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对话的课堂，是师生两种生命体在情感、思维、人格等方面的交流与互动，是演绎知识与能力乃至生命的同步发展。下面介绍几种对话课堂的模式，供大家参考。
一、辩论对话。点燃智慧火花
辩论，是一门古老的艺术。这门艺术的魅力在于，通过智慧火花的交汇，锻炼的不仅仅是雄辩的口才，更重要的是在辩论中，疑惑得到消除，矛盾得以化解。学生在有效、灵活的课堂辩论中，强烈的参与热情、探究意识以及在辩论中的沟通能力、合作精神和应变能力得到充分的展现。
如《小数的性质》教学片断：教师板书0.4和0.40。问：这两个小数看上去有什么相同与不同的地方?猜猜它们的大小有什么关系。有的说相等，有的说不相等。教师把不同观点的同学分成正方和反方两队。让他们用充分的理由说明自己的观点是，并进行辩论。
反方：不相等，因为0.4是一位小数，0.40是两位小数。比如1怎能等于10呢?
正方：0.4和0.40可以在方格纸上进行比较，用两张同样大小的正方形纸，第一张纸平均分成10份，涂色4份，涂色部分用小数表示是0.4；第二张纸平均分成100份，涂色40份，涂色部分用小数表示是0，40，把两张纸涂色部分剪下来重叠在—起，它们是相等的，所以0.4=0.40。
反方：0.4和0.40带单位就不相等，比如0.4元会等于0.40米吗?
正方：单位不一样是不能比较的。难道你们能比较3个人和3头猪吗?所以，我们考虑的是同一个单位。举例1：因为0.4元是4角，0.40元是40分，4角=40分，所以0.4=0.40。举例2：因为0.4米是4分米，0.40米是40厘米，4分米=40厘米，所以0.4=0.40。
反方：赞同你们的观点。
关于0.4和0.40的大小，学生的认识不再是模糊的。在辩护自己的观点中，不仅激发了探究的热情，更是对知识经验的唤醒。在辩论对话中，交流情感与见解，分享知识与快乐。
二、反串对话，打造思维空间
构建新型师生关系是时代发展、教育改革的趋势。唐朝韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，正是阐明了师生相互切磋、教学相长的道理。因此，课堂教学中创设师生角色互换的对话，不但能增强学生的学习热情，更能促进师生课堂的互动与交流，对改变学生“噤若寒蝉、聆听教诲”的学习方式具有深远意义。
如《长方形和正方形》教学时，为了区别长方形和正方形的异同点，更为了避免学生的瞎猜，创设了学生指挥教师“信封拉纸”的情境。老师拿出一个信封，信纸露出一部分，请同学们指挥老师拉信纸。(信封里的信纸可灵活处理，长方形信纸已事先打好针孔，可根据需要撕出正方形。)
生：请老师从信封里拉出一个长方形。
师：(用力一拉)拉出一个正方形。
生：(众生大笑)不算，重来，这次请拉出一个正方形。
师：(慢慢拉出)拉出一个长方形。
生：(众生叹气)老师是不是故意的啊!
师：对不起!老师下次慢慢地拉信纸，你们要注意观察，认为符合要求时，就喊“停”，好吗?
生：好!请老师拉出一个长方形。
师：(老师从信封里慢慢拉出信纸，此时学生的叫“停”声此起彼伏，犹如战场上的厮杀声，老师做了一个停止的手势)老师很为难，要听谁的话呢。
生1：刚才，大家喊的都对，因为信纸不断露出来的部分都是长方形。
生2：如果老师拉出来的图形，长和宽不相等就是长方形。
生3：判断拉出的图形是长方形还是正方形，只要看长和宽的长度，长和宽不相等时是长方形，长和宽相等时是正方形。
师：这样吧!老师再拉一次，这次不喊“停”，请你们观察老师拉出的图形。
生：(学生齐声说)长方形、长方形、……、正方形。
师：还想指挥老师做什么?
生：推信纸。
师：(老师拿出一张长方形信纸)观察老师推信纸，还是说出“长方形”或“正方形”。
生：(学生齐声喊)长方形、长方形、正方形、长方形、长方形、……
师：在老师推、拉信纸过程中，同学们有什么发现?
生：长方形可以变成正方形，正方形可以变成长方形。
师：也就是说长方形和正方形可以互相转化，怎样转化呢?
生1：长方形的长和宽相等时就成为正方形。
生2：正方形的四条边不相等时就成为长方形。
师生经历推、拉信纸的角色反串对话，经历观察、想象的过程。不仅让学生体验好玩、有趣的情境，更重要的是学生在指挥中所体现的思考价值，体验长方形和正方形之间的相互转化。可见’，在知识的易混处、生长处。突出学生的主体地位，可以让学生在经历的过程中充分体验思考过程，以拓展思维空间。
三、幽默对话，舞动灵性课堂
实践证明，教师在授课中，根据学生情绪和反应适时、灵活地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，使师生关系融洽，学生在轻松愉快的氛围中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。例如，针对班上许多同学6、9、8这些数字总写得不规范这一情况，教师给学生讲“农夫钓鱼的故事”：一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼?”“我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条?”(答案：O翁。打那以后，学生写出的6再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。
富有智慧的对话，必然激荡起课堂的生命与活力。师生在和谐、自由、温馨的对话中，相互启发、争辩、切磋、促进，共享彼此的思考成果，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振，从而实现学习的价值，体验睿智课堂的魅力。
一、辩论对话。点燃智慧火花
辩论，是一门古老的艺术。这门艺术的魅力在于，通过智慧火花的交汇，锻炼的不仅仅是雄辩的口才，更重要的是在辩论中，疑惑得到消除，矛盾得以化解。学生在有效、灵活的课堂辩论中，强烈的参与热情、探究意识以及在辩论中的沟通能力、合作精神和应变能力得到充分的展现。
如《小数的性质》教学片断：教师板书0.4和0.40。问：这两个小数看上去有什么相同与不同的地方?猜猜它们的大小有什么关系。有的说相等，有的说不相等。教师把不同观点的同学分成正方和反方两队。让他们用充分的理由说明自己的观点是，并进行辩论。
反方：不相等，因为0.4是一位小数，0.40是两位小数。比如1怎能等于10呢?
正方：0.4和0.40可以在方格纸上进行比较，用两张同样大小的正方形纸，第一张纸平均分成10份，涂色4份，涂色部分用小数表示是0.4；第二张纸平均分成100份，涂色40份，涂色部分用小数表示是0，40，把两张纸涂色部分剪下来重叠在—起，它们是相等的，所以0.4=0.40。
反方：0.4和0.40带单位就不相等，比如0.4元会等于0.40米吗?
正方：单位不一样是不能比较的。难道你们能比较3个人和3头猪吗?所以，我们考虑的是同一个单位。举例1：因为0.4元是4角，0.40元是40分，4角=40分，所以0.4=0.40。举例2：因为0.4米是4分米，0.40米是40厘米，4分米=40厘米，所以0.4=0.40。
反方：赞同你们的观点。
关于0.4和0.40的大小，学生的认识不再是模糊的。在辩护自己的观点中，不仅激发了探究的热情，更是对知识经验的唤醒。在辩论对话中，交流情感与见解，分享知识与快乐。
二、反串对话，打造思维空间
构建新型师生关系是时代发展、教育改革的趋势。唐朝韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，正是阐明了师生相互切磋、教学相长的道理。因此，课堂教学中创设师生角色互换的对话，不但能增强学生的学习热情，更能促进师生课堂的互动与交流，对改变学生“噤若寒蝉、聆听教诲”的学习方式具有深远意义。
如《长方形和正方形》教学时，为了区别长方形和正方形的异同点，更为了避免学生的瞎猜，创设了学生指挥教师“信封拉纸”的情境。老师拿出一个信封，信纸露出一部分，请同学们指挥老师拉信纸。(信封里的信纸可灵活处理，长方形信纸已事先打好针孔，可根据需要撕出正方形。)
生：请老师从信封里拉出一个长方形。
师：(用力一拉)拉出一个正方形。
生：(众生大笑)不算，重来，这次请拉出一个正方形。
师：(慢慢拉出)拉出一个长方形。
生：(众生叹气)老师是不是故意的啊!
师：对不起!老师下次慢慢地拉信纸，你们要注意观察，认为符合要求时，就喊“停”，好吗?
生：好!请老师拉出一个长方形。
师：(老师从信封里慢慢拉出信纸，此时学生的叫“停”声此起彼伏，犹如战场上的厮杀声，老师做了一个停止的手势)老师很为难，要听谁的话呢。
生1：刚才，大家喊的都对，因为信纸不断露出来的部分都是长方形。
生2：如果老师拉出来的图形，长和宽不相等就是长方形。
生3：判断拉出的图形是长方形还是正方形，只要看长和宽的长度，长和宽不相等时是长方形，长和宽相等时是正方形。
师：这样吧!老师再拉一次，这次不喊“停”，请你们观察老师拉出的图形。
生：(学生齐声说)长方形、长方形、……、正方形。
师：还想指挥老师做什么?
生：推信纸。
师：(老师拿出一张长方形信纸)观察老师推信纸，还是说出“长方形”或“正方形”。
生：(学生齐声喊)长方形、长方形、正方形、长方形、长方形、……
师：在老师推、拉信纸过程中，同学们有什么发现?
生：长方形可以变成正方形，正方形可以变成长方形。
师：也就是说长方形和正方形可以互相转化，怎样转化呢?
生1：长方形的长和宽相等时就成为正方形。
生2：正方形的四条边不相等时就成为长方形。
师生经历推、拉信纸的角色反串对话，经历观察、想象的过程。不仅让学生体验好玩、有趣的情境，更重要的是学生在指挥中所体现的思考价值，体验长方形和正方形之间的相互转化。可见’，在知识的易混处、生长处。突出学生的主体地位，可以让学生在经历的过程中充分体验思考过程，以拓展思维空间。
三、幽默对话，舞动灵性课堂
实践证明，教师在授课中，根据学生情绪和反应适时、灵活地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，使师生关系融洽，学生在轻松愉快的氛围中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。例如，针对班上许多同学6、9、8这些数字总写得不规范这一情况，教师给学生讲“农夫钓鱼的故事”：一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼?”“我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条?”(答案：O翁。打那以后，学生写出的6再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。
富有智慧的对话，必然激荡起课堂的生命与活力。师生在和谐、自由、温馨的对话中，相互启发、争辩、切磋、促进，共享彼此的思考成果，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振，从而实现学习的价值，体验睿智课堂的魅力。