当前，课堂教学改革正在轰轰烈烈的进行，为进一步促进我市教育事业更好更快地发展，全面优化教师课堂授课效益，培养学生全面发展，提高教育教学质量，我们启动了“导学卡四环节”（即定向自学——合作探究——展示反馈——拓展提升）教学模式。
　　一、“导学卡四环节”模式的定向自学
　　长方体和正方体的认识是学生发展空间观念的一次飞跃，长方体和正方体使最基本的立体图形通过学生掌握有关立体图形方面的最基本知识，使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的观念，为进一步学习与发展打下坚实的基础。
　　因此，我便利用学生们回家过周末的时间，让学生每人从家中拿一个长方体或正方体，并在家中用小木条和图钉每人做一个长方体或正方体的框架。在上课定向自学时，同学们都积极踊跃地展现着自己的作品，并非常乐意通过小组间摸一摸、找一找、说一说的有序活动，总结出长方体和正方体的基本特征。定向自学提高了学生们的学习积极性、动手动脑以及语言组织能力，使那些平时不爱发言的同学也活跃了起来。在交流的同时还培养了他们观察思考和创新能力，就连特殊的长方体（有两个面是正方形的）他们也找了出来，从而为进一步的合作探究打下了基础。
　　二、“导学卡四环节”模式的合作探究
　　合作探究、交流分析是学生学习数学的重要方式，是课程改革的核心任务，是实现学生亲自参与丰富、生动的思维活动。经历了一个实践与创新的过程，学生能主动获取知识，应用知识解决问题，获得发展。
　　记得教学《长方体和正方体的表面积》一课时，让学生观察每个面的形状，根据长方体的面的特征，在小组长的带动下，有的同学求上面和下面的面积，有的同学求左面和右面的面积，有的同学求前面和后面的面积，几个同学把结果归总到一起，长方体的表面积在小组内的合作交流下轻而易举地求出来了。最后，小组内共同归纳出长方体的表面积公式和正方体的表面积公式。这样，在学生们获得数学知识的过程中，增进了数学学习的情感，学会了与人如何交流，掌握了数学的思维方式，获得了数学活动的经验。
　　三、“导学卡四环节”模式拓展提升
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的心中，这种需要特别强烈。如小学五年级人教版数学第三单元，把一个长方体切成两个长方体，表面积增加多少呢？我把一块真真实实的蛋糕摆在了学生的面前，用刀切为两块，在这个过程中，有些同学惊喜地发现了其中的奥妙，并高高地举起了一双双小手。那么怎么切表面积增加的最多呢？小组内展开了激烈的讨论。通过课堂上生生之间、组与组之间的多边多向交流，充分发挥了班级学习的群体效应。
　　课改是一项长期、艰巨、复杂的任务，在尝试“导学卡四”环节这一教学模式的过程中，我通过近半学期的摸索实践，深知课改的重要，尤其重视学生个性的发展尤为重要。
　　（河北省冀州市徐庄乡第一小学）