课程《电影海报设计》一课的教学中，采用“培优扶差”的方法，对A层学生，以“放”为主，“放”中有“培”，让他们根据教师给定的任务，自己选定创作电影海报的主题，结合他们自身的特点和当前的形势，设计有自己特色的电影海报，并着重讲解海报的版式、海报的主题和画面色调搭配方法。对B层学生的要求相对较低些，要求他们设计的电影海报美观得体，着重提高这部分学生的创作兴趣，以促进他们专业水平的发展。对C层学生，要求他们掌握怎样设计电影海报即可，可通过作品进行示范和讲授，这层学生有很大一部分需要教师手把手地教，所以上机操作可采用由A层学生教B、C层学生的座位安排方法，这样以“好带差”、“好差结合”，有利于学生的发展。
3. 分层训练
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用操作练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或操作分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理操作练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，即是起步练习，是全体学生的必做题，如创作电影宣传海报《我的父亲》；第二层次为变式题或简单综合题，指进阶练习，如创作演唱会宣传海报，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或探索性的提高练习题，如创作复杂的运动会宣传海报或其他宣传海报，为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生的积极性，更能提高学生的实际操作能力。
4. 分层辅导
学生动手实操训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座、比赛，开拓学生的视野，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生指导或辅导C层次的学生，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
对A层的学生，要尽量放手，除了教师提供的素材外，所有海报的设计内容、表现形式、构图、字体安排和规格等均可自行选择，在他们创作的过程中教师要加以引导和提示，并适当给予指导；对B层学生，教师要提供素材，并对他们的创作加以及时的辅导；对C层基础较差的学生，则要给出示范的作品，如电影海报《我的父亲》，教师甚至手把手地教他们操作，同时还给出A层学生设计的电影海报供他们参考，而且，安排A层学生在完成自己的创作后，采用一人教一人的方法去教C层同学操作，A层同学也可以教B层同学操作；这样既以“好”带“差”，又适当减轻教师的负担，更能增进同学间的交流。
5. 对学生作品分层评价，以调动学生积极性
对学生作品进行分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平、学习能力、动手操作能力的差异，实施分层评价。
不同层次学生的作品存在差异，所以不能将不同层次学生的作品放在同一高度进行评价。对学生的作品进行分层评价，对进步较快的学生进行表扬，同时对原有分层进行重新调整，这样会让学生感到成功的喜悦，也可促进学生对学习Photoshop课程的兴趣，激励他们学习的积极性。这是分层教学的一个重要的方面。
A层学生的作品和B层、C层学生的作品有一定的距离，不能将他们的作品放在一起进行评价，而应在同层学生的作品中进行评价。评C层学生的作品的时候，只要他们掌握了课堂要求的目标，我就给予赞赏和表扬，对他们存在的问题耐心讲解辅导；评B层学生作品时，对他们自我设计的作品给予肯定并指出不足的地方，鼓励他们设计出更好的作品；评价A层学生的作品时，对比较优秀的作品进行表扬，并在班级中进行展示，指出其中好的地方和不足的地方，让学生借鉴和吸取经验，以利于他们以后的学习和创作。
此外，我鼓励学生参加社会上举行的电脑创造比赛，为他们毕业后找工作寻找经验和机会。2005年12月，信宜市举行“首届青少年电脑创作大赛”，我所教的03级和04级计算机专业有10名学生参加了该次比赛中的“平面设计类”的比赛，结果杨何良同学获一等奖，张广林同学获二等奖，黎燕丽、李连同学获三等奖，另7名学生获得优秀创意奖。我将这十个学生的作品在学校网络平台上展示，指出其中好的地方和不足的地方，让同学们借鉴，全校学生的反应很强烈。这正是分层教学获得成功的所在。
参考文献：
［1］傅道春.教育学［M］.高等教育出版社，1999.3.
［2］邬家炜.信息技术教育实用教程［M］.广东：华南理工大学出版社，2001.2.
［3］郭万军，李辉，冯明编著.举一反三Photoshop图像处理实战训练［M］.人民邮电出版社，2003.8.
［4］郭万军，李辉编著.举一反三CoreLDRAW平面设计实战训练［M］.人民邮电出版社，2003.8.
［5］［美］布卢姆编著.罗黎辉等译.“教育目标分类学”第一册［M］.上海：华东师大出版社，1986.
［6］徐专平，孙玲.优化教学环节，实施“分层教学”［C］.
［7］段生军.分层目标教学策略［A］.
［8］杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试、中国职业教育技术教学［C］.2002年23期.