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新课程改革的核心是课程的实施，课程实施主要通过教学来实现。在新课改背景下，课堂遭遇到传统与新课改理念下情感冲突，这些冲突能否有效地得到调适，将直接关系到课改的成败。《新课程标准》中明确指出：“教学目标的制定要以知识与能力目标为主，兼及过程与方法、情感态度与价值观目标。”这一目标的制定一改过去教学重知轻情的失衡状态。实践表明，由于教学任务重，大多老师很少在教学中运用情感教学，实现“三维目标”中的情感目标教学。基于此，本文在新课改背景下，从情感学的视角，重新审视课堂教学与传统教学的冲突，分析课堂教学情感缺失，反思变迁中的课堂教学所面临的情感困境，以期重建有利于新课改实施的有效课堂教学。
一、教学情感的意义及课堂教学情感的界定
“情感教学”一词现用得比较普遍，学界对“情感教学”的概念大多未能从课堂教学的本身进行深层挖掘。通过对教学情感现有研究状况的梳理与分析，可以概括出教学情感的基本内涵。教学情感是教师在充分考虑认知因素的同时，运用适应学生特点的教育手段，充分发挥教学过程中情感价值因素的推动作用，创造生动活泼和谐的生态教育氛围，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们在德、智、体等方面得到全面、主动、协调发展的教学。
课堂教学情感是心理学的概念，它是基于课堂这一具体环境下的教学情感，其内涵与外延均应规定于特定的课堂环境下，又因为课堂教学是教师和学生互动过程。所以笔者认为可以试着这样界定课堂教学情感，就是在课堂教学环境中，教师和学生以教学为主题的教学互动过程及与之融为一体的教学情感环境的有机结合。课堂教学情感的具体形态，是教师和学生在课堂教学互动中建构的情感模式，这种模式应该是受教学影响和熏陶而构成的，应该是一种可持续发展状态；具体说就是处于具体教学活动本身的情感和价值观的培养。
二、新课程改革背景下课堂教学情感的冲突缘起
教学过程是师生互动的过程，也是一个动态变化的过程。由于学生的基础、认知水平、学习态度以及价值观等方面的迥异，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生在课堂上展开思维碰撞，实现课堂教学情感建构。新课改背景下，课堂教学情感的冲突主要来自于传统观念下的课堂教学与新课改理念下新模式的碰撞。这种碰撞的结果在一定程度上阻止了课堂教学情感顺利开展，给新时期课改实施造成困惑和不适应。这种不适应的缘起主要表现如下：
1.教学情感目标的虚化导致情感教学自我迷失
教学中情感目标的缺失与教学设计中情感目标虚化直接相关。在实际教案的编写中，教师尽管写上了情感、态度和价值观目标，但这种目标大多是教学知识与能力目标的附带物。在实际课堂授课中，教案内容通常是讲授知识的行进秩序，情感目标自然无从着落。受传统的教学观念影响，教师只注重知识点串讲而忽略学生非智力因素的培养，致使情感教学目标的人为性缺失。教师受这种传统教学理念影响，形成了一种以传授知识和培养能力为主的固化课堂教学模式。对教案中设置的情感目标置若不闻，从而导致了课堂情感教学的方向性迷失。
2.教学内容的泛化导致课堂教学情感效能低化
受传统教学评价和“高考成败论英雄”的影响，三维目标中的知识目标教学也就成了课堂教学的唯一诉求，教师在课堂教学中只要掌握课程标准所规定的内容，在课堂教学中直接灌输给学生，就能取得较好的教学效果。这种课堂教学，教师很轻松，只需课前把知识结构备好，无需因情感教学需要而精心设计情境教学。在新高考和新课改背景下，知识的多元性、答题能力的综合性使教师意识到依靠单一的学科知识并不能适应新时期高考的需要，因此教学内容在关注基础知识的同时，也开始强调教学内容与现实生活联系，强调新材料、新语境的实际运用，由于现行高中教材实行“一纲多本”编写模式，更要求教师对所教教材内容进行重组与创新。尤其是三维目标中的“情感、态度与价值观”教学对教师能力要求更强，这就造成了传统课堂教学思维模式下的教师教学自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从，致使情感教学在课堂中的效能低下。
3.课堂模式的单一化导致教师教学情感堂无法施展
受传统教学思维影响，课堂教学一直遵循一种固定化的教学步骤。随着多媒体课件在课堂教学中广泛使用，师生交往的情感文本也逐渐被课件所“屏蔽”。集知识、能力、情感等为一体的言语也逐渐被视频、音频等教学材料所替代。教师与学生缺乏互动，教师成了课堂的主宰，教师讲、学生听成了课堂教学的基本模式。随着素质教育的实施及新课改的全面开展，小组合作、自主探究的教学模式备受关注，“师生互动多、追求达成率”成为课堂普遍追求的目标，这种课堂教学模式是在课堂特定的生态环境下，利用生成的动态资源创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。
然而小组合作中大多学生无所事事，没有达到理想的要求。教师长期受这种课堂教学模式熏陶，在新课程实施中显然无法施展有效的情感教学。
反观课堂教学中情感教学与传统教学模式固化的冲突，造成新课改背景下课堂教学中情感教学的严重缺失，这对重新建构适应新形势下的课堂情感教学提供有益启示。
三、课堂教学中情感教学的重建策略
传统课堂教学与新课改背景下课堂教学之间的冲突不仅使教师课堂情感教学陷入了困境，更主要的是制约了教学改革的顺利推进。本文所界定的课堂教学情感，是指在课堂环境中，教师指导学生以掌握知识、提高能力教学活动过程中如何实现情感价值观教学有机结合体。那么建构课堂教学情感就应主要围绕教学过程中的师生互动来寻求重建策略。
1.在教学设计中正确定位情感目标的目的性
传统教学模式下，虽然很多人看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但实际上未能真正认识到情感教学的价值诉求，或出于在提高升学率的急功近利的思想而未能深入探讨和挖掘情感教学的意涵功能。情感教学的最大特点在于“知情并进”，在课堂上使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提升。因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，是优化情感本身教育的最好载体。所以教师在设计教案时应依据课程标准，围绕三维目标，而不只是流于形式，更应该关注如何对情感目标重新定位和思考，确立情感目标教学目的性。
2.在课堂情境创设中实现教学情感的迁移
新课程强化了精神文明在教材中的地位，让人文情感走进课堂，也是课堂教学的最终目的。情感教学不仅要将认知之外的价值观本身作为目标，还应在这一过程中有意识地涉及意志、兴趣等心理品质方面培养，这也是情感教学的关键所在。课堂教学是由师生共同进行互动的过程，所以“教学不能仅停留在传递知识或培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界。”运用已有的知识去学习新知识，构建新的知识网络，就是一种知识迁移。课堂上教师要主动引导学生发现新旧知识之间的联系点，以便进行知识迁移的讲解。课堂上可采用迁移方法盘活课堂，让学生轻松地记住知识点。在课堂情境创设中，师生围绕教学内容而展开对话，在学生小组合作、自主探究等活动中，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果，对最终实现对学生情感教学将大有裨益。
3.在愉悦课堂环境中构建可持续型师生关系
“亲其师，信其道”，如何让学生在课堂环境中对教师产生亲切感，新课程对师生关系的构建与转变提出了更高的要求。可持续性师生关系是以理解性、互动性、平等性及民主性为核心，致力于以学生为主题的一种新型师生关系，正符合新课改这一诉求。在轻松愉快的课堂氛围中，师生通过交流、对话、体验来建立可持续型的师生关系。新课改要求实现师生关系之间的平衡，这种平衡就是对师生关系进行重新定位。教师在教学过程中，要根据教学任务、教学时间、学生学习能力、导学案预习等情况来确定师生关系平衡策略。通过小组合作，师生互动共同构建可持续性师生关系，情感教学在课堂中自然得到实现。
在实施情感教学的过程中，可以充分利用讲授知识的“资源”很大程度上地存在于师生互动的教学过程之中，这种教育的实现主要是通过课堂教学本身实践来实现的。认识情感教学的必要性，通过课堂教学构建情感教学的载体，使之在新课改背景下发挥人文教育的主导作用。新课改背景下，对历史课堂教学中的人文教育进行重新审视，寻找当前新课改实施中课堂教学遭遇的冲突，重建有利于人文教育发展的新型“生本”课堂模式，不仅在理论上能够丰富新课改理论，还能更好地适应当今社会和谐发展的需求。■
（作者单位：江苏东海县石榴高级中学）
一、教学情感的意义及课堂教学情感的界定
“情感教学”一词现用得比较普遍，学界对“情感教学”的概念大多未能从课堂教学的本身进行深层挖掘。通过对教学情感现有研究状况的梳理与分析，可以概括出教学情感的基本内涵。教学情感是教师在充分考虑认知因素的同时，运用适应学生特点的教育手段，充分发挥教学过程中情感价值因素的推动作用，创造生动活泼和谐的生态教育氛围，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们在德、智、体等方面得到全面、主动、协调发展的教学。
课堂教学情感是心理学的概念，它是基于课堂这一具体环境下的教学情感，其内涵与外延均应规定于特定的课堂环境下，又因为课堂教学是教师和学生互动过程。所以笔者认为可以试着这样界定课堂教学情感，就是在课堂教学环境中，教师和学生以教学为主题的教学互动过程及与之融为一体的教学情感环境的有机结合。课堂教学情感的具体形态，是教师和学生在课堂教学互动中建构的情感模式，这种模式应该是受教学影响和熏陶而构成的，应该是一种可持续发展状态；具体说就是处于具体教学活动本身的情感和价值观的培养。
二、新课程改革背景下课堂教学情感的冲突缘起
教学过程是师生互动的过程，也是一个动态变化的过程。由于学生的基础、认知水平、学习态度以及价值观等方面的迥异，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生在课堂上展开思维碰撞，实现课堂教学情感建构。新课改背景下，课堂教学情感的冲突主要来自于传统观念下的课堂教学与新课改理念下新模式的碰撞。这种碰撞的结果在一定程度上阻止了课堂教学情感顺利开展，给新时期课改实施造成困惑和不适应。这种不适应的缘起主要表现如下：
1.教学情感目标的虚化导致情感教学自我迷失
教学中情感目标的缺失与教学设计中情感目标虚化直接相关。在实际教案的编写中，教师尽管写上了情感、态度和价值观目标，但这种目标大多是教学知识与能力目标的附带物。在实际课堂授课中，教案内容通常是讲授知识的行进秩序，情感目标自然无从着落。受传统的教学观念影响，教师只注重知识点串讲而忽略学生非智力因素的培养，致使情感教学目标的人为性缺失。教师受这种传统教学理念影响，形成了一种以传授知识和培养能力为主的固化课堂教学模式。对教案中设置的情感目标置若不闻，从而导致了课堂情感教学的方向性迷失。
2.教学内容的泛化导致课堂教学情感效能低化
受传统教学评价和“高考成败论英雄”的影响，三维目标中的知识目标教学也就成了课堂教学的唯一诉求，教师在课堂教学中只要掌握课程标准所规定的内容，在课堂教学中直接灌输给学生，就能取得较好的教学效果。这种课堂教学，教师很轻松，只需课前把知识结构备好，无需因情感教学需要而精心设计情境教学。在新高考和新课改背景下，知识的多元性、答题能力的综合性使教师意识到依靠单一的学科知识并不能适应新时期高考的需要，因此教学内容在关注基础知识的同时，也开始强调教学内容与现实生活联系，强调新材料、新语境的实际运用，由于现行高中教材实行“一纲多本”编写模式，更要求教师对所教教材内容进行重组与创新。尤其是三维目标中的“情感、态度与价值观”教学对教师能力要求更强，这就造成了传统课堂教学思维模式下的教师教学自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从，致使情感教学在课堂中的效能低下。
3.课堂模式的单一化导致教师教学情感堂无法施展
受传统教学思维影响，课堂教学一直遵循一种固定化的教学步骤。随着多媒体课件在课堂教学中广泛使用，师生交往的情感文本也逐渐被课件所“屏蔽”。集知识、能力、情感等为一体的言语也逐渐被视频、音频等教学材料所替代。教师与学生缺乏互动，教师成了课堂的主宰，教师讲、学生听成了课堂教学的基本模式。随着素质教育的实施及新课改的全面开展，小组合作、自主探究的教学模式备受关注，“师生互动多、追求达成率”成为课堂普遍追求的目标，这种课堂教学模式是在课堂特定的生态环境下，利用生成的动态资源创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。
然而小组合作中大多学生无所事事，没有达到理想的要求。教师长期受这种课堂教学模式熏陶，在新课程实施中显然无法施展有效的情感教学。
反观课堂教学中情感教学与传统教学模式固化的冲突，造成新课改背景下课堂教学中情感教学的严重缺失，这对重新建构适应新形势下的课堂情感教学提供有益启示。
三、课堂教学中情感教学的重建策略
传统课堂教学与新课改背景下课堂教学之间的冲突不仅使教师课堂情感教学陷入了困境，更主要的是制约了教学改革的顺利推进。本文所界定的课堂教学情感，是指在课堂环境中，教师指导学生以掌握知识、提高能力教学活动过程中如何实现情感价值观教学有机结合体。那么建构课堂教学情感就应主要围绕教学过程中的师生互动来寻求重建策略。
1.在教学设计中正确定位情感目标的目的性
传统教学模式下，虽然很多人看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但实际上未能真正认识到情感教学的价值诉求，或出于在提高升学率的急功近利的思想而未能深入探讨和挖掘情感教学的意涵功能。情感教学的最大特点在于“知情并进”，在课堂上使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提升。因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，是优化情感本身教育的最好载体。所以教师在设计教案时应依据课程标准，围绕三维目标，而不只是流于形式，更应该关注如何对情感目标重新定位和思考，确立情感目标教学目的性。
2.在课堂情境创设中实现教学情感的迁移
新课程强化了精神文明在教材中的地位，让人文情感走进课堂，也是课堂教学的最终目的。情感教学不仅要将认知之外的价值观本身作为目标，还应在这一过程中有意识地涉及意志、兴趣等心理品质方面培养，这也是情感教学的关键所在。课堂教学是由师生共同进行互动的过程，所以“教学不能仅停留在传递知识或培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界。”运用已有的知识去学习新知识，构建新的知识网络，就是一种知识迁移。课堂上教师要主动引导学生发现新旧知识之间的联系点，以便进行知识迁移的讲解。课堂上可采用迁移方法盘活课堂，让学生轻松地记住知识点。在课堂情境创设中，师生围绕教学内容而展开对话，在学生小组合作、自主探究等活动中，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果，对最终实现对学生情感教学将大有裨益。
3.在愉悦课堂环境中构建可持续型师生关系
“亲其师，信其道”，如何让学生在课堂环境中对教师产生亲切感，新课程对师生关系的构建与转变提出了更高的要求。可持续性师生关系是以理解性、互动性、平等性及民主性为核心，致力于以学生为主题的一种新型师生关系，正符合新课改这一诉求。在轻松愉快的课堂氛围中，师生通过交流、对话、体验来建立可持续型的师生关系。新课改要求实现师生关系之间的平衡，这种平衡就是对师生关系进行重新定位。教师在教学过程中，要根据教学任务、教学时间、学生学习能力、导学案预习等情况来确定师生关系平衡策略。通过小组合作，师生互动共同构建可持续性师生关系，情感教学在课堂中自然得到实现。
在实施情感教学的过程中，可以充分利用讲授知识的“资源”很大程度上地存在于师生互动的教学过程之中，这种教育的实现主要是通过课堂教学本身实践来实现的。认识情感教学的必要性，通过课堂教学构建情感教学的载体，使之在新课改背景下发挥人文教育的主导作用。新课改背景下，对历史课堂教学中的人文教育进行重新审视，寻找当前新课改实施中课堂教学遭遇的冲突，重建有利于人文教育发展的新型“生本”课堂模式，不仅在理论上能够丰富新课改理论，还能更好地适应当今社会和谐发展的需求。■
（作者单位：江苏东海县石榴高级中学）