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摘要：在小学教学过程中，教师要在数学课堂中营造师生互动的良好教学情境，有效提升教学效果，就需要做好数学课堂中的“提问”，也就是说，要借助数学课堂上的恰当“提问”来培养学生的思考能力和集中能力，并通过相关问题情境的创设来拉近师生之间的关系，进而，让教学充满互动性，同时为学生更好开展学习创造条件，最终，顺利推进数学课堂的进行。
关键词：小学；数学课堂；提问策略
在数学课堂教学的方法中，课堂提问是有效提高数学课堂教学的一种主要方法，提问的目的在于发散学生思维、激发学生潜能以及巩固所学内容，最终使学生达到对知识整体的融会贯通。而小学数学课堂中，老师采用的提问技巧也应多种多样，应在综合考量后，找出最能够促进学生综合发展的提问方法，以期达到课堂效益的最大化。
一、 课前预习：引导学生开展“设问”
预习工作在整个教学过程当中很重要，只有学生做好了预习工作，接下来的新课教授才会更为顺利，学习对于知识的理解也会更为深入。但是虽然教师都知道预习的好处，但是却很少重视布置预习作业，对预习的重视程度还远远不够。所以，作为数学教师，要在预习环节为学生设定相应的目标，引导学生在预习环节就做好“设问”工作，提升学生对知识的理解。
例如：在《认识分数》一课教授中，其主要目的是让学生掌握分数的基本概念与性质，梳理分数单元的知识。所以，在上节课结束之后，教师可为学生布置较为详细的预习工作。在此课预习前，教师可设计这样几个问题：生活中有哪些分数知识？将一块月饼分为两块，其中一块可以怎样表示？“平均分”在生活哪些场合能够用到？……类似问题，让学生通过运用以前所学的知识进一步学习，让学生明确预习什么、怎样预习和如何达到最好的预习效果。需要注意的是，教师在“设问”过程中要学会抓住重点、以点带面；不可过难，以免增加负担、降低兴趣。
二、 新课教授：鼓励学生在问题中思索
新课教授是课堂活动的主要环节，新课教授也要注意方式方法，教师应充分利用课堂提问的机会，检验学生对新课的掌握程度，以灵活的提问策略和有价值的提问内容提升学生学习力。同时，教师要结合学习者的知识基础，让学生在教师所提出的一系列问题中加深思考，自主探索，切实掌握知识。因为在素质教育以及以学生为本的课堂之上，教师要相信许多问题确实可以由学生通过自主探究、合作交流来解决，而作为教师的我们不应该总是担心学生学习能力，而采取满堂灌的教学方式。需要注意的是当学生在自主探究、合作交流之后，教师还应对学生的问题耐心一一解答。
例如：在讲授《两位数乘两位数》这一节课时，为了让学生运用已有经验对问题情境进行探索，并经历两位数乘两位数的计算过程，掌握笔算乘法的方法，也为了提升学生的数学学习兴趣，教师可以借助问题引导的方式开展这节课的教学。首先，在学生预习完成之后，向学生提出这些问题：
问题一：将算式37×48与37×8做比較，你发现了什么？
问题二：试计算37×48的准确结果，说一说你是如何计算的？
问题三：在计算两位数乘两位数当中，需要注意哪些问题？
……
通过这些问题的提出，让学生亲自动手进行计算；之后，让学生对这些问题进行思考，通过问题的引导激发学生想要顺利解决数学问题的欲望，如此一来，学生在这些问题的牵引下，逐渐达到了成功掌握这节课所学知识的目的。
三、 巩固环节：引导学生探究问题
数学是一门极具创新精神的学科，而问题意识又是激发创造力的源泉。所以，教师要结合学习者的知识基础和知识复习情况进行发散式的提问。教师要尽可能脱离针对书本上的直接知识点的提问，而应该学会转换问题的表述方式，以点到面，切实发散学生的思维，除此之外，教师还可以将知识点和社会生活中的问题结合起来，引导学生运用知识来分析生活现象，养成一种发散思维，举一反三；提出问题之后让学生从其他角度思考进行思考，只有这样，才能让学生积极开动思考，完善自我知识体系，进而进行更有意义的探究学习。
例如：在讲授《混合运算》这节课时，主要学习目标是让学生掌握同一级的混合运算以及掌握含小括号的混合运算，全面的认识与解决实际问题中的数量问题。所以，在新课讲授完成，开展复习环节时，教师可采用提问教学法进行教学，让学生充分预习之后，通过课件展示多组数学运算题目，提出问题：
1. 能够叙述含有两级的计算方法吗？
2. 分步算式以及综合算式有什么不同呢？
……
通过一系列的提问，让同学们带着问题去思考，发散思维，从而对数学题目有完整、清晰的认识，在此基础上积极开动思考，并开展多组数学混合运算专项训练，逐渐让学生掌握所学的数学知识并达到巩固的目的。
总而言之，老师要在上课的每个环节都要把握好提问的技巧，所提出的问题要与学生的认知水平一致，把握课堂提问中的“度”，激发学生的学习热情，从而更好地理解所学知识，最终，借助相关问题的提出，促进学生数学思维与数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.
[2]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
作者简介：
吴秀华，福建省南平市，福建省南平市延平区实验小学。
关键词：小学；数学课堂；提问策略
在数学课堂教学的方法中，课堂提问是有效提高数学课堂教学的一种主要方法，提问的目的在于发散学生思维、激发学生潜能以及巩固所学内容，最终使学生达到对知识整体的融会贯通。而小学数学课堂中，老师采用的提问技巧也应多种多样，应在综合考量后，找出最能够促进学生综合发展的提问方法，以期达到课堂效益的最大化。
一、 课前预习：引导学生开展“设问”
预习工作在整个教学过程当中很重要，只有学生做好了预习工作，接下来的新课教授才会更为顺利，学习对于知识的理解也会更为深入。但是虽然教师都知道预习的好处，但是却很少重视布置预习作业，对预习的重视程度还远远不够。所以，作为数学教师，要在预习环节为学生设定相应的目标，引导学生在预习环节就做好“设问”工作，提升学生对知识的理解。
例如：在《认识分数》一课教授中，其主要目的是让学生掌握分数的基本概念与性质，梳理分数单元的知识。所以，在上节课结束之后，教师可为学生布置较为详细的预习工作。在此课预习前，教师可设计这样几个问题：生活中有哪些分数知识？将一块月饼分为两块，其中一块可以怎样表示？“平均分”在生活哪些场合能够用到？……类似问题，让学生通过运用以前所学的知识进一步学习，让学生明确预习什么、怎样预习和如何达到最好的预习效果。需要注意的是，教师在“设问”过程中要学会抓住重点、以点带面；不可过难，以免增加负担、降低兴趣。
二、 新课教授：鼓励学生在问题中思索
新课教授是课堂活动的主要环节，新课教授也要注意方式方法，教师应充分利用课堂提问的机会，检验学生对新课的掌握程度，以灵活的提问策略和有价值的提问内容提升学生学习力。同时，教师要结合学习者的知识基础，让学生在教师所提出的一系列问题中加深思考，自主探索，切实掌握知识。因为在素质教育以及以学生为本的课堂之上，教师要相信许多问题确实可以由学生通过自主探究、合作交流来解决，而作为教师的我们不应该总是担心学生学习能力，而采取满堂灌的教学方式。需要注意的是当学生在自主探究、合作交流之后，教师还应对学生的问题耐心一一解答。
例如：在讲授《两位数乘两位数》这一节课时，为了让学生运用已有经验对问题情境进行探索，并经历两位数乘两位数的计算过程，掌握笔算乘法的方法，也为了提升学生的数学学习兴趣，教师可以借助问题引导的方式开展这节课的教学。首先，在学生预习完成之后，向学生提出这些问题：
问题一：将算式37×48与37×8做比較，你发现了什么？
问题二：试计算37×48的准确结果，说一说你是如何计算的？
问题三：在计算两位数乘两位数当中，需要注意哪些问题？
……
通过这些问题的提出，让学生亲自动手进行计算；之后，让学生对这些问题进行思考，通过问题的引导激发学生想要顺利解决数学问题的欲望，如此一来，学生在这些问题的牵引下，逐渐达到了成功掌握这节课所学知识的目的。
三、 巩固环节：引导学生探究问题
数学是一门极具创新精神的学科，而问题意识又是激发创造力的源泉。所以，教师要结合学习者的知识基础和知识复习情况进行发散式的提问。教师要尽可能脱离针对书本上的直接知识点的提问，而应该学会转换问题的表述方式，以点到面，切实发散学生的思维，除此之外，教师还可以将知识点和社会生活中的问题结合起来，引导学生运用知识来分析生活现象，养成一种发散思维，举一反三；提出问题之后让学生从其他角度思考进行思考，只有这样，才能让学生积极开动思考，完善自我知识体系，进而进行更有意义的探究学习。
例如：在讲授《混合运算》这节课时，主要学习目标是让学生掌握同一级的混合运算以及掌握含小括号的混合运算，全面的认识与解决实际问题中的数量问题。所以，在新课讲授完成，开展复习环节时，教师可采用提问教学法进行教学，让学生充分预习之后，通过课件展示多组数学运算题目，提出问题：
1. 能够叙述含有两级的计算方法吗？
2. 分步算式以及综合算式有什么不同呢？
……
通过一系列的提问，让同学们带着问题去思考，发散思维，从而对数学题目有完整、清晰的认识，在此基础上积极开动思考，并开展多组数学混合运算专项训练，逐渐让学生掌握所学的数学知识并达到巩固的目的。
总而言之，老师要在上课的每个环节都要把握好提问的技巧，所提出的问题要与学生的认知水平一致，把握课堂提问中的“度”，激发学生的学习热情，从而更好地理解所学知识，最终，借助相关问题的提出，促进学生数学思维与数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.
[2]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
作者简介：
吴秀华，福建省南平市，福建省南平市延平区实验小学。