论文部分内容阅读
摘要：學生数学核心素养的发展可以更好的给学生未来的发展做铺垫。现阶段，我国高中数学课堂教学的目标不够明确，且其教学方式也会存在着缺陷性的问题，所以需要探究当前高中数学教学课堂所存在的各类问题，要基于核心素养构建高效数学教学课堂，以帮助学生掌握更为扎实的数学知识，切实的提升整体课堂教学的质量以及效率，给学生创建出更为优异的学习环境。
关键词：数学核心素养;高中数学;课堂教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-370
引言
数学学科是一门有着抽象性、系统性等特性的学科，学生们在学习此门学科时，需要具备良好的思维能力和创造能力，如此方能对数学学科中出现的各种学习问题进行分析解决。针对此，高中阶段的数学教师，就需要在教学中明确教学目标，采取科学合理的教学手段，让高中学生在数学知识的学习中，认识到核心素养的重要性;才能积极地参与到学习活动中，认真深刻地学习知识，锻炼能力，提升水平，发展素养。
一、明确教学目标
老师在创建数学高效教学课堂时，必须要设定并明确教学目标，突出该教学活动的重难点。老师在讲解数学知识时，应当使用更为科学化的目标设置方式， 发挥出目标的辅助性作用。利用教学目标，指导学生参与到数学教学活动之中，使得其可以更好地实现知识及情感等各个方面所设置的预期教学目标，同时提高学生整体素质水平的发展。
举例来说，在讲解《向量》这一知识时，需要让学生探究向量的实际背景，分析平面向量的几何表示以及概念等， 正确的区分开相等、共线以及平行向量。通过该章节知识的讲解，让学生能够初步认知生活当中所存在的向量以及数量， 了解二者之间的本质性差别，开展数量以及向量的识别能力训练活动，使得学生能够更好地认识客观的事物，感知数学本质内涵。需要让学生利用唯物主义观念，判断并了解向量的产生及发展。在实际教学过程中，需要将其教学目标贯彻并融入到其中，这会使得学生分析及解决问题的能力变得更强。除此之外，老师在讲解其知识时，还需要尽可能地凸显出教学的重难点，将这部分重难点的内容以板书的形式展现给学生，这会更好地吸引学生，同时集中学生的精力，让学生更好地认识该模块知识，优化数学教学活动，提高课堂教学的成效。
二、创新数学教学方式
以核心素养为基石，创建高效高中数学课堂。在实际教学过程中，老师需要遵守因材施教的针对性教学原则，尊重学生的个体化差异，让鼓励学生， 让学生可以朝向老师所设定的目标不断的努力，处理其在学习数学知识时期所遇到的各类问题，更好地实现并达到理想化的教学目标。
可以尝试使用分层教学法，对学生数学基础以及理解能力等状况分析，将其划分成为多个学习层次，给不同层次的学生，设置出和其相对应的数学习题以及课后巩固练习题，这样可以使得各个层次的学生都可以感受到解决数学习题的成功感，便于学生更好地产生学习数学知识的兴趣。同时这部分学生在解决课后巩固练习题时，可以巩固旧知，掌握更多的解题技巧，提高学生的学习效率。除此之外，数学这门学科自身的逻辑性以及抽象性会比较显著，所以，学生在学习数学知识时，时常会感觉到一定的困难。在该种状况下，老师可以应用多媒体教学法，将多媒体设备以及技术投入到数学教学活动之中，学生可以更为直观的了解并感受数学知识的价值，收集整合图片、视频等，给学生演示数学知识，学生在这种情况下可以更好的掌握这部分理论性的知识，同时摸索出更适合自身发展的学习技巧，提高了学生数学素养的发展水平，让其所创设的数学课堂变得更加的高效。
譬如，在讲解《圆锥的概念及性质》时，老师可以提前制作好该节数学知识的课件，使用几何画板，分别制作以直角三角形一条直角边旋转、矩形一边旋转构成的几何体，这种动态化几何体形成的过程会让学生更为积极的思考老师所提出的问题，了解圆锥的本质属性以及概念。立体图形也可以在这种平面当中运动起来，学生可以站在不同的立场以及不同的方式进行细致化的观察，了解图形当中各个元素之间所存在的度量以及位置关系等，这会更好地促进学生空间想象能力的发展， 同时感受形象及抽象之间的连接关系，让数学知识可以更为具象的呈递给学生。
三、问题导学，激发兴趣
问题设计是高效课堂教学实施过程中的一大重点，但是，高效课堂的问题教学并不同于传统的提问，而是要将课堂上要讲解的知识点转化为问题的形式，通过有效地引导与启发，让学生自己去发现问题，主动思考，从而找到解决问题的方法。因此，在这样的问题导学过程中，教师则需要注意问题的设计应该尽可能朝着启发学生思维方向前进，问题不应该太多，但是要具有代表性，同时它也不同于简单的例题，它需要的是学生的思考，学生的反馈，而非教师的讲解。因此，问题设计也可以从问题串的角度入手，把握问题的有效性。
例如，在学习三角函数时，三角函数主要有三个点： 正切、正 弦、余弦，在把握这三个点的基础上，教师就可以进行公式的问题设计，从最简单的诱导公式入手，让学生绘制不同的三角函数的图像，作为第一个问题，紧接着让学生研究三角函数的图像特点，并说明其原因。在这样的问题设计下，学生的参与积极性也能够得到一定的提升，其关键点即在于学生要真正地参与到问题解决中去，关注的是学生的探究能力与动手能力，如果学生没有动手，没有加入探索，那么学生便很难真正理解其中的奥秘。因此，在这样的问题串设计中，学生的参与积极性提升，学习兴趣被激发，学习效率自然能够有所提升，从而实现高效课堂教学。
四、由问题引领培养思维品质
基于核心素养下的高中数学教学课堂中，老师需要鼓励学生，促进学生质疑精神的发展，让学生敢于批判，挑战权威。在讲解数学知识时，需要有意识的去设置一些带有开放性、启发性的数学习题，学生要对这类具有创新性思维的数学习题进行探索，这会使得学生数学思维品质得到优化。这部分开放性的数学习题解答方式并不能使用常规的方式来解决， 学生往往需要集中自身的精力，努力探索去寻找出新的解题方式。
例如：在讲解：求过点（3，1），在坐标轴上截距相等的直线方程时，这道题的正确结果有两个：x+y=4 或 2x- 6y=0。若学生只能依照常规的思维方式解决问题，就会忽视截距 0 的特殊状况，所以，其得到的解题答案不正确。对此， 老师要合理的设置疑问，让学生能够多立场、多角度的去分析问题，这会进一步的促进学生发现性思维的发展。在设计问题时，需要注重问题的记忆效应，同时还需要赋予其较强的开放性，让学生在解答其问题之后，对其问题进行反思， 老师不能及时评价学生答案的正确与否，要使用探索等方式， 进一步的延迟其解答具体问题的时间，给学生留出一定的空白时间，让学生利用好这部分时间，畅所欲言，形成一种良好互动的课堂教学氛围，学生可以在这有限的时间内，提出更为丰富的创造性设想，使得学生的发散思维能力可以更好的发展，助力学生数学思维品质的生成。
结语
总之，在核心素养视角下的高中数学高效课堂教学中，教师需要改变自身的教学观念，要创新教学模式;要树立起科学的教学观念，利用生活中的教学材料，要在个性化地指导学生时充分应用起现代信息技术。以此在培养学生的问题意识、应用能力、学习能力和思维品质下，达到其核心素养的发展。
参考文献
[1]李涛.核心素养视角下高中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020（12）：314-315.
[2]史建波.核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J] 数学学习与研究，2019（23）：98.
关键词：数学核心素养;高中数学;课堂教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-370
引言
数学学科是一门有着抽象性、系统性等特性的学科，学生们在学习此门学科时，需要具备良好的思维能力和创造能力，如此方能对数学学科中出现的各种学习问题进行分析解决。针对此，高中阶段的数学教师，就需要在教学中明确教学目标，采取科学合理的教学手段，让高中学生在数学知识的学习中，认识到核心素养的重要性;才能积极地参与到学习活动中，认真深刻地学习知识，锻炼能力，提升水平，发展素养。
一、明确教学目标
老师在创建数学高效教学课堂时，必须要设定并明确教学目标，突出该教学活动的重难点。老师在讲解数学知识时，应当使用更为科学化的目标设置方式， 发挥出目标的辅助性作用。利用教学目标，指导学生参与到数学教学活动之中，使得其可以更好地实现知识及情感等各个方面所设置的预期教学目标，同时提高学生整体素质水平的发展。
举例来说，在讲解《向量》这一知识时，需要让学生探究向量的实际背景，分析平面向量的几何表示以及概念等， 正确的区分开相等、共线以及平行向量。通过该章节知识的讲解，让学生能够初步认知生活当中所存在的向量以及数量， 了解二者之间的本质性差别，开展数量以及向量的识别能力训练活动，使得学生能够更好地认识客观的事物，感知数学本质内涵。需要让学生利用唯物主义观念，判断并了解向量的产生及发展。在实际教学过程中，需要将其教学目标贯彻并融入到其中，这会使得学生分析及解决问题的能力变得更强。除此之外，老师在讲解其知识时，还需要尽可能地凸显出教学的重难点，将这部分重难点的内容以板书的形式展现给学生，这会更好地吸引学生，同时集中学生的精力，让学生更好地认识该模块知识，优化数学教学活动，提高课堂教学的成效。
二、创新数学教学方式
以核心素养为基石，创建高效高中数学课堂。在实际教学过程中，老师需要遵守因材施教的针对性教学原则，尊重学生的个体化差异，让鼓励学生， 让学生可以朝向老师所设定的目标不断的努力，处理其在学习数学知识时期所遇到的各类问题，更好地实现并达到理想化的教学目标。
可以尝试使用分层教学法，对学生数学基础以及理解能力等状况分析，将其划分成为多个学习层次，给不同层次的学生，设置出和其相对应的数学习题以及课后巩固练习题，这样可以使得各个层次的学生都可以感受到解决数学习题的成功感，便于学生更好地产生学习数学知识的兴趣。同时这部分学生在解决课后巩固练习题时，可以巩固旧知，掌握更多的解题技巧，提高学生的学习效率。除此之外，数学这门学科自身的逻辑性以及抽象性会比较显著，所以，学生在学习数学知识时，时常会感觉到一定的困难。在该种状况下，老师可以应用多媒体教学法，将多媒体设备以及技术投入到数学教学活动之中，学生可以更为直观的了解并感受数学知识的价值，收集整合图片、视频等，给学生演示数学知识，学生在这种情况下可以更好的掌握这部分理论性的知识，同时摸索出更适合自身发展的学习技巧，提高了学生数学素养的发展水平，让其所创设的数学课堂变得更加的高效。
譬如，在讲解《圆锥的概念及性质》时，老师可以提前制作好该节数学知识的课件，使用几何画板，分别制作以直角三角形一条直角边旋转、矩形一边旋转构成的几何体，这种动态化几何体形成的过程会让学生更为积极的思考老师所提出的问题，了解圆锥的本质属性以及概念。立体图形也可以在这种平面当中运动起来，学生可以站在不同的立场以及不同的方式进行细致化的观察，了解图形当中各个元素之间所存在的度量以及位置关系等，这会更好地促进学生空间想象能力的发展， 同时感受形象及抽象之间的连接关系，让数学知识可以更为具象的呈递给学生。
三、问题导学，激发兴趣
问题设计是高效课堂教学实施过程中的一大重点，但是，高效课堂的问题教学并不同于传统的提问，而是要将课堂上要讲解的知识点转化为问题的形式，通过有效地引导与启发，让学生自己去发现问题，主动思考，从而找到解决问题的方法。因此，在这样的问题导学过程中，教师则需要注意问题的设计应该尽可能朝着启发学生思维方向前进，问题不应该太多，但是要具有代表性，同时它也不同于简单的例题，它需要的是学生的思考，学生的反馈，而非教师的讲解。因此，问题设计也可以从问题串的角度入手，把握问题的有效性。
例如，在学习三角函数时，三角函数主要有三个点： 正切、正 弦、余弦，在把握这三个点的基础上，教师就可以进行公式的问题设计，从最简单的诱导公式入手，让学生绘制不同的三角函数的图像，作为第一个问题，紧接着让学生研究三角函数的图像特点，并说明其原因。在这样的问题设计下，学生的参与积极性也能够得到一定的提升，其关键点即在于学生要真正地参与到问题解决中去，关注的是学生的探究能力与动手能力，如果学生没有动手，没有加入探索，那么学生便很难真正理解其中的奥秘。因此，在这样的问题串设计中，学生的参与积极性提升，学习兴趣被激发，学习效率自然能够有所提升，从而实现高效课堂教学。
四、由问题引领培养思维品质
基于核心素养下的高中数学教学课堂中，老师需要鼓励学生，促进学生质疑精神的发展，让学生敢于批判，挑战权威。在讲解数学知识时，需要有意识的去设置一些带有开放性、启发性的数学习题，学生要对这类具有创新性思维的数学习题进行探索，这会使得学生数学思维品质得到优化。这部分开放性的数学习题解答方式并不能使用常规的方式来解决， 学生往往需要集中自身的精力，努力探索去寻找出新的解题方式。
例如：在讲解：求过点（3，1），在坐标轴上截距相等的直线方程时，这道题的正确结果有两个：x+y=4 或 2x- 6y=0。若学生只能依照常规的思维方式解决问题，就会忽视截距 0 的特殊状况，所以，其得到的解题答案不正确。对此， 老师要合理的设置疑问，让学生能够多立场、多角度的去分析问题，这会进一步的促进学生发现性思维的发展。在设计问题时，需要注重问题的记忆效应，同时还需要赋予其较强的开放性，让学生在解答其问题之后，对其问题进行反思， 老师不能及时评价学生答案的正确与否，要使用探索等方式， 进一步的延迟其解答具体问题的时间，给学生留出一定的空白时间，让学生利用好这部分时间，畅所欲言，形成一种良好互动的课堂教学氛围，学生可以在这有限的时间内，提出更为丰富的创造性设想，使得学生的发散思维能力可以更好的发展，助力学生数学思维品质的生成。
结语
总之，在核心素养视角下的高中数学高效课堂教学中，教师需要改变自身的教学观念，要创新教学模式;要树立起科学的教学观念，利用生活中的教学材料，要在个性化地指导学生时充分应用起现代信息技术。以此在培养学生的问题意识、应用能力、学习能力和思维品质下，达到其核心素养的发展。
参考文献
[1]李涛.核心素养视角下高中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020（12）：314-315.
[2]史建波.核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J] 数学学习与研究，2019（23）：98.